在阅读教学中加强朗读教学

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法语文阅读是小学语文教学中的重要环节，而朗读是语文阅读中不可或缺的一部分。

良好的朗读能力不仅有助于学生理解文章内容，还能提高学生的语感和表达能力。

那么，如何在小学语文阅读教学中培养学生的朗读能力呢？下面我们就来探讨一些方法。

一、创设良好的阅读环境在小学语文阅读教学中，首先需要创设一个良好的阅读环境。

教室内应该有明亮的灯光和安静的氛围，让学生能够专心致志地进行朗读。

教师还可以在课堂上播放朗读音频，让学生听一些优秀的朗读范本，这样可以帮助学生模仿和学习，提高他们的朗读水平。

二、注重朗读训练在语文阅读教学中，不能只注重学生的理解能力，还要注重学生的朗读训练。

教师可以安排专门的朗读训练课，指导学生正确地吐字、停顿和语调。

可以通过分组朗读、集体朗读等形式让学生重复朗读，提高他们的语音语调的准确性和连贯性。

还可以安排学生进行朗读比赛，激发学生参与朗读的兴趣，从而提高他们的朗读能力。

三、多读名人名篇在小学语文阅读教学中，老师可以让学生多读名人名篇，比如古代诗词、现代散文等。

这些名篇不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以帮助学生模仿名人的朗读风格，提高他们的朗读水平。

通过多读名人名篇，学生可以不断积累朗读的经验，提高他们的表达能力和感染力。

四、进行实地朗读在小学语文阅读教学中，教师还可以组织学生进行实地朗读。

比如带领学生去图书馆朗读、去文艺演出朗读等。

这样的实地朗读可以让学生更加放松和自如地进行朗读，提高他们的朗读表现。

实地朗读还可以让学生在实践中感受语文的魅力，增强他们的学习兴趣。

五、提供多样化的朗读材料在小学语文阅读教学中，教师还需要提供多样化的朗读材料，比如课文、诗歌、散文、小说等。

这些不同类型的朗读材料可以让学生接触到不同风格和题材的文章，从而帮助他们培养多样化的朗读能力。

教师还可以鼓励学生自主选择喜欢的朗读材料，让他们在朗读中表现出自己的个性和特色。

小学语文阅读教学中培养学生朗读能力是一项长期的任务，需要教师和学生共同努力。

《在阅读教学中加强朗读训练》课题实验总结四会市城中小学何淑仪一、实验研究的理论依据新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。

”朗读，作为阅读教学的主要内容，它既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文目标的一种有效手段。

因此，语文教学一定要“以读为主，读贯始终。

”二、实验研究的目的在阅读教学中加强朗读训练，能够激发学生的兴趣，增强学生学习语文的欲望，调动学生学习语文的积极性，提高学生的说写能力。

三、实验研究的对象的周期1、城中小学四（8）班2、周期为两个学期。

四、实验研究的计划1、加强学习，提高认识，确立朗读训练的目标体系。

2、精心指导，扎实训练，积极开展朗读教学研究。

五、课题研究的内容及其实施过程㈠让朗读的准备更充分。

每节语文课，利用课前 3 分钟，给予学生一个自由朗读的空间。

朗读的内容让学生自由选择，从书本上的精彩段落到课外阅读读物上的文章。

朗读的形式是每节课学生一人一轮上讲台表演读到约好朋友联合表演读，或小组表演读等，要求学生读出感情，谈出悟理。

㈡让朗读的内容更丰富。

根据文质兼美，实用性强的原则，我选用的朗读的内容以语文教材内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用。

如《六个矮儿子》一类的童话故事，用欢乐、明快的语调读，《夜莺的歌声》一文中小夜莺的话语要读得童声稚气、天真活泼，军官总是想从小夜莺口中得到什么，他的话语中有诱骗，有恐吓，也有期盼，因此军官的话语要读得狡诈、阴冷而又带有期冀；反映社会制度黑暗的课文应用低沉、压抑的降抑调读；歌颂美好事物的课文必须用愉快、明朗的上扬调读，还教学生读出重音、停顿、儿化、轻声、“啊”的语气词变调、音变等读书机窍。

㈢让朗读的过程更精彩。

在阅读教学中，我善于挖掘文章的朗读点，让学生读出韵味来，并上升到悟情、会意的高度。

文章的朗读点或是文章的重点段落、重点句子，或是人物的对话语言，或是学生自己认为最精彩，最感兴趣的部分。

阅读教学中如何实施有效朗读有效的朗读是教学中提高学生阅读能力和语言表达能力的重要方法之一、以下是如何实施有效朗读的几个关键步骤和注意事项。

第一步：准备和规划1.选择适合学生阅读水平和兴趣的文本。

确保文本内容有足够的挑战性，但又不会过于困难。

2.阅读教材前，请学生预读文本、了解背景知识和词汇，并提供相关的背景信息。

3.明确朗读的目标和规则，如语速、发音准确性、语调等。

第二步：示范1.老师可以通过朗读示范给学生树立标杆，提供正确的语音、语调和节奏。

2.示范的同时，老师可以突出一些关键词、重音和情感表达，以帮助学生理解文本。

第三步：分角色朗读1.将学生分成小组或两人一组，让他们分角色朗读文本。

每个角色朗读自己的对话或故事部分。

2.在小组中，让学生互相配合，尝试使用正确的语音、语调和情感表达。

第四步：整体朗读1.邀请学生逐段整体朗读文本。

可以轮流选择不同学生，使每个学生都有机会朗读。

2.在整体朗读中，老师可以提供反馈和指导，帮助学生改进发音、语速和语调。

第五步：个别朗读1.通过一对一的方式，给学生提供个别朗读机会。

可以针对学生的具体问题进行指导和练习。

2.老师可以针对学生的发音、语速、语调等方面给予反馈，并提供相关的练习材料。

第六步：反思与评估1.鼓励学生对自己的朗读进行反思。

可以问学生有关朗读过程中的感受、困难和改进的想法。

2.定期进行朗读评估，以跟踪学生的进展并进行必要的介入措施。

注意事项：1.要鼓励学生放松、自信地朗读，不要过分拘束。

2.及时纠正学生的发音错误，提醒他们注意语音细节和语调变化。

3.鼓励学生多次朗读同一段落，以提高熟练度和准确性。

4.在朗读过程中，要给学生提供积极的反馈和鼓励。

认可他们的努力和进步。

5.定期组织朗读活动，如课堂读书会或戏剧表演，以激发学生对朗读的兴趣和参与度。

朗读是培养学生阅读和语言表达能力的重要方法。

通过合适的准备、角色分配、示范、整体朗读、个别指导以及反思与评估，能够帮助学生提高发音准确性、语速和语调的使用，从而提升他们在阅读和口语表达方面的能力。

在阅读教学中指导学生朗读朗读是提高学生语言能力的重要途径。

在阅读教学中，朗读应该受到足够的重视。

通过朗读，学生可以深入理解文本，体会作者的情感，提高语言表达能力。

因此，在阅读教学中，教师应该注重指导学生朗读，提高学生的朗读能力。

一、朗读在阅读教学中的作用1.帮助学生理解文本朗读是一种积极的阅读方式，通过朗读，学生可以更加深入地理解文本。

在朗读过程中，学生需要将注意力集中在文本上，通过语音、语调、节奏等方面的技巧指导，将文本转化为有声的语言。

在这个过程中，学生可以更加深入地理解文本的内容和思想。

2.培养学生的语感和语调朗读可以培养学生的语感和语调。

通过反复的朗读，学生可以逐渐掌握文本的语感和语调，从而更好地表达文本的情感和思想。

同时，朗读还可以帮助学生纠正发音和语调上的问题，提高学生的口语表达能力。

3.激发学生的阅读兴趣朗读可以激发学生的阅读兴趣。

在朗读过程中，学生可以感受到文本的魅力和内涵，从而更加深入地了解文本的内容和思想。

同时，朗读还可以帮助学生培养阅读的耐心和专注力，提高阅读效率。

二、朗读教学的基本方法和策略1.示范引领教师的示范引领是朗读教学的重要方法之一。

教师应该通过自身的示范，让学生感受到朗读的魅力和技巧。

在示范过程中，教师应该注重语音、语调、节奏等方面的技巧指导，让学生能够逐渐掌握朗读的基本要领。

2.情境创设情境创设是朗读教学的重要策略之一。

教师应该根据文本的内容和思想，创设相应的情境，让学生更好地理解和感受文本的情感和思想。

例如，在教授一些抒情的诗歌或散文时，教师可以播放相应的音乐或视频，让学生在音乐或视频的情境中感受文本的情感和思想。

3.个性化指导个性化指导是朗读教学的重要方法之一。

教师应该根据学生的实际情况和特点，进行个性化的指导。

例如，对于一些发音不准或语调不协调的学生，教师可以进行有针对性的指导和纠正；对于一些朗读能力较强的学生，教师可以进行更高层次的指导和训练。

三、选择合适的朗读材料选择合适的朗读材料是朗读教学的重要环节之一。

在阅读教课中增强朗诵教课目前，语文阅读教课识题许多，其主要表现为“三多一少”。

即空洞繁琐的剖析多，把一个本来好好的整体（课文），搞得支离破裂；不用要的发问多，使有限的时间耗资在问问答答，而学生所获取甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密层层地写了一大板，学生忙于做笔录，老师讲的一点也听不进；而专注念书时间少。

以致学生渐渐对书面语言感觉生分，未能掌握和灵巧运用书面语言来表情达意，长此以往，学生的阅读和写作都有许多困难。

为了战胜这类缺点，在阅读教课中应增强朗诵教课。

小学语文纲领指出：朗诵和默读是阅读教课中最常常最重要的训练，各所级都要重视朗诵，充足发挥朗诵对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用。

我们一定转变观点，从应试教课转变过来，把教课立足点转移到以读为主的教课实践上来。

将朗诵训练贯串于阅读教课一直，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。

指初读课文，表层性朗诵。

授课前，先让学生默读（低年级应朗诵）。

这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充足时间，不过走马看花地读上一、二遍的现象。

这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，一定增强预习的功能，重申初读、整体感千课文，变集体念书为人人参加的念书活动，人人做到三读；一读得正确，联合查词典，打扫阅读阻碍；二读得通畅，做到“要读得字字响亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字；三读得流畅，做到琅琅上口，了了于心。

在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适合的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增添学生多练的时机，使其逐渐到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会环绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参加议论。

并在读的训练中，养成优秀的念书习惯；在思虑问题中，接着思想质量；在议论怀疑中，发展语言。

学中读。

即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。

通过朗读，学生可以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。

在阅读教学中，给予学生正确的朗读指导是非常重要的。

下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。

首先是模仿朗读。

这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。

教师可以先给学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。

可以提供一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。

其次是逐字逐句朗读。

这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。

教师可以要求学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。

这有助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。

可以通过阅读辅助工具，如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。

然后是分段朗读。

这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。

教师可以将一篇较长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。

在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。

然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结束后进行讨论和总结。

通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整体理解能力。

最后是朗读实践。

这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。

教师可以让学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。

可以引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。

朗读实践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。

在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。

在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的问题，并给予正确的示范和演练。

还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己的问题，从而提高自主学习的能力。

阅读教学如何有效指导学生朗读有效指导学生朗读是培养学生阅读能力的重要环节之一、通过朗读，学生可以加深对文字的理解、提高阅读速度和准确度，同时也可以培养学生的语感和表达能力。

下面将探讨一些有效指导学生朗读的方法。

首先，要确保学生理解所朗读的文章。

在学生朗读之前，教师可以通过提问学生的方式，检查学生对文章的理解情况。

如果学生对文章有了清晰的认识，那么他们在朗读时就能更好地把握文章的语气、节奏和情感。

教师可以通过提问、讲解关键词汇和句子结构等方式，帮助学生理解和掌握文章的核心内容。

其次，要培养学生的语感和表达能力。

朗读需要学生有较好的语感和表达能力，这可以通过课堂上的练习来培养。

教师可以给学生提供一些富有感情和节奏感的文章，并引导他们用正确的语音语调进行朗读。

同时，可以让学生参与一些练声和短剧表演的活动，帮助他们更好地掌握语言的节奏与表达技巧。

此外，要注重训练学生的语音语调和节奏。

学生在朗读时应注意语音语调和节奏的把握。

可通过组织课堂朗读比赛、演讲比赛等形式，激发学生的兴趣，同时培养他们准确、流利地朗读的能力。

教师可以使用朗读技巧指导学生，如掌握停顿的位置、把握语调的变化、准确发音等。

最后，要鼓励学生多读、广读。

朗读是一个技巧活动，只有通过反复练习和不断积累，学生才能获得进步。

教师可以鼓励学生多读一些阅读理解题或文章，让学生积累更多的阅读经验。

学生还可以进行小组朗读活动，互相矫正和改进，共同进步。

总之，有效指导学生朗读，需要教师注重学生对文章的理解，培养学生的语感和表达能力，注重语音语调和节奏的训练，并鼓励学生多读、广读。

只有这样，学生才能在朗读中不断进步，提高阅读能力。

在阅读教学中加强朗读教学小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

下面就我在教学中加强朗读谈谈自己的几点心得：一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看谁读得准确，对比较容易读错字正音。

注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。

所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。

而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。

在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。

我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。

通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

二、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

精选全文完整版（可编辑修改）《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题开题报告武陵中学《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题组包括课题的研究背景和意义、理论依据、研究目标、内容及方法、条件与保证、实施过程、成员分工、研究成果、注意事项。

一、课题研究的背景和意义朗读，是阅读教学中经常进行的训练，它对于丰富学生语言，锻炼思维，增强记忆，都具有重要的作用。

随着中学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。

朗读成为我们语文教学重中之重。

然而在日常教学中我们却发现诸多不好的现象：1．课堂上朗读的时间不够充分。

2．朗读的目的性不够明确。

3．学生朗读的面窄。

4．教师朗读指导机械匮乏。

导致学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

有感于这样的现状，我们提出“朗读在语文课堂教学中的应用”课题。

二、理论依据《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

有感情的朗读即为：“必须同具体的语言文字表达联系起来，学生根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等非语言因素来表达情感。

”三、研究目标1、激发学生的朗读兴趣，营造良好的校园读书氛围。

2、通过朗读达到以读促思，以读促写的目的。

3、培养学生热爱和渴望阅读，帮助学生逐步走向自主阅读，增强学生的自读自悟能力。

4、立足课堂，精心指导，提高朗读训练的有效性，培养良好的朗读习惯，使学生逐步掌握朗读的技能。

5、通过学习、实践，不断提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结一些成功的经验。