新课改下小学语文教学方法探析

学科教学探索　新课改背景下小掌Ｔ隹文教学揉析　和玉芬　（内丘县南赛校区和庄小学，河北邢台０５４２００）　摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。随着新课程的全　面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，但在教与学的过程中仍然存在着一些问题。为了更好地提　高学生的写作能力，适应新课程改革的需要，应从兴趣的产生、习惯的养成、写作的创新三方面来进行探索。　关键词：新课改；小学作文；教学策略　中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１００９一Ｏ１ｏＸ（２０１０）ｏ３—０ｏ３２—０２　随着教学改革的不断深人，小学作文教学中越来越强　调知识与能力的培养、过程与方法的革新、情感态度与价　值的充盈等。然而也不难发现，小学作文中仍旧存有训练　模式单一、教学模式固定、缺乏多样性等问题。　一、新课改背景下小学生作文中的问题　新课程背景下的小学语文作文教学，强调以体现以　学生发展为本、为学生提供学习经历和获得学习经验的　理念。这样便要求一线教师在小学作文教学中应更多地　关注学生的内心需求、贴近学生的生活、挖掘保护学生鲜　活的创造力和想象力，并有针对性地给予学生适当的写作　技能指导。然而，目前这多是一种应然的状态，是我们对小　学作文教学的期待，实然的小学生作文教学与应然的状态　存在着或多或少的脱节，主要表现在以下几个方面。　一　容，老师可以告诉孩子注意文章写了“谁做什么”或“什么　什　判　豹　＿般　岜武≥但具体到一篇文章，写了谁和谁，　之阃是怎样的关系　鞴是个怎样的脉络，哪些是主要的　必须关注；哪些是—般内容可以略去，则需要孩子用自己　的大脑通过思考做出判断。我们教学要保障孩子有经历　过程的躲保辟孩乎经历过程所需要的时间，并注意积　累教学鳗Ｉ验　为孩子的发展搭台子、鼓劲、教法子，即对教　ｊ学内容的难点：　有切实可行的步骤安排。比如，要想让　孩子写　好　首先耍先学会描写单个静物；要想描写好　梵　赛鼹骂毒。　。＿＿教ｌ学要关注　擢ｊ更要关注预设后的“生成”。因为课　堂是师生共周把毫　算枣的预设演绎成生命绽放的过程。教　案是ｉ疑圃的　课堂贼是动态的、生命的。教师要特别关注孩　子学习的　生态’．【，丽不是使教学成为无视学情的一种“变　态竹ｏ　艺如阅读教学＇学生的读书是“常态”，用大量课件演　１．小学生作文中存在的问题。新课程改革给作文教学　带来了许多变化，但从对小学生作文现状的分析中我们仍　然可以发现许多问题。　（１）大部分小学生作文基本功较差。从整个商上来说，　很多学生连最基本的要求都达不到。偏离题意、中心不够　明确、内容空洞、结构不够完整等问题多有存在，即使勉强　达标的文章也大部分是立意平俗、毫无创意；只有极少数　作文能做到立意深刻、结构清晰、语言优美。　（２）字迹潦草，错别字现象严重。小学生作文中的文字　错误很多，究其原因，有的是书写不规范，如“乐观”写得像　“乐欢”；有的是手误，如“凑到一边”写成“揍到一边”，“尊　老爱幼”写成“尊老爱幻”；有的则纯粹是没有弄清字词的　区别，是真真切切的错字和别字了，如“不屈不挠”的“挠”、　示挤占学生读书时间则是教学的“变态”；全班学生都积极　投入学习是“生态”，总是几个好学生支撑课堂则是教学的　“病态。教学就是把学生模糊的认识变得清楚　把　蘸颇的认　识变得正确，把肤浅的认识变得深刻　学生课堂上的炭映　不会尽善尽美，不会尽如人意，这才是常态、生态　毋　课哆　时学生表现出的“百发百中”则是　种变态，甚至悬丑态　学生不是老师棋盘上的棋子，课堂不能是教籼僵硬　照搬，课堂是一个动态的流动过程。’教师的教学要祷濑胜　意课堂的生成，教师要像三峡上撑船的艄公，善于引导学　生，导向、导情、导知、导法、导语、导思、导行…．．．让课堂这　只船绕过暗礁，躲过旋涡，安全抵达学习的彼岸　等番筝ｊ鹤Ｉ　导，示范是引导，提问是引导，讲解是￣Ｊｌ＇－，－９，对比是引善　鼓　励是引导，批评也是引导……教师要用自己的智慧　汗水　的辛劳，使语文课堂成为生命之花竞相开放的苗禺　譬　【童任稿辑ｚ￣－Ｘ＂　ｉ　秘瀑　

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新课标视域下,农村小学语文教学探析

作者：肖功学

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

在新一轮语文课程改革中，教学的功能发生了重大转变。知识的传授不再是教学的全部，新课标中明确提出要在教学中培养学生的情感和态度，促使学生形成良好的价值观。在这个教学功能的重大转变中，农村小学语文教学暴露出了许多问题，亟需对其进行分析、解决。

一、农村小学语文教学中存在的问题

1. 课堂效率低下。在农村小学语文课堂教学中，普遍存在课堂效率低下的问题。这主要是由于教师在每节课的课程设置不合理直接引起的，主要表现在：根据新一轮语文课程改革的要求，提出了语文课文学习的重难点。但是部分老师没有吃透新课改的教学意图，备课时没有在这方面下足功夫，直接导致授课时重难点不明晰，逻辑关系不明显。如此一堂课下来，很容易想象学生的接受性。此外，小学课堂的学习更应当注重学生的参与性，然而可以看到普遍存在的问题是教师讲得多，有效练习多，学生动脑多，动手少，最终导致学生对文字的实际运用能力不强。部分老师在小学语文课堂中常用朗读课文的方法加深学生印象，但是在这过程中没有注意到应该引导学生“读有所思，边思边读”，没有达到朗读的真正目的。

2. 教学资源缺乏，教育信息还需丰富。农村小学教学中资源缺乏是现目前新课标无法得到全面实施的一个现实困难。笔者通过对所在县域的农村小学进行走访，不难察觉，由于受条件所限，目前该县域农村小学语文教学的现状还停留在最基础的教学状态：黑板、讲台、粉笔、一本课本、一本教参，鲜有其他的辅助教学设备如多媒体教学设备等。教师在课堂中也较少求新求变，极少运用辅助教学手段。农村的小学生，除了教材以外，鲜有课外补充学习材料。而我们知道，大量阅读对语文学习是极有益处的。然而受校舍、经费等限制，部分农村小学没有开设图书室，部分虽有图书室的小学其中书籍也大部分已经年代久远，不适应新时代的发展，难以为学生创设良好的阅读条件。

新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析

发布时间：2021-12-16T03:50:42.786Z 来源：《教育学文摘》2021年8月22期 作者： 钱琳琳

[导读] 古诗词是中国汉语言文化的重要组成部分，也是中华传统文化的象征。

钱琳琳

浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000

摘要：古诗词是中国汉语言文化的重要组成部分，也是中华传统文化的象征。近年来，随着新课改的不断推进，小学语文古诗词在教学方面提出了更高的要求，除了让学生掌握与古诗词相关的知识外，还要做到知识的灵活运用，使学生的语文素养与应用能力共同发展。

为此，教师需要在教学方法上有所创新，以提高学生对古诗词的兴趣度，也便于教学目标的落实。

关键词：小学语文；古诗词；教学方法

前言：古诗词是古代文人优秀的文化成果，其中的内容非常丰富，不仅体现了古人的道德思想、文化情操，同时也是我国传统文化的重要组成部分。学好古诗词不仅能帮助学生提升其语文素养，同时也能增强其爱国意识。与普通的文章相比，小学生很难理解古诗词的意

思，要想记住诗句只能通过死记硬背来完成，久而久之便失去了学习古诗词的兴趣。为此，教师需要在课堂教学中采取新颖的教学手段，

以提高学生学习古诗词的主动性。

一、小学语文古诗词的教学意义

我国的古诗词历史悠久、源远流长，是中国传统文化的重要组成部分。古诗词中蕴含了古人较多的情感、智慧以及哲理。处于小学阶段的学生，其人生观、价值观以及世界观均为完全确立，而古诗词教学的开展，能够在其思想的诸多方面进行正确引导。开展小学语文古

诗词教学能够让学生的想象力得到发展，使其根据诗词中的意象进行艺术再创造。古诗词教学还能够使学生从小就接受美的熏陶，提升学

生的审美能力。除此之外，对学生开展古诗词教学还能确保其语言的精炼度，丰富其文学素材，为其今后的语文学习奠定牢固的基础。

二、小学语文古诗词教学方法策略

（一）创设情境，激发学生学习古诗词的兴趣

古诗词是古代文人在一定的场景中创作出来的，因此，教师在教授古诗词的过程中，需要对该诗的创作背景进行详细的了解，并在教学的过程中，尽量为学生营造出与之相匹配的场景，使学生能够感受到诗中画面的美感，从而提高其对古诗词的学习兴趣以及教师的授课

新课改下高中数学教学方法探析

在新课改下高中数学课堂教学中，按照高中学生的个性特点和认知结构，充分考虑数学的学科特点以及高中学生的心理特点，设计出指导学生高效学习的有效方法，将使学生尽快适应新教材，培养其自主性，为其终身发展打下良好的基础。

一、深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求

努力领会高中数学课程标准的基本理念和目标，掌握课程设计思路。教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的学习积情。高中数学新课程的改革，是目前教育改革和发展的一项重要任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。

二、创设问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，还包括人的思维过程。思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题的切入点，给学生提供思

维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动探索，不断创新，在情境中思考、在情境中领悟。数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中完成知识的学习过程。