《学术英语》课程的定位思考

转变教学定位，建立螺旋式上升学术英语教学模式程龄贺*张海龙（华北水利水电大学土木与交通学院河南·郑州450045）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）30-0178-02

作者简介：程龄贺，通讯作者，华北水利水电大学讲师，博士，研究方向复合材料、可生物降解材料、材料专业英语课程教学及研究工作,联系电话：13503831626，E-mail：clh6603@；张海龙，华北水利水电大学讲师，博士，研究方向材料专业英语课程教学。外语翻译摘要本文首先以专业英语应定位在学术英语上为切入点，其次根据“从不同层次、不同方面、不同方法中实现能力提高”的指导思想，创造性地设计出了一种螺旋式上升的学术英语课堂教学模式，并且阐述了这种新教学模式的优势及制约因素，旨在为推动学术英语的教学改革提供一种有意义、积极的思考。关键词学术英语教学改革螺旋式上升教学模式OnChangingtheTeachingOrientation,EstablishingaSpiralRiseTeachingModelforSpecificEnglishPurposes//ChengLinghe,ZhangHailongAbstractAteachingmodelofspiralrisingisfacilelyandeffi-cientlydesignedbyusinganideawithabilitiesimprovementfromdifferentlevels,differentaspects,anddifferentmethods.TheideaisonthebasisofthatEnglishforspecificpurposesshouldbepo-sitionedinacademicEnglish,consideringthefeatureofreasonsandcurrentsituation.Theteachingmodelwasorderlystudiedwithdetails,superiority,andconstraint.Therefore,thisworknotonlyprovidesanewroutetoperiodicallyteachstudentstostudywithacontrollableandadjustablemethod,butalsoitcanbean-ticipatedtoopenagatewayforachievingabilitiestohelpstudentsinaneffectivemanner.KeywordsEnglishforacademicpurposes;teachingreform;spiralrising;teachingmodel1引言学术英语（EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)是专业英语（EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)中的一类，我国大学的专业英语教学应定位在学术英语上[1]。学术英语教师采取科学合理的教学模式，使得学生可以获取专业所需要的信息进而表达自己的专业思想，这不仅是选修专业英语课程的学生的需求,更是准备继续专业深造考研的以及毕业后从事自己专业研究和工作的学生的需求。然而，在过去十几年，其他国家的学术英语教学蓬勃发展,我国的学术英语却是举步维艰、步履蹒跚，几乎到了自生自灭的地步。究其主要原因在于，传统的教学模式并不能达到学术英语教学的要求。为此，在学习的前进性和曲折性这一指导思想下，结合我国大学的专业英语教学现状，提出了螺旋式上升的教学模式改革与探索，这种模式的实质在于学生通过教学过程中提出问题、小组讨论、情景模拟和反思总结等以螺旋式上升的活动的积极参与，进而从多个层次、多个方面、多种方法中实现对同一问题及不同问题的理解和能力的提高，直至掌握并运用。2学术英语教学现状《大学英语课程教学要求》（修订本）指出[2]：专业英语作为大学英语课程体系之一，应确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这说明专业英语在大学英语课程里面占有重要的一席之地，而且更加注重学生在英语应用能力，也即交际能力方面的提高[3]。然而，从目前的调研来看，全国高校对专业英语的重视程度不一，更重要的是相当一部分大学的专业英语教学并没有定位在学术英语上，它被仅仅认为是语言学习的专业化，而不是提供给学生的一种工具，以达到英语交际能力提高的目的。这一定位造成多数专业英语课老师始终按照语言教学的传统模式，如翻译+词汇，翻译+写作，翻译+词汇+写作，或者翻译+词汇+写作+口头表达等，讲解某一学术领域的题材，旨在帮助学生熟悉专业的词汇、句法和篇章结构等特点。但是，这种教学模式与大一大二时的英语视听说和英语读写译相比，仅为教学内容的变化，学生兴趣不浓，思考性、创造性和自主性无法被激发，教师积极性受挫，教学效果并不理想。因此，专业英语教学应定位在学术英语上，其教学模式改革势在必行。3新教学模式的设计思想学术英语具有高度的实践性和综合性，这为学生锻炼并提高其交际能力提供了场所。《马克思主义百科要览》[4]中指出螺旋式上升是对事物发展进程的形象描述。螺旋式上升的基本特点和特征是前进性、曲折性和周期性。事物发展的总趋势是前进的、上升的，而发展的具体道路又是曲折迂回的。所以一切事物的发展都是前进性和曲折性的辩证统一。（美）布鲁纳（J.S.Bruner）[5]在其著作《教育过程（Theprocessofeducation）》中提出了螺旋式课程的概念。所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。二者都强调了为达到某一能力的提高，需要从不同角度、不同途径来进行学习和实践，这些都为本文设计的螺旋式教学模式奠定了理论基础。其实质在于把课堂作为讲授课程及进行思维操练的实验室，使课堂从古典的讲习演变为生动活泼的、多种多样的学习过程，促使教师和学生的相互作用发生“共振”，最终达到提高学生能力的目的。178Copyright©博看网 . All Rights Reserved.Total.330October2015（C）TheScienceEducationArticleCollects总第330期2015年10月（下）4新教学模式的设计内容本文根据新模式的设计思想，结合学术英语实践性和综合性的特点，设计了一个学术英语的螺旋式上升的教学模式，如图1所示。从图1可以看出，螺旋式上升的教学模式分为5个阶段，分别是讲课、小组讨论（1）、情景模拟、小组讨论（2）、反思与总结。每一个阶段都是从教学目的、教学内容、教学手段三个方面着手，阐述了该模式的具体内容。图1螺旋式上升教学模式5新教学模式的优势1）学术英语作为工具课程，目的是提高交际能力。1972年美国社会语言学家Hymes提出了交际能力(communicativecompetence)论[3]。这一理论可以理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。本文提出的通过螺旋式上升的教学模式提高学生的交际能力主要体现在以下几个方面：①表达方面：引用资料为自己的观点论述并组织材料的能力；②专业方面：运用适合学术要求的词汇、句型和篇章结构的能力；③交流方面：a.学术小组间讨论的能力；b.有效听讲座和记笔记的能力；c.做演示同时陈述的能力；开展项目和分析案例进而做执行和团队协作的能力。这些交际能力的提高是学生通过在教学过程中积极参与提出问题、讨论、情景模拟和反思总结，进而从多个方面、多个层次、多种方法中实现的，对同一问题的理解和能力的提高随着各种活动以螺旋上升的形式增加，直至掌握并运用。2）设立情景模拟，积极调动学生学习的积极性。英语是一门记忆与实践紧密结合的工具课，通过模拟实际的交际情境，学生可在各种高仿真的教学场所操练和实际运用已经掌握的知识，形成强烈的交际能力。螺旋式上升的教学模式中情景模拟过程正是实现这一要求的保证。与传统模式中教师简单重复地向学生灌输词汇、翻译、句型等内容相比，该模式更能把枯燥的语言学习转化为生动有趣、更易接受的情景模拟形式，使学生在以螺旋上升的各种生动场景中，理解场景传递的信息，触景生情，激发思考和表达自己思想的欲望，从而调动学生学习的兴趣、积极性和主动性。3）培养学生思维能力。美国著名心理学家霍华德·加德纳在其新著《迈向未来的五种思维能力》一书中解释了人类面对21世纪需要具备的五种能力，智利《信使报》一日刊发文章概述了这五种思维能力，分别是条理性思维能力、综合性思维能力、创造性思维能力、尊重的思维能力和道德思维能力。思维至关重要，它不仅决定了个人的竞争力，也是洞悉事物本质，解决问题、预测未来的根本。螺旋式上升的教学模式使学生的学术交际能力呈现螺旋式提高，整个学习过程都是一个螺旋式上升的过程，大的螺旋中有小的螺旋，每个螺旋中都是通过教师对一阶段知识的系统化和对问题的综合分析，过渡到学生自己独立地总结和分析，这恰恰是培养思维的重要路径[6]。6新教学模式的制约因素与传统模式相比，螺旋式上升的教学模式在教学内容、教学手段和教学考核上有很大的不同，致使该模式实施起来存在一些制约因素。1）教师方面：①该模式要求教师掌握并利用各种正确的思维方法对课程的讲法进行设计，从而能更好地掌控整个教学过程。②由于面对的每一届学生群体不同，反思总结等教学内容几乎无法重复进行，这就要求教师不断总结以往的教学经验，灵活完成教学过程。针对这些情况，可以给予这些专业英语教师多一些培训机会以及相互交流的平台，以便更快地适应这种新的教学模式，完成教学任务。2）学生方面：①专业英语的授课对象一般是大三一个专业的学生,人数众多，进行小组讨论时小组的数目甚至有十几个，每个小组人数大概在10人左右，真正讨论起来比较困难。针对这种情况，可以多设立几个情景模拟，并形成小组与小组之间竞争的局面，这样更能激发大家的积极性和主动性。②由于学生的基础不同，情景模拟等需要表现的环节会使得基础较差学生的自信心受到打击。更有一些学生已经习惯老师大量的灌输，对于这种没有提供大量的、直接的和有条不紊的新的教学模式可能感到不习惯和不安。针对这些学生，应该多鼓励，多给予他们展示的机会，让他们从这种新的教学模式中找到学习的信心，以便于更快地适应这种新的教学模式。7结论本文通过对我国高校专业英语教学现状的总结和原因的分析，首先以专业英语应定位在学术英语上为切入点，其次根据“从不同层次、不同方面、不同方法中实现能力提高”的指导思想，创造性地设计出了一种螺旋式上升的学术英语课堂教学模式，并且阐述了这种新教学模式的优势及制约因素，旨在为推动学术英语的教学改革提供一种有意义、积极的思考。参考文献[1]蔡基刚,廖雷朝.学术英语还是专业英语-我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010,31(6):47-50.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.[3]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊,2003,113(2):93-97.[4]廖盖隆,孙连城.马克思主义百科要览[M].北京:人民日报出版社,1993.[5]J.S.Bruner.教育过程[M].邵瑞珍,译.北京:文化教育出版社,1982.[6]张铁光.理论力学教学中的螺旋式教学法[J].高等工程教育,1989(2):62-64.编辑李前锋179Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

第６卷第４期　２０１５年８月　纠和善剀ｊＬ敖曹　ＣＨＵＡＮＧⅪＮ　ＹＵ　ＣＨＵＡＮＧＹＥ　ＪＩＡ０ＹＵ　Ｖｂ１．６　ＮＯ．４　Ａｕｇ．２０１５　

高校学术英语教学模式研究与实践　

——以中南大学为例　

李俊芳，徐筠　

（中南大学外国语学院，湖南长沙，４１００８　３）　

［摘要］　学术英语教学正成为中国大学英语教学改革的必然趋势。对中南大学非英语专业本科生的需求分析，证　明学术英语是增强学生专业学习能力和国际学术交流能力的关键因素。中南大学学术英语课程采用基于项目的学　术英语教学模式，将理论课程与实验课程相结合，通过实验项目，对学术英语理论课程所学知识和技能进行实际　操作和演练，内化学生的学术语言知识，提升其语言综合运用技能。　［关键词］　英语教学改革：学术英语教学；非英语专业本科生；语言实验教学　［中图分类号】Ｈ３１９．１　［文献标识码】Ａ　［文章编号］　１６７４－８９３Ｘ（２０１５）０４—００９３—０４　

随着国家经济发展全球化和高等教育国际化　进程的加速，高校大学英语教学面临学分和学习周　期缩减　课程调整，教学模式转变等一系列问题。　

为了达到２０１０年《国家中长期教育改革和发展规　划纲要》中的目标——“培养大批具有国际视野、　通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国　际化人才”，中南大学将“外语作为提升国际竞争　力的重要手段”【３】，大力推进大学英语改革。在这　种指导方针下，大学英语课程定位需从基础英语教　学转变为学术英语教学，教学理念需从传统的以考　试为导向转变为以培养国际化人才为导向，重视培　养学生运用英语传播学术知识，进行学术交流的能　力，才能实现培养目标。　

一、研究背景和需求分析　国外，学术英语教学已由２０世纪７０年代，单　个老师面向母语非英语的学生开设的辅助性课程　

变成了现在欧美、日本、香港等大多数高校非英语　专业学生外语教学的主要课程　Ｊ。　国内，学术英语教学及其相关研究起步晚，发　展慢。各高校在不断加强专业学科建设的同时，仍　以基础英语教学为主教授语言知识，对学术英语教　学的研究相对滞后，无法满足社会各界的不同需　求，适应地球村的变化。从基础英语教学转向学术　英语教学已成为必然。　为确定和细化学术英语教学内容，采取行之有　

《大学英语》课程教学大纲

COLLEGE ENGLISH

执 笔 者：吴勇

审 核 人：易强

编写日期：2017年10月

一、课程基本信息

适用专业 非英语本科专业

开课单位 公共英语教学部

课程类型 公共基础课

课程性质 必修课 是否为双语 是

学分数 学分12

学时数 总学时 192，其中：实验（实训）52学时；课外 0 学时

先修课程 高中英语课程

后续课程 职业英语、专业英语等课程

二、课程简述

《大学英语》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，旨在提高学生的英语综合能力和素质，安排在第一、二学年的四个学期开设。根据我校实际情况，《大学英语》课程实行分级教学，第一学期修读《大学英语1》，第二学期修读《大学英语2》，第三学期修读《大学英语（跨文化交际英语）》，第四学期修读《大学英语（学术英语）》。大学英语课程每学期48学时，3学分，两学期合计96学时，6学分，四学期合计192学时，12学分。本课程根据教育部制订的《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实际情况确定其教学内容和制订其教学大纲。

本课程的教学对象是我校非英语专业的本科生，入学时他们应已掌握基本的英语语音、词汇及语法知识，书面和口语表达具备一定的语篇组织及跨文化交际能力，接近或达到《高中英语课程标准》8级水平，少数学生超过8级以上水平。

三、课程的性质、目的和任务

《大学英语》课程是高等教育的有机组成部分，是大学生必修的一门基础课程，兼有工具性和人文性双重性质。所谓工具性，就是要在高中英语教学的基础上进一步提高学生通用英语技能（听、说、读、写、译）及专门用途英语能力（学习学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力）。就人文性而言，就是进行跨文化教育，了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力，提高个人综合素质和全面发展。

《大学英语》课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的课程体系。本课程教学旨在提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力，强调教学过程必须满足学生学习的自主性和个性化。为此，在分级教学、分类指导的教学原则指导下，通过第一课堂、第二课堂、多媒体网络和外语自主学习相结合，使学生根据自己英语水平、语言能力和个人发展需要，利用多媒体网络课件和参加自己感兴趣的第二课堂教学活动等来提高语言应用能力。在广泛利用现代教育技术的同时，注意传统教学方法与现代教学手段的有机结合，保持和发扬传统教学方式的精髓，使教学活动个性化、多样化和人性化，增强学生自主学习能力和提高综合文化素养，以适应学生将来自身发展需要。

大学英语教学目标(精选)

大学英语教学目标

大学英语教学目标如下：

1.培养学生的英语综合应用能力，使他们能够用英语有效地进行交际。

2.激发和培养学生阅读英语文献的能力，使他们能够专业、流畅地撰写英语*。

3.帮助学生获取新的知识和技能，拓宽他们的文化视野，提高他们的综合素质。

4.帮助学生了解和欣赏西方文化，使他们能够用批判性思维看待和吸收西方文化。

5.帮助学生掌握英语学习策略，提高他们的自主学习能力。

6.帮助学生了解世界各地的文化背景，培养他们的跨文化交际能力。

7.培养学生的国际视野和跨文化意识，使他们能够适应全球化时代的需求。

大学英语精读课的教学目标

大学英语精读课的教学目标如下：

1.认知目标：通过英语学习，学生应该掌握课堂上所学*的表层意思，包括主旨和大意等；并且了解*背后的深层含义，包括作者的观点、态度和情感等。

2.技能目标：学生应具备一定的听、说、读、写和译的能力，能够理解和表达英语，拓宽英语的应用范围。 3.态度目标：学生应该对英语产生浓厚的兴趣，培养自主学习和合作学习的习惯，形成有效的英语学习策略，从而更好地掌握英语。

4.社会目标：学生应该具备一定的国际视野和跨文化交际的能力，能够理解英语国家的社会和文化，并能在日常生活中进行简单的英语交流。

5.综合目标：通过大学英语学习，学生应该具备综合素养，提高思想品质和人文素养，为将来的专业学习和职场发展打下基础。

大学英语教学团队目标定位

大学英语教学团队的目标定位是：以培养高素质、复合型人才为目标，全面提升学生的英语应用能力和学术英语能力，促进学生的全面发展。

团队将致力于以下几个方面：

1.课程建设：团队将加强课程建设，完善课程体系，开发新的课程和教材，提高教学质量。

2.教学改革：团队将积极推进教学改革，探索新的教学模式和教学方法，提高学生的英语应用能力和学术英语能力。