理工科院校“学术英语”课程设置探讨——以山东科技大学为例

理工科院校“学术英语”课程设置探讨

张卫东（山东科技大学外国语学院，山东青岛266590）［摘要］在高等教育国际化的背景下，学术英语的重要性日益凸显。学术英语主要培养学生使用英语进行专业学习的能力，与通用英语没有矛盾，二者的区别在于目的和定位。需求分析是“学术英语”课程设置的前提，课程设置应该围绕学习者的需求展开。基于内容的教学法、基于任务的教学法和项目教学法是学术英语教学较通用的教学方法。针对师资队伍建设、教学材料的选取、教学评估和反馈等方面，也是“学术英语”课程设置需要重点考虑的因素。学术英语是大学英语教学改革的方向，对于理工科院校来说开设“学术英语”课程势在必行。［关键词］学术英语；课程设置；需求分析［基金项目］2016年度全国高校外语教学科研项目“基于综合能力培养的大学英语后续课程之‘英语口译’的教学模式研究”（2016SD0069B）；2017年度山东省社科规划项目“网络环境下的多元互动教学模式研究”（17CWZJ34）［作者简介］张卫东（1981—），女，山东宁阳人，硕士，山东科技大学外国语学院副教授，学术英语系主任，主要从事二语习得和英语研究。［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）15-0137-04［收稿日期］2020-11-29———以山东科技大学为例

随着我国高等教育国际化进程的加快，大学阶段的英语教学开始重视学生借助英语进行专业学习和研究的能力，学术英语（EnglishforAca-demicPurposes，EAP）的重要性也日益凸显。作为科学研究前沿学科的理工科，使其学生具备良好的EAP技能，用英语进行专业文献的检索、阅读，用英语表达专业知识，进行各种学术活动，以便更好地学习和交流学术思想，成为新时代的复合型国际化人才，成为越来越多高校的培养目标。在此背景下，研究理工科院校如何进行学术英语类课程设置显得十分必要。一、学术英语概述学术英语是专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，以下简称ESP）最大的一个分支[１]。专门用途英语不仅是语言学习之下的分支学科，而且是一种教学方式和教学理念。英国语言学界的三位知名学者Halliday、McIntosh和Strevens于1964年首次提出了ESP理念。ESP是指公务员的英语、警察的英语、法官的英语、药剂师和护士的英语、农业专家的英语、工程师及装配工的英语[２]。该理念提出后，英语学习的性质不再局限于单纯的语言学习，其具有较强的工具性和目的性。英语学习的目的也从语言研究变成了提高专业领域的交际能力以满足实际工作中的需求。Jordan于1997年指出，学术英语就是英美等国为国际留学生开设的具有预科性质的英语强化课程，目的是使他们能以英语作为工具，学习专业课程或进行相关科研活动[３]。根据这个观点可以得知，学术英语充分发挥了英语语言的工具性，其首要教学目的是为专业学习提供必要的语言支撑，是培养学生利用英语进行专业学习的能力。二、通用大学英语与学术英语大学英语教学界有一种观点，认为学术英语所教给学生的技能（比如听学术讲座、做笔记、查阅文献资料、学术写作、学术口语表达等），可以完全融入目前的通用大学英语教学体系中，在通用大学英语的系列课程中进行。实际上，通用大学英语和学术英语之间存在明显差异。通用英语是提高学生英语水平和应对考试的语言教学[４]，而学术英语则是帮助学生用英语从事学习和研究的语言教学[５]。由此可见，能力等级达标推动通用大学英语的教学，专业学习需求推教育教学论坛EDUCATIONANDTEACHINGFORUM2021年4月第15期Apr.2021No.15

137--动学术英语的教学。两种类型的英语，其区别不在于所学教材中是否包含科技类的文章，是否涉及了学术技能，而在于两种类型课程的教学定位。通用英语与学术英语没有矛盾，二者的区别在于目的和定位。通用英语的教学目的是培养学生听、说、读、写、译等语言技能，增强社会、文化、科学等基本知识，增强综合文化素养。学术英语的教学目的是训练学生用英语查阅专业文献、阅读专业文献、撰写专业论文、交流专业研究成果，同时培养大学生的科学精神和基本的科学素养，这是21世纪人才的能力核心，也是当代大学生在全球化时代竞争中所必需的职业素养。学术英语是学生用英语从事学习和研究的语言教学[５]，主要包括学术能力和学术素养两部分内容。前者指的是用英语查阅文献资料、听英语讲座、用英语进行专业知识的口头陈述和交流等；后者包括科学精神、独立思维、批判意识等。在“信息爆炸”和技术日新月异的当今时代，5000多种自然科学索引（SCI）期刊中的95%的文章是用英语写的[４]，因此几乎每个大学生都应具有以上能力和素养。三、理工科院校如何设置“学术英语”课程（一）需求分析是前提需求分析是建设“学术英语”课程的核心和焦点。Hutchinson＆Waters指出，专门用途英语教学是建立在学生的某种需求分析之上的[６]，需求分析主要包括目标需求分析（TargetNeedsAnalysis）和学习需求分析(LearningNeedsAnalysis）两个方面。目标需求是指学习者在学习结束后能顺利运用所学到的知识和技能。目标需求包括三个方面：学习者所必须达到的（Necessities）、目前所缺少的（Lacks）和希望要达到的（Wants）[７]，即通过全面分析学习者的需求及学习者目前所不具备的条件来设置具体的授课内容。学习需求分析主要包括学生的本专业知识、英语的基础知识及个体的兴趣爱好，根据以上因素综合确定实际的教学内容。所以，“学术英语”课程建设的出发点应该是学习者自身的需求，而不是为了应对潮流，同时围绕这种需求进行课程设计、师资培训、教材选取、课程评估等。在需求分析理论的指导下，笔者所在学校于2018年面向当时全校大二学生进行了问卷调查，结果显示：74.6%的学生对于听懂讲座和记笔记这两项EAP的核心技能有所需求；81.6%的学生对于读懂专业书籍和论文、进行学术论文写作有所需求。由此可见，绝大多数学生对于学术英语的学习有所需求，并且也逐渐意识到用英语进行文献阅读和学术论文写作的重要性。笔者所在的学校属于理工科院校，重点培养的是应用型人才，即能将本专业所学的知识和技能应用于社会实践。基于这个培养目标，理工科院校的英语类课程应该提供能帮助学生获取专业知识和应用专业技能的内容。学生获取专业知识的重要方式之一是阅读专业文献，而学科领域的最新研究成果的专业文献往往是英文写成的，因此课程体系需要有“学术英语阅读”，教给学生如何阅读英语的专业文献，了解特定的语域（Regis-ter）、语篇（Discourse）、语体（Style）、类型（Genre）和句法（Syntax）等语言形式，习得专业共核词汇等。学生应该在学习“学术英语”课程后，能够用英语将专业学习成果进行合乎规范的书面及口头英语表达。为此，课程体系需要有“学术英语写作”“学术英语交流”等方面的内容，教给学生用规范的英语表达学术思想，交流学术成果。（二）在教学实践中探索并完善课程设置的各种要素课程设置涉及教师、教材、学生、教学、评估、反馈等多个方面，具体来讲，包括教学大纲的制定和更新、教学材料的选择和评估、教学方法的实践和完善、教师队伍的建设和充实、教学过程的评估，以及教学效果的反馈等。教学中的方方面面需要与教学实践并行，在实践中建设、完善和检验。（三）“学术英语”课程教学材料的选取教学材料或者教科书的选取十分关键，合适的教学材料是教学质量的有力保障，因此必须选择一本适合学生需要、特征，能够激发学生的学习热情并帮助学生提高语言表现的教材。同时，由于学生的多样化需求和个性化学习目的，教材应涵盖全面能力的培养。如果通用的教学材料或教科书不是完全适合目前的学生特征，需要结合实际，对材料进行筛选、合并和改编。（四）“学术英语”课程师资队伍建设要上好“学术英语”课程，需要进行师资队伍改革。讲授学术课程的教师不仅要有较高的英语教育教学论坛2021年4月

138--水平，自身有较丰富的科研经历，了解学术英语这门学科，更重要的是具有一定的通用学科专业知识和不断学习的热情和心态。需要对所教的学科素材有一定的了解，熟悉一定的科普性质的相关内容，并且能够准确选取适合不同专业学生学习的、时代性强的、满足学科发展的教学材料。因此，学术英语的授课教师面临一定的挑战。为了使“学术英语”课程的授课内容更加符合学习者的需求，学术英语任课教师可以与不同学科的专业教师进行沟通，了解该学科的一般知识，在教学材料选取方面从专业教师处获得帮助。学术英语任课教师，绝大部分都是语言教师，主要任务是解决学习者的语言问题，即教授学生学术英语的文体特征、一般的文献阅读方法、学术英语写作的基本规范等，把学术英语的教学当作一个学习新的跨学科知识的好机会。（五）“学术英语”课程教学方法“学术英语”课程应针对学生的不同需求，以提高学生的英语语言应用能力为核心，以服务于专业课，尤其是专业英语、双语课程或论文写作为目的，旨在帮助学生学会用英语流畅表达相关专业知识，提高学生的学术意识，培养学生的批判思维能力、自主学习能力及综合学术素养。具体而言，可以采用以下教学方法。1.基于内容的教学法（Content-BasedInstruc-tion，CBI）。内容型教学法兴起于20世纪80年代，其核心是通过内容学习语言，将专业学科知识和语言知识技能结合起来，将学生在科研中的需求和兴趣与语言学习结合起来，更加符合学生的认知规律和心理特点。比如，对于喜欢NBA的学生而言，可以将英语学习与篮球知识结合，用英语向学生介绍篮球词汇、篮球规则、篮球明星，从而使学生在学习内容的同时掌握相关的英语词汇和表达。再如，对于有论文发表需求的学生而言，可以将专业领域的国际期刊文章作为阅读材料和写作参考素材，以该文章为依托，教授学生学术论文的写作规范，包括选题、摘要、引言、文献综述、提出研究问题、开展研究的过程、结论以及参考文献等，使学生不但了解学术文章的文体特征，学会如何顺畅地阅读专业文献，而且学会学术论文的写作规范。2.基于任务的教学法（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT），兴起于20世纪80年代，是在总结交际教学的基础上发展起来的一种新型的教学模式。该教学法以任务为中心和驱动，学习者完成任务的过程即为学习过程，任务完成情况的总结汇报是评价教学效果的主要依据[８]。教师以任务为中心，设计教学过程，要求学生完成具有实际意义的任务，在做中学，最终提高英语语言应用能力。3.项目教学法（Project-BasedLearningAp-proach，PBL）。该教学法强调以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，是一种以产出为导向的教学方法。学生在教师的协助下，通过实践活动完成一个真实的项目，项目完成时会有一个成果来展示学生的学习和研究过程。项目类型有由每个成员都各自承担一部分的集体科研项目，个体独立进行的微型科研项目；完成方式有问卷调查、访谈、文献阅读等，项目成果形式可以是PPT展示、视频展示、研究报告、图表、模型等。在项目教学法的实施过程中，学生需要独立完成对相关信息的收集整理、项目方案的设计和实施、相关数据的汇总分析及最终结果的展示等任务[９]。（六）教学评估和反馈“学术英语”课程的教学评估和反馈应该多样化。除了传统的考试方法之外，可以采用多种方式考核学生的语言应用能力，比如个人或小组演示、个人或小组调研项目，以及模拟学术会议、研究报告撰写等有利于激发学生思维能力和创造能力的形式，重点测评学生的语言应用能力、学术英语的表达能力、沟通交流能力，全面提升学生的综合学术素养，从而为专业发展提供支撑，助力国际化专门人才的培养。四、实例分析山东科技大学自2013年起在大学英语后续课程中开设了学术英语读写课程，学生在通过大学英语四级考试后，选择自己喜欢的模块进行后续课程的学习。当时学术英语读写课程是开设的所有课程中规模最大且授课教师最多、选课人数最多的一门课程。经过一学期的授课，发现了课程开设中存在的问题：学生不能充分认识到课程的重要性，科研意识比较薄弱；任课教师对学术英语的了解不充分，授课过程中对于教材的依赖过于明显，授课方式及授课内容与大学英语差别不大，只是教授的文章难度有所增加；考核评估方式过于张卫东理工科院校“学术英语”课程设置探讨第15期