高中《文言文翻译方法》课堂实录
高中《文言文翻译方法》课堂实录
师：同学们，今天老师引用朱熹说的一句话：“问渠那得清如许，为有源头活水来”作为本节课的寄语。大家学习文言文已有很长时间了，但还有很多同学谈文言文眼花、色变、脑大。基于此，今天，老师就细化我们已基本掌握的“直译为主，意译为辅”的翻译方法，大家共同研讨文言文翻译方法之六字译文绝招，以此作为翻译的活水。希望同学们能学以致用，走出文言文翻译的窘途。
师：下面请同学们看第一招留即保留法大家看题1，谁来翻译？生说，看题2谁来翻译？大家仔细观察翻译时这两个句子什么词保留不动？
生说师明确：朝代、年号、人名、地名、书名、官职等专有名词或现代汉语也通用的词皆保留不动。
师：接下来请同学们翻译题3。谁能来翻译？大家说哪个字没译？夫为什么不译？夫是发语词无实义所以没译。再翻译题4，谁翻译？哪个字没译？也也字句中表停顿，无实义。由两个句子我们就可以推出第二招是哪个字？删，即删除法，删去无实义或没必要译出的虚词等。
师：第三招就是换
下面的问题由各组自己解决，先翻译句子5—7题，再结合蓝字部分探讨翻译时什么情况用换这种方法。好，开始！
师：各组翻译完，总结出答案就坐好。哪组说？我组研究题5，妻子古今异义词所以翻译时换古意。整个句子翻译一下。我组研究题7，见，通假字翻译时换成通假后字的意思。我组研究题6，复、全二字使动用法，翻译时换成活用后的词意。各组说的都很好，其实用完留、删剩下的都是换的对象了，那就是古今异义，词类活用，通假字会用到此法。
师：同学们，以上三招，我们共同努力，学的还不错。请看题8—10，这些句子都是我们学习过的什么句式？题8，定后，语序为利之爪牙，强之筋骨。题9宾前，语序为欺余。题10，状后，语序为月东山之上出，于斗牛之间徘徊。大家一起说这个方法应是调即调整法，翻译时如定后，宾前，状后，主谓倒置，都用调整法。
师：接下来，这招我采用抢答来完成。大家看一眼11—14题，好，时间到！请听题：①这四句都是统一的句式，什么句式？②请补出11题句中省略的内容。③补出12题省
略的内容。④补出13、14题省略的内容。同学们，说得很准确
这招是什么方法。一起说：补同学们一定要记住句子省略的成分必补，补时用小括号括好补的内容。
师：以上五招是直译法的细化，在译文时如都不能完成，不得已才用意译法，也就是贯
师：大家看题15、16题，师讲，遇到没法直译或直译完不成话的就意译。
师：同学们，以上六字译文绝招，就是我们今天学习的文言文翻译方法。下面我再把八个字送给大家。字字落实—留、删、换文从句顺—调、补、贯
师：同学们下面是检验大家是否学会的时刻。一起看第1题，谁能翻译，采用的是什么方法？留法。接下来依此类推。
师：大家掌握的不错，接下来，我们来挑战文言语段翻译。看题一。小组开始研讨，注意：研究每句翻译都用什么法？研究完就做好。好，开始！
师：师明确译到哪。生说方法。
师：同学们这道题做得也非常好，接下来，大家齐读翻译口诀，永远识记今天的方法，彻底打开翻译文言文的大门。好！一起来，熟读全文。
师：同学们，听到你们响亮的读书声，我情不自禁想用三个问句作结。今天，大家理解文言文译文的六字法了吗？你们体会到翻译的乐趣了吗？以后再翻译文言文时有没有信心？同学们洪亮的回答，就证明了一切。我坚信：我们的文言文翻译会登上一个新的台阶！
夜宿山寺 一、激趣导入 师：刚才我们一起朗诵地诗是同一位诗人写地，你们知道是谁吗？ 生（齐）：李白。 师：（拍书李白）对，李白！你们知道李白吗？ 生：李白是唐代诗人。 生：我会念李白地一首诗。（念诗） 师：真不错！是啊！李白地诗有地十分夸张充满想象力，有地充满豪情令人感动。今天我们就来学习一首他写地一首诗（板题）（生读诗题，师提示注意平舌音，翘舌音，生主动正音）。 二、读诗诵诗感悟意境 师：对，李白夜里住在山上地寺里（边说边板书诗题）于是就有了这首《夜宿山寺》，我看见有地同学已经翻开书，想读一读了。那我们快来借助拼音读一读吧，别忘了生字哦！（生急迫地打开书生自由读诗，读生字） 师：兔博士看见大家这么认真，也想来和大家一起读读生字！（指名读生字，齐读生字，出示课件，开始开火车练读） 师：如果是诗中地词，你会读吗？我们一起来挑战难度吧！出示课件。（生自由试读） 师：（出示课件）大家看，这里有一座楼，我们一起来玩"登楼夺旗"地游戏，好吗！（指名读，齐读）（依次点击，师逐层点击，鼓励孩子们认真读最后，全班齐努力后夺得小旗） 师：啊！我们地一班同学多棒啊！来，为自己鼓掌吧！（说完，带头热情鼓掌，孩子们也兴高采烈地鼓掌。课件出示"真棒"字样并伴掌声。）点评：挑战难度，激发孩子不怕困难地热情。为自己鼓掌，张扬地是自信和自我肯定地个性。
师：（出全诗）把这些字、词放回到古诗中，你还能读得准吗？（生被课件中地山寺夜景所吸引，开始练读，师走下讲台，听孩子读，并帮助正音） 师：在读地过程中，你发现了什么？ 生：我发现"天上人"地"上"读轻声，我先以为是"上"（第四声） 师：我真为你骄傲，你观察得这样仔细，是啊！在朗读地时候，我们特别要注意一些字地拼音，有时习惯了地读音在不同地情况下会有不同读法啊！你们发现对我们大家都很重要！你们愿意再读一次吗？ （生齐读"天上"注意了轻声） 师：看见大家这么有兴致地读这首诗，我也练习过很多次了，现在想表演一下，你们愿意给我这个机会吗？ 生（笑）：愿意。 点评：课堂不仅是教师地课堂，更是学生地课堂。尊重学生来自点点滴滴地真诚。 （出示课件展示关于山寺高且雄伟，昼夜景色变化地动画，并配乐朗诵） 师：你们觉得我读得怎么样？ 生1：老师读得很好。 师：哦，谢谢你们对我地鼓励！ 生2：老师读得很慢。 师：你注意到了，确实是这样。 生3：你在逗号、句号地地方应该停一下。 师：噢，是吗？我在这些地方停了，还应该停得更久一点？ （生点了点头）师：谢谢你，我再来一次，（师再次范读）这样可以吗？ 生3：可以了。
高中语文教学课堂教学方法浅议 发表时间：2011-12-14T16:20:36.733Z 来源：《中国校园导刊》2011年第11期供稿作者：刘彦梅[导读] 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。刘彦梅 【【摘要】：语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。【关键词】：语文教学；和谐氛围；一言堂首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。 1．保持平和心态，构建和谐氛围。 教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。 2．教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。 语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。 2．1散文诗歌教学。 新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。 当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍其意自尽。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。 2．2文言文教学。 新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。 这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。 当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题： ①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。 ②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。 ③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。 ④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。 总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。（河北省永年县第一中学）
高中语文标准教材 高二语文：闺塾(教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 高二语文：闺塾(教学实录) 汤显祖 （见介）（旦）先生万福。（贴）先生少怪！（末）凡为女子，鸡初鸣，咸盥漱栉笄，问安于父母；日出之后，各供其事。如今女学生以读书为事，须要早起！（旦）以后不敢了。（贴）知道了。今夜不睡，三更时分，请先生上书。（末）昨日上的《毛诗》可温习？（旦）温习了，则待讲解。（末）你念来。（旦念介）“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。”（末）听讲：“关关雎鸠，”“雎鸠”是个鸟；“关关”，鸟声也。（贴）怎样声儿？（末作鸠声。贴学鸠声诨介）（末）此鸟性喜幽静，在河之洲。（贴）是了。不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙内关着个斑鸠儿，被小姐放去，一去去在何知州家。（末）胡说！这是兴。（贴）
兴个甚的那？（末）兴者，起也。起那下头。窈窈淑女，是幽闲女子；有那等君子，好好的来求他。（贴）为甚好好的求他？（末）多嘴！（旦）师父，依注解书，学生自会，但把《诗经》大意敷演一番。（末） （末）书讲了，春香取文房四宝来模字。（贴下，取上）纸、墨、笔、砚在此。（末）这甚么墨？（旦）丫头错拿了，这是螺子黛，画眉的。（末）这甚么笔？（旦笑介）这便是画眉细笔。（末）俺从不曾见，拿去，拿去！这是甚么纸？（旦）薛涛笺。（末）拿去，拿去！只拿那蔡伦造的来。这是甚么砚？是一个是两个？（旦）鸳鸯砚。（末）许多眼？（旦）泪眼。（末）哭甚么子？一发换了来。（贴背介）好个标老儿！待换去。（下，换上）这可好？（末看介）着！（旦）学生自会临书，春香还劳把笔。（末）看你临！（旦写字介）（末看惊介）我从不曾见这样好字！这甚么格？（旦）是卫夫人传下“美女簪花”之格。（贴）待俺写个奴婢学夫人。（旦）还早哩！（贴）先生，学生领出恭牌。（下）（旦）敢问师母尊年？（末）目下平头六十。（旦）学生待绣对鞋儿上寿，请个样儿。（末）
小学语文——信息技术支持的教学设计课堂实录 【课题名称】：《古诗词三首》 【教学内容】：《独坐敬亭山》、《望洞庭》 【学习目标】： 1.认识两个生字，能正确读写词语，有感情地朗读课文，背诵两首古诗。 2.通过诵读初步感知诗的意境，并能通过感受意境，提高古诗诵读的能力。 3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意。 4.学习通过抓住重点词语，反复诵读的方法，初步体会诗歌所表达的感情。 5. 在学习语言的过程中体会祖国山水的特点，感受山水的自然美，激发学生热爱祖国美好风光的情感。 【教学过程】 一、吟诵复习： 1、激发感情： 师：我们伟大的祖国，有很多名山大川，它们绚丽独特的景色，吸引着古人、今人流连忘返。很多诗人，也用自己的诗词来赞美山川的壮美。这样的古诗词，我们学过一些，请同学们想一想。 生：我们学过《山行》、《望庐山瀑布》，还有┄┄ 2、复习吟诵： 师：请大家看这几幅图片，看看能不能帮大家回忆起什么？ 出示课件幻灯片图片以及诗的题目，帮助学生回忆。 生：想起来了，我们学过李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》、刘禹锡的《饮湖上初晴后雨》。 3、学生回忆吟诵。
二信息技术支持的讲授环节优化教课堂实录 【课题名称】：《古诗词三首》 【教学内容】：《望庐山瀑布》、《望洞庭》 【学习目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗文。 2、学会本课两个生字，正确认读多音字“磨”。 3、通过体会字词，明确诗的意思；通过激发想象，领悟诗的意境；通过反复吟诵，领悟诗歌情感。 4、能通过理解诗文的意境，初步体会两首诗表达感情的方法。 5、理解这两首古诗词的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。【教学过程】 一、教学《独坐敬亭山》： 1、范读感悟： 师：在我国的宣城，有一座山，叫敬亭山。这座山山势不高，却因一首诗而出名，这首诗就是今天我们要学习的第一首诗《独坐敬亭山》。 板书诗题，请同学们齐读课题。 师：同学们，读了诗的题目，其中的那一个字给你印象最深。说说你的体会。 生：我觉得“独”字给我的印象很深刻。独：作者独自一人。我觉得李白写这首诗时内心很孤单。 师：请同学们静心聆听这首诗。试着感受诗人当时的心情。 师：请同学们看着图片中的诗句，自己读一读这首诗，把字音读准确。 学生看课件联系诵读。
《绝句》 【以旧引新，激发兴趣】 师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读） 师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗） 师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背） 师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？ A生：知诗人。 B生：解诗题。 C生：明诗意。 D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法） 【解读诗题，了解作者】 师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。 生：绝句。（师板书，生书空） 师：这首诗的作者是谁呢？ 生：杜甫。 师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？ 生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。 生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：...... 师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料） 师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景） 师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是...... 生：解诗题。 师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》） 生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。 【读通读顺，整体把握】 师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？ A生：鹭，白鹭。 B生：岭，山岭。 C生：含，包含。 D生：泊，停泊。
高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）
《登高》教学实录 师：对诗歌的热爱程度就是对生活的热爱程度，说到诗歌，大家一定会在诗前面加上一个朝代 生：唐诗 师：同学们按照自己喜欢的方式背诵自己喜欢的唐诗。（课堂上一片热闹）（学生背诵了老三篇骆宾王的《咏鹅》孟浩然的《春眠》李白的《静夜思》 师：《鹅》是神童的诗，据说骆宾王当时只有8岁，就写出流传千古的诗，很牛。《春眠》就是孟浩然的，这位老兄晚上听听风雨，早上看看落花，很惬意， 至于李白的《静夜思》中“床”历来有误解（老师解释“床“的意思，井栏）师：诗歌是要慢慢的品味的，否则我们就太没品位了，今天我们学习唐代的一位大诗人杜甫的《登高》。说到杜甫，我们一定会想到他的绰号 生：诗圣 师：为何杜甫叫诗圣，而不叫诗仙？ 生；诗仙是李白， 师：哦，诗仙被李白抢去了， 师：为何不叫诗佛呢 生：诗佛被王维抢去了。 师：为何不叫诗鬼呢 生：诗鬼被李贺抢去了。 师：为何只叫诗圣呢？看来诗圣没人要。称为圣人的只有孔子，还有猴子 生：齐天大圣孙悟空 师：诗圣是说诗歌写的呱呱叫，超凡入圣，作品好，还有
生：人品好，诗人中的圣人。 师：他的作品和人品，古人用沉郁顿挫来概括，很精辟。这位老人总是用悲悯的目光审视经过安史之乱的满目疮痍，总是念叨着，为什么我的眼中常含泪水生：因为我对这土地爱得深沉。 师：《登高》被誉古今律诗之冠，是杜甫七律中的名篇，也是中国古诗的一张名片。何谓《登高》？ 生：就是爬山游览。 师：古人登高不仅仅是简单的爬爬山，它是有某种仪式。一般登高在秋季、重阳节。那么登高就是 生：思念亲人和朋友 生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：这是王维登高思亲。重阳节也叫 生：老人节 师：所以登高 生：老人希望长寿，为自己祝福。 师：写这首诗时，杜甫经历了生活的沧伤，没有信用卡也没有家，没有24小时热水的家，岁月留给他是更深的伤痛，他生活的幸福指数极低。不幸出诗人，（师生共同朗读这首诗） 师：这首诗就是登高所见和登高所感，哪几句是所见，哪几句是所感。（生回答）师：老师说了，登高是在秋季，能在登高和秋之间填一个词吗？ 生：悲、叹 生：伤、哀 师：反正不可能是颂、赞这类很阳光的词。
1《古诗词三首》 独坐敬亭山 一、课前谈话： 教师：你认识我么？（Ｓ回答略） 教师：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白李太白） 学生：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲） 教师：那我们就可以说是“李青莲”。 教师：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（Ｓ都比较紧张） 静夜思望庐山瀑布（学生齐背） T：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？ 学生：思念家乡。 教师：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？ 学生：望庐山瀑布。（紧张）Ｓ齐背。 教师：这又是一个怎样的李白？ 学生：潇洒的李白。 学生：很爱游玩。 教师：是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水） 教师：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？ S：恋恋不舍（板书：有情有意） T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。 二、初读。 １、读题。解题。 （１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。） （２）再读题。 教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？ Ｓ读（读得很慢） 教师：你为什么这么读？ T：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？ S：李白很孤独。 ２、读诗歌。 （１）自由练读。 老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。） （２）指名读。 T：读的多好啊！字正腔圆。 教师：谁再来读给其他同学听听。 教师：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张） S１：他读得孤独一些 S２：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。 （３）齐读。
《山行》课堂实录 一、谈话激趣，导入新课 1.同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。 2.指名读题，读准“行”字。 师：谁能说说“山行”是什么意思？ 生：（在山上行走；走在山路上等） 师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》 3.作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、初读古诗，认识生字 1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。 2.出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。 3.学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。
4.同桌互读古诗，并互相评价。 5.指名读诗，注意读出节奏，师评价。 6.指导全班齐读古诗。 三、品读诗句，感悟诗境 1.指导学生初悟古诗： 师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？ 生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。 2.诗画结合，品读一、二句： 师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。 生：齐声朗读一二句 师：这样的景色美吗？ 生：美。 师：你是从哪儿体会到的？ 生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。 师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？ 生:弯弯曲曲的。 师：从哪个字可以看出来呢？ 生：从“斜”字可以看出了。
高中语文教学设计(精选多篇) 高中语文教学设计 课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品 一：课程说明 （1）：教学目标： 引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程； 了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法； （2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析； （3）：学习者特征分析： 年级：高中一年级 优点：学习态度认真；好奇心强 缺点：基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰； （4）：教学重点： 识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；
（5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法； 二：课前准备 （1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题（2）：教学器材：教材， （3）：时间分配：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。 三：课程设计 （1）：教师活动及学生活动： 教师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 高一语文：我的空中楼阁(教学 实录) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
高一语文：我的空中楼阁(教学实录) 教学目标 1、在景物描写中用两相对应的方法表现景物特点。 2、了解“托物言志”的表现手法。 教学重点 景物描写中两相对应的方法和比喻的手法。 教学难点 本文所表现的思想感情。 课时安排 一课时 教学步骤 一、导入 今天，我们一起去参观一座山间小屋，去欣赏李乐薇笔下“陋
室”的意境 二、作者简介 李乐薇，江苏人，现代作家。早年肄业于上海大夏大学，后一直在台湾从事文化教育工作。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和温婉而富于感情。 三、解题 文章题目一语双关: 既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”的生活环境。从全文看，这小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意；文章的最后，作者又特意强调“这空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为的“文明”，只要“自然”，表明了作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往。 四、理清结构 第一部分: (1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周围环境的
课前准备： 师：古诗词是我们中华传统文化的精髓所在，丁老师特别喜欢。上课之前，我们先来轻松一下。 生：欣赏不同风格古诗词诵读视频，感受古诗词表演的乐趣，受到用不同方式演绎诗词诵读的熏陶。 师：谁来说说欣赏过后的感受？ 生：谈感受。 师：不同的诗词表现形式，有的给人美的享受，有的给人带来震撼。顺势利用音频中的掌声，师生问好，上课。 一、直接导入新课： 师：今天，让我们一起来学习23课，先试着读读三首古诗词，注意把字读准确，把句子读通顺，初步感受三首诗词的韵味。板书：23 古诗词三首 生：齐读。 师：纠正读法，让学生自读自悟。 生：自读感悟。 师：通过朗读三首古诗词，你有什么发现？ 生：都是写田园生活的。 师：你可以把话说得更完整些吗？（指导学生说完整的话。） 生：我发现这三首诗词都是写田园生活的。 师：你有一双善于发现的眼睛。板书：发现。大家还想有更多的发现吗？现在，让我们走进“乡村四月”，继续去发现诗人笔下的美与情。
二、学习《乡村四月》 师：出示读诗提示（1）：同桌互读，共促进步。（注意读准字音，停顿得当） 生：同桌合作学习，互提意见和建议。 师：谁愿意读给大家听听？ 生：无人举手。 师：孩子们，看到我充满期盼的眼神了吗？ 生1：读诗“才了（le）蚕桑又插田”。 师：他读的对吗？这个多音字（板书：“了”）到底该读什么？ 生：意见不一。 师：谁能用这个字不同的读音说个句子？ 生：沉默。 （师：发现这个班的学生比较喜欢从众，让他们“单兵作战”似乎是个挑战。经过刚才的努力，依然效果不佳。在教学过程中，集中注意力思考该怎样充分调动学生的积极性。） 师：出示自主合作学习要求：（2）对照注释、插图，想想诗中每句话的意思。 （3）小组交流对诗句的理解。 生：合作学习。 师：2、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎么样？ (1)字音读准了吗？（指导读准多音字“了”与生字的读音） (2)注意到在哪里停顿了吗？
《村居》教学实录 一、初读感悟 1.导入 师：同学们，上课之前，老师想请大家欣赏一段悦耳的音乐，观看一组美丽的图画，可要认真听、仔细看哟。 （师放课件） 师：同学们，你们现在想说点什么呢？（鼓励学生用字、词、诗句来表达自己的感受） 师：是啊，春天真美！今天就让我们走进这春意盎然的大自然中，和清代诗人高鼎一起赞美春天！来，让我们共同学习古诗《村居》。 （师板题：村居。指名读题，纠正读音，齐读题） 师：“村居”是什么意思呢？有谁了解“高鼎”？（师相机点击课件）。 2.生读 师：现在，让我们来自由地读读这首诗吧！注意每个人要仔仔细细地把诗读4遍，前两遍要注意把生字的音读准，还要注意诗句中一个多音字的读音；后两遍要把诗读通顺、流利，读出七言诗本身的节奏来，开始吧。 （生自由练读。指名读，正音，如：“长”“鼎”“趁”等，再指名读，注意其停顿，齐读） 3.范读 师：听了同学们的朗读，老师也想来读读这首诗了，给老师这个机会吗？提个小小的要求，请你们闭上眼睛听，待会告诉我，你看到了哪些景物？ （师有感情范读） 4.交流
师：说说，在你的头脑中都出现了哪些景物？（小草、黄莺、柳树） 师：这些景物究竟是什么样的一番景象呢？你们也想和老师一样去细细地品读这首诗吗？那就快快去读读诗吧，把你的想象读出来。 （生自由读诗。交流） 二、学习诗句 1.学习第一句 ①读好了，那老师可要检查一下你们读得怎么样了（课件示第1句），谁来读读这句诗？还有谁想读？ ②在这句诗中，哪种景物给你留下的印象最深？ ③生自由回答，师相机点击“草”、“莺”、“杨柳”。 ——你看到的小草是什么样的？（指2-3人说） 师：是啊，这绿绿的小草在春天里旺盛地生长，真是惹人喜爱！你们还想去读读另外一些诗人笔下的春草吗？师点击“草”，出示3句诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，快读读吧，看看这几首诗中的草和你们刚才看到的草有何不同？ （生自由发表观点，说哪一句就比较读这两句诗，师小结：诗人写诗时所处的季节不同，观察的角度不同，所以尽管是同一个事物，也会呈现出不同的状态。）。 师：你又看到了怎样的黄莺？（指名说） 师：刚才，我们看见了黄莺在飞舞，可你们听到了黄莺的叫声吗？黄莺究竟是怎么叫的呢？让我们来读这几句诗。师点击课件，出现诗句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，请同学们
高中语文课堂教学的调 查报告 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
有关高中语文课堂教学的调查报告 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响和改变着我们的教学。高中语文课堂教学的现状如何我根据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在石柱民族中学高二年级进行了实地调查。 1问卷调查 调查对象和方法 结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取高二年级5个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：A、总是100％； B、大多时候75％C、偶尔25％D、从不0％ 调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。 调查结果分析
从问卷调查统计结果可以看出：普通高中语文课课堂教学在不断优化，取得很多成就。金无足赤。当前普通高中语文课课堂教学还存在一些问题，这些问题可以归纳为以下三方面：一是教学管理方面的问题（问卷的第1、3、4、5、6、8、10题依次反映了教学目标、教学内容、教学评价和教学方法层面的具体问题）；二是教学交往方面的问题（问卷的第2、9题所反映的）；三是教学纪律管理方面的问题（问卷的第7题所反映的）。 下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。 2教学交往方面存在的问题及对策 存在的问题 首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中语文教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生养成了习惯，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。 其次，在很多高中语文教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。 再次，我们很多高中语文教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少
《鸿门宴》课堂实录 一、教学设想 《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。 性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。 二、学生情况 高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。 三、教学目的 1、积累文中重点字词、句式。 2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 四、教学步骤 1、了解司马迁和《史记》 2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学 3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义 4、分析项羽、刘邦的性格特征 师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？ 生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91 年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的
独坐敬亭山 一、课前谈话： 教师：你认识我么？（Ｓ回答略） 教师：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白李太白） 学生：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲） 教师：那我们就可以说是“李青莲”。 教师：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（Ｓ都比较紧张）静夜思望庐山瀑布（学生齐背） T：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？ 学生：思念家乡。 教师：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？ 学生：望庐山瀑布。（紧张）Ｓ齐背。 教师：这又是一个怎样的李白？ 学生：潇洒的李白。 学生：很爱游玩。 教师：是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水） 教师：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？ S：恋恋不舍（板书：有情有意）
T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。 二、初读。 １、读题。解题。 （１）教师：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。） （２）再读题。 教师：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？ Ｓ读（读得很慢） 教师：你为什么这么读？ T：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？ S：李白很孤独。 ２、读诗歌。 （１）自由练读。 老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。） （２）指名读。 T：读的多好啊！字正腔圆。 教师：谁再来读给其他同学听听。 教师：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张）S１：他读得孤独一些
《古诗两首》张立军教学实录 打破常规改革教法促进学生自主学习 ——《古诗两首》教学实录与评析 执教：北京市西城区三里河第三小学张立军 评析：北京市教科院基教研中心康静涵 一、教学设计说明 通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如
说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
2005年河南省高中语文优质课比赛课堂实录（三） 李占民 陈情表 师：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。 师：请大家注意注音和句读。（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文） （此处老师声请并貌，投入朗诵，强烈的感染了在座的学生和听课老师，颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度） 师：历史的风云已经消散，让我们回到今天。一起我们学过《出师表》，这里的“陈情”是什么意思？ 生：陈述自己的感情。 生：陈述事情的理由。 师：既然是“陈情”，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。大家看两个问题： 1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？ 2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？ （一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。） 师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？ 生：四十有（you是第四声）四。 师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒）。矜（jin）悯愚诚。感情变化的基调要注意。 师|：在什么情况下陈情？ 生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。” 师：“日”“告诉”是什么意思？ 生： 师：陈情想达到什么目的？ 生：“听臣微志。。。保存余年”。 师：愿乞终养/听臣微志。。。保存余年。 师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？ （生读--臣密言：。。。未曾废离） 生：为了打动皇帝。 师：幼年的我与他人有什么不同？ 生：有很大的波折。 师：哪些波折？说出具体的语句。 生： 师：李密：六月，慈父见背 四岁，舅夺母志 少，多疾病 九岁，不行 伯叔兄弟皆无，晚有儿息 祖母：夙婴疾病，常在床蓐。 师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？（讨论意思）