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课改十年总结材料_十年个人工作总结在过去的十年中，我一直从事教育工作。
在这十年的工作中，我感受到了课改给教育工作带来的深刻变化和影响，同时也对自己的工作进行了深入的思考和总结。
在课改的推动下，我逐渐意识到教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是传授知识。
让学生具备一定的学习方法和思维方式是至关重要的，因为这样才能使学生在面对未知的问题时能够独立思考和解决问题。
我在教学中注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的探究精神和创新能力。
在课改的背景下，我也意识到教育资源的重要性。
在课改过程中，注重了多样化、个性化的教学资源的开发和使用。
我在教学中充分利用多种多样的教具、教材和网络资源，使课堂更加生动有趣，并且能够满足不同学生的学习需求。
我也积极参与教育资源的研究和开发，与同事们共同探索有效的教学资源。
课改对教师的角色提出了新要求。
在课改的理念下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而更多地成为学生学习的指导者和引导者。
在过去的十年中，我不断调整自己的教学理念和方法，注重与学生的互动和交流，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，同时也给予学生更多的自主权和选择权。
课改过程中重视评价和反馈的作用。
在过去的十年中，我逐渐改变了评价的方式和理念。
不再只注重对学生知识的检验，而更多地关注学生的学习过程和学习成果，注重培养学生的学习能力和综合素质。
我尝试采用多种评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、项目作业评价等，以全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
过去的十年是我教育工作中的一段重要时光。
在课改的带动下，我不断反思和调整自己的教育理念和教学方式，注重培养学生的能力和创新精神，提供多样化的教学资源，积极与学生互动和交流，并改变评价的方式和理念。
我相信，在未来的工作中，我将继续关注教育改革的发展，不断提升自己的教育水平和能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
扎扎实实教语文
李静静
我自毕业从事小学语文教学的这数十年恰逢语文教学课改，十年课改，方向是正确的，成绩是主要的，语文教学在成长、在进步。
课程理念、课程内容、课堂教学、课程评价等都发生了积极的变化。
我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大；课外语文学习（儿童阅读）比课堂教学变化大；学生的“学”比教师的“教”变化大；教学探索比评价改革变化大。
最大的遗憾是学生学习负担、教师教学负担仍然很重。
十年中我们还没有解决语文教什么？学什么？不教什么？不学什么的问题，即教学内容的问题；我们还存在着重教轻学的问题，师生负担很重，幸福指数不高。
崔教授分学段介绍了各年级的教学目标。
他提出的教学目标是最基础的内容，让我茅塞顿开，明确了自己今后努力方向，在我们平日的教学中要摒弃花哨的形式，多一些朴实的内容，让基础教育踏实下来，真正体现其基础性。
作为一名一线语文教师，我更多地反思了自己平时的语文教学工作，今后准备做到以下几点：
1、多读书，提高自身素质。
利用课余时间，读崔老师推荐的几本教育书籍。
有叶圣陶先生的，苏霍姆林斯基的，加德纳的，还有肯〃古德曼的。
2、搞好“晨读午练”，早晨和学生一起读书，下午和学生一起练字，使师生都练得一手好字。
3、坚持上好每周一次的阅读课，不挪做他用。
4、语文课堂必须有5—10分钟的写字时间。
可以是生字新词，可以是字词巩固，可以是好句听写，可以是随堂练笔。
5、坚持写下水文，指导学生习作，同时提高自己。
2024年十年课程改革的心得体会近十年来，我国教育系统经历了一场规模庞大的课程改革。
这场改革旨在适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
在这个过程中，我作为一名教师积极参与其中，亲身体会到了课程改革所带来的巨大变化。
在此，我将从教学理念、课程内容与方法、考评方式等方面，总结我对十年课程改革的心得体会。
首先，教学理念的转变是课程改革的核心。
十年课程改革强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
在过去的教学中，我较为注重知识的传授和学生的听课，而现在我更注重培养学生的创新能力和实践能力。
我采取了多种教学策略，例如小组合作学习、项目制学习等，让学生在实践中学习，并培养他们解决问题和合作的能力。
这种转变让我和学生建立了更加平等和互动的关系，同时也让我更加关注学生的个体差异，因材施教，提高了教学效果。
其次，课程内容与方法的改革是课程改革的重要环节。
新课程标准的推出，意味着我要对现有的课程内容进行全面审视和调整。
在这个过程中，我加强了对学科知识的可持续发展和应用能力的培养。
我注重将知识融入实际生活中，通过问题解决、项目实践等方式，让学生学以致用，提高他们的综合素质。
在教学方法上，我注重培养学生的思维和创新能力，采用启发式教学和探究式学习等方式，让学生主动参与和探索。
这样的教学方式不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了他们的学习效果。
再次，考评方式的改革对于课程改革的成功至关重要。
十年课程改革强调从终身发展的角度看待考评，要求考评方式要多元化、个性化。
在我教学实践中，我逐渐摒弃了以往单一的笔试和口试考评方式，采用了多种形式的考评方式，例如课堂表现、课后作业、小组合作项目等。
这样不仅让学生的发展得到了全方位的评价，也激励了学生对学习的积极性。
同时，我也注重与学生和家长的沟通，及时了解学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高成绩。
这样的考评方式使得教学过程更加注重学生的全面发展，提高了学生的学业成绩和综合素质。
浅谈课改十年的思考摘要：课改的十年是很多老师成长的十年，十年来，教育改革如火如荼地展开，人们从各个方面进行着不断的探索和尝试，并且取得了巨大的进步，但还存在着不少的问题和困惑，有待于我们从多方面进行探索和思考。
本文从各个方面对当前小学语文课程改革存在的问题进行了细致的分析，提出了自己的独特见解。
旨在希望更多的老师参与到这种回顾和整理中来。
关键词：课改十年思考10年前的课堂教学，教师还只是“二传”，教室里还没有多面黑板，学生还不是主人，学习还是被动，作业还是负担，上学还缺乏乐趣，课堂还是枯燥，学校文化还只是空荡的白墙上高挂着几个教育家的肖像和标语，教育还被应试异化……走过了10个年头。
这10年，在政府行为、专家行为引领下，在教师行为、学生发展、学校发展的内在需求的拉动下，真正实现了发展学生、教师主导、学生主体，校园文化走向课堂文化品……“以人为本”的教学思想开始了“软着陆”。
（一）十年后，我们收获了什么教师的思想在变；教师的角色在变；学生的课堂生存状态在变；学生的学习方式在变；课堂评价机制在变；学生的学习内容在变……十年来，我们与新课程改革同行，在课程实践中成长；十年来，我们勇立潮头，争当课改先锋；十年来，我们在学习反思中提升，形成新的办学思想和办学理念；十年来，我们重构学校文化，使我们的价值取向、思维方式和教育行为方式发生了较大的变化；十年来，我们重塑课堂，努力探索有效的课堂新模式和新策略……（二）十年来，我们思考着什么回眸十年课改，我们既有思想观念的洗礼，又有实践探索的历练；既有改革的阵痛，更有收获的喜悦，同时还有更多的反思。
思索一：如何应对差异？以我校为例：我校2304个学生中有流动人口子女1208个，占52.4%；有随迁人口子女347个，占15.6%。
有68%的学生带着不同的基础（知识和经验），来自不同的学校。
随着学校规模的不断扩大，教师从21增加到130，有109个教师是近几年从不同的学校带着不同的文化印记来到我们学校。
小学语文课改十年浅谈小学课程改革已经步入第十年，这十年，是不断探索、实践、反思的十年，也是规模最大，持续时间最长，变革最深刻，社会影响最大的一次课改。
十年中，我们虽走过小小的弯路，但同时也验证了课改方向的正确性，也发现了其中存在的问题。
作为一名小学语文老师，谈谈自己对小学语文课改的一些体会。
为什么要课改？现有的人才培养方式的确存在许多问题，其中最大的弊端，也就是重症，有两个，一是不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，容易把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”，在这样的教育机器的加工下，创造力会衰退。
第二个弊端，是教育“竞技化”，本来教育的涵义应当是让每个受教育的人的心智得到健全的发展，让人更加幸福，可是现在我们的教育却基本上变成人人考试竞争，而且从幼儿园到研究生都是这种竞争模式，这个过程对人的身心健康是不利的，甚至很有害的。
所以从国家的未来着想，必须推进课程改革，不改是没有前途的。
从时代需求看，世界进入信息化时代，技术创新日新月异，国际竞争主要就是人才竞争。
欧美最近几十年都在搞他们的课改，非常重视创新型人才培养。
改革不适应时代的教育制度与课程体系，是一种世界潮流。
还有，就是非常现实的问题。
现在孩子们学业负担太重，身心健康受到影响，从培养健全人格，从“以人为本”角度考虑，也迫切需要启动课改。
这是大的背景。
新的教科书面世后，引来很多一线老师的争议：教的不顺手，用起来不方便等。
但是随着时间的推移，新的教科书越来越受到广大师生以及家长们的欢迎和喜爱。
新课程改革强化和开发课程的实践性因素，是课程改革的重点。
从课程结构调整和内容更新入手,把理论与实践、理论与应用结合起来，保证教育实践课程的有效开展,这样的设计编排的理念，令小学语文教科书更加人性化。
并且在每个单元介绍后设计安排了基础知识中的词语巩固，而且加入了名句、俗语，使课本的知识加以延伸。
因此小学语文课程改革在教科书的设计、编排上是一个突破。
请谈谈课改十年后存在的问题及改进措施我看到一些报道说：农村学校实验设备简陋，实验仪器设备不全，我感觉不可思议，又觉得差别太大。
最近7、8年，国家不停的拨款给学校改善教学条件，给学校盖实验楼、综合楼，又是建语音室、电教室，又是配各种体音美实验等器材设备，怎么还有学校实验设备简陋，实验仪器设备不全。
我校是一所兵团农村学校，9个年级，1400人，有物理、化学、生物实验室个2间、科学实验室1间，有多媒体教室5间，音乐活动室2间，美术室1间，体育活动室1间，乒乓球台20个，体音美实验等器材设备一应齐全。
而我校只是本地区不起眼的一个小学校，教学成绩也是地区的中下等。
我的感觉是课改的辅助行动----硬件设施改善，已经做的很好了，可以应用多种教学手段了。
课改的另一个辅助行动-----师德建设也做的不错了，教师不能正大光明的靠野蛮灌输式教学了，我的意思是，教师不能用体罚的方式，逼学生学习我们用枯燥说教的方式传给学生的知识了。
但课改的核心------唤醒学生内在潜力，塑造健康人格，给学生一个尊重、平等、民主的校园，让学生自主、合作、探究式的学习-----还远没有实现。
我校许多优秀教师，我认为他们只是应试教育的标兵，我相信其他学校也是如此。
体罚和变相体罚普遍存在，灌输式教学仍然是教育界的主流。
课改十年后的今天，学生学生仍然是按老师的指令行动的机器，老师仍然是权威的，不能被顶撞的，顶撞老师的学生在学校是难以生存的。
这和我们的官僚界一样一样的。
平等民主的理念是美好，我们老师总说领导没有平等民主的理念，可是当有学生没有按自己的指令行事时，当老师随心所欲的体罚学生而学生带有质疑的顶撞时，老师就会觉得自己的师道尊严被挑战，就觉得没面子，就会对学生进行各种惩罚和折磨，那时，老师心里哪还有平等民主的理念。
现在教师体罚学生被传到网上，教师会很麻烦，被告到教育局会很麻烦，体罚学生如果出了事故更麻烦，大多数老师已经不那么专横了，已经开始叫平等民主的对待学生了，这是舆论监督的作用，制度的制约作用。
我对十年课改的反思丹东市合作区…学校在这百花齐放、百家争鸣的教育大背景下，课改，是一个常议常新的话题，回顾课改历程，智者见智，仁者见仁。
培训结束后，我按照要求对十年课改进行了认真的反思，并把自己的看法跃然纸上。
倘若能给各位同仁点滴的启发，本人会倍感欣慰。
一、十年课改给教育带来希望1、课改由最初的被动变成主动。
课改十年的成就莫过于课堂的变化。
从刚开始的政府和专家不断呐喊，教育研究部门纷纷搞培训，到后来一时间各地课改搞得轰轰烈烈，群雄并起，诸侯争霸，起步玩一些的地区或者不惜一切外出学习，或者请进专家纷纷搞起了草根研究，慢慢地也有了自己的模式，看似乱糟糟的课程改革几经折腾渐渐有了清晰的脉络，找到了支点。
其原因在于教育工作者积极探索，不断反思、巩固、深化。
不断总结经验教训，去粗取精、去伪存真，处理出新和守正的关系，避免重走老路，走弯路。
他们的执着，坚定了我们把课改搞好的信心。
2、成功的案例发挥了巨大的影响力。
十年课改，许多学校都积淀了许多的经验，许多成功的案例又为我们提供了借鉴。
凤城六中、洋思中学、杜郎口学校等成功经验，让广大教育工作者从中学到了“思变”和“坚持”他们是一面面旗帜引领着我们，他们是课改的弄潮儿，为课改的全面推广和持续起到推波助澜的作用，从他们身上，我们看到了教育的希望。
二、转变理念是课改的一大成果1、“改的理念”成为教育工作者的共识。
中国的教育必须改革，但改革要基于国情。
几千年传统观念根深蒂固；学校多，分布范围广；没有现成的经验可循，需要在摸索中前行，所以课改要面临诸多困难是不可避免的，但可喜的是大家都认为课改是必要的。
2、新的教育理念深入人心。
新的课程观、教师观、学生观、评价观已经被教育工作者所认可。
教师的主导、学生的主体的理念充分展现，给学生更多的学习时间和练习时间，让学生成为课堂的主人，营造宽松民主和谐的课堂氛围，同时教师驾驭课堂的主导作用清晰可见，课堂评价的多元化也激发了学生的积极性和主动性。
十年课改中的困惑或争议最大的问题
第一、体育课程目标和目标体系关系不明确。
例如：通过互联网获取体育健康方面的知识属于水平五中的社会适应目标，然而我对“通过互联网获取体育健康方面的知识”与社会适应有哪些关系感到困惑。
第二、体育教学内容杂乱、空洞的现象依然存在。
例如：在体育课教学中教学内容错误，教学内容蜻蜓点水，满堂上游戏等现象。
第三、体育教学方法的使用与“学理”脱节。
体育课程改革很重视教法改革和学法的提倡，但教法背后的“学理”却一直被忽视着，例如：探究学习要探究什么？合作学习中的“合作”是什么行为？自主学习应在什么时间、时机进行？自主和自由的区别是什么？等等，都缺乏讨论。
第四、体育教学评价的理论和方法很少，以学生为主体的评价方法和形式没有确立，体育教学评价的改革对体育教学质量的提高没有显著效果。
十年课改的深思与隐忧余慧娟在《人民教育》2012年第2期上，刊登了余慧娟撰写的“十年课改的深思与隐忧”的综述文章，对新课改十年来的进展进行了回顾和反思。
教育总脱离不了“过去、现在、未来”这三个关键词，过去的探索实践，是我们今天发展的基石，今天的谋划和思考，奠定了教育未来发展的方向。
当我们站在今天教育的新起点上时，如果能够明晰过去的十年我们都做了些什么，成功之处在哪里，存在的问题有哪些，一定会有助于我们把握好教育未来的发展方向，少走很多弯路。
——————————————————————————————关于十年课改，有关媒体已经做了很多报道，一些最早的课改实验区也开始着手做一些“总结”工作。
不过，我还是觉得，这里面缺少了一种声音，或者说一种重要的视角。
作为由一个国家发动的这样一场涉及千万教师、上亿学生的课程改革，在第一个十年结束的时候，非常需要总结和梳理。
但总结和梳理，需要建立在理性、客观的基础之上。
这里面，不可避免地涉及评价问题。
虽然以十年的短暂历程来评价一场教育改革为时过早，但笔者认为，与评价有关的一些问题非常值得探讨。
这里不揣浅陋，表达一些个人的观点，以求教于大家。
“课改典型”的文化解读确认十年课改是一场文化变革，正在成为共识。
但是，对于许多地方用大量“坚硬”的数据来描绘课改成果的做法，我感到忧虑；对于那些“立竿见影”获得的“成效”，我感到怀疑。
这里想讲两个我采访中遇到的故事。
2001年9月26日，新课程刚刚启动20多天，我和另一位记者去西部实验区采访，想看看学校都有什么变化。
若干年后发现，这样的想法是肤浅的。
20多天，对于一场触及人的心灵的深刻变革来说，根本就不会有什么“现实”意义。
但当时，我们的确是带着对新课程理想的憧憬去的。
走了很多所学校，一切都是那么的平淡，直到我们听到了宁夏灵武市东塔中学许老师的课。
当时是随意推门进去的，进去时，课已经开始了。
听完后我们很激动，离开教室后才想起来，竟然不知道老师叫什么名字，间接打听了一下，才知道姓许。
十年课改的深思与隐忧余慧娟关于十年课改，有关媒体已经做了很多报道，一些最早的课改实验区也开始着手做一些“总结”工作。
不过，我还是觉得，这里面缺少了一种声音，或者说一种重要的视角。
作为由一个国家发动的这样一场涉及千万教师、上亿学生的课程改革，在第一个十年结束的时候，非常需要总结和梳理。
但总结和梳理，需要建立在理性、客观的基础之上。
这里面，不可避免地涉及评价问题。
虽然以十年的短暂历程来评价一场教育改革为时过早，但笔者认为，与评价有关的一些问题非常值得探讨。
这里不揣浅陋，表达一些个人的观点，以求教于大家。
“课改典型”的文化解读确认十年课改是一场文化变革，正在成为共识。
但是，对于许多地方用大量“坚硬”的数据来描绘课改成果的做法，我感到忧虑；对于那些“立竿见影”获得的“成效”，我感到怀疑。
这里想讲两个我采访中遇到的故事。
2001年9月26日，新课程刚刚启动20多天，我和另一位记者去西部实验区采访，想看看学校都有什么变化。
若干年后发现，这样的想法是肤浅的。
20多天，对于一场触及人的心灵的深刻变革来说，根本就不会有什么“现实”意义。
但当时，我们的确是带着对新课程理想的憧憬去的。
走了很多所学校，一切都是那么的平淡，直到我们听到了宁夏灵武市东塔中学许老师的课。
当时是随意推门进去的，进去时，课已经开始了。
听完后我们很激动，离开教室后才想起来，竟然不知道老师叫什么名字，间接打听了一下，才知道姓许。
与我们的兴奋形成鲜明对比的是，学校对她的介绍十分平淡，几乎没有什么荣誉。
然而以她对待学生的方式，以她的教学，做“课改典型”引领其他教师绰绰有余。
那时候，许老师至少已有三十多岁了。
但她绝对不是新课程“锻造”的。
进一步说，她的学生观（尊重、平等、民主）、教育观（每一个孩子都有他的价值），与新课程的来临没有关系。
如果没有新课程，她可能一直是这个学校里非常普通的一位老师。
只不过，当下的文化选择了她。
在一个新的价值体系里，她“变”得优秀起来。
（后来，她因为“教学出色”，被调到银川市某中学去了。
）2001年11月，新课程开始3个月，我到武汉市武昌区（课改实验区）中华路小学采访。
赶上学校正在组织公开课，我随意选了一节，是品德与生活课《祖国真美丽》。
听完后，我被执教的吴智勤老师深深吸引了。
那种师生关系，是何等的亲密，又是何等的温暖！这种关系，一年级的孩子装不出来，再有表演天赋的老师也演不出来。
它的背后，是尊重、平等、民主这些真实而深刻的观念。
第二天，我们开始跟踪吴老师的日常教育生活，毫不夸张地说，新课程所追求的最核心的变革，在吴老师的身上业已完成！这让我们感到非常诧异。
吴老师很年轻，当时只有26岁。
在新课程来临之前，已工作了6年。
确切地说，她的教育涵养，绝不是只有几个月的新课程所能塑造的。
唯一的可能是，因为有了新课程，她得以如此年轻就能站在公开课的讲台上上课。
当然，新课程确实也培养了很多新的“优秀教师”。
但我特别想强调的是，其实，在新课程到来之前，就存在许许多多这样的教师。
只是，在过去的教学价值体系中，她们没有受到应有的重视，甚至，以过去的标准来衡量，她们不会那么“出色”。
看不到这一点，就不可能客观地评价课改的影响。
继承性是课程改革的一个重要特征。
这一特征是不以改革者的意志为转移的。
课程改革，首先体现的是一种新的价值文化选择过程。
这一选择，以既有教育体系中存在的多种价值差异为基础。
在选择中，一些过去以为“平常”的品质得以放大，受人推崇，一些弱小的文化的种子得以发芽，成长。
如果这片土壤里根本就没有这样的种子，几乎不大可能去培植一种新的文化，尤其是实践文化。
这就像要一个地地道道的中国人去吃麦当劳、肯德基一样，外来的饮食文化几乎是不可能被彻底接受的（据说人的饮食习惯14岁前就已定型），最终的结果是，麦当劳、肯德基也开设米饭快餐。
完全外来的东西，很难在这里生根。
课改其实也是如此。
作为一场文化改革，它不是刚性的，而是柔软的。
它是靠唤醒、发现、培植、引领去实现文化内容的变化的。
它一定是继承性的。
它的变化，也一定是需要相当长时间的坚持才能达成的。
它的最终效果，或许要在20年、30年后才能真见分晓。
还原课改的“文化本性”，对于恰当地认识、总结、评价一场教育改革，非常重要。
在这样一个逻辑框架下，很多问题都要重新审视，尤其是十年间争论不休的许多热点问题。
我们的“优秀传统”被丢弃了吗？十年间，关于课改的理论争论、学术对话等活跃于媒体的声音，与教学实践的进程，始终是脱离的。
对“改革过头”的担忧，从头至尾充斥于媒体。
可是，走出媒体，走出专家学者的文章，到中小学去走走、看看，却如此大相径庭。
作为一名常年奔波在教学一线的教育记者，我忍不住多次怀疑：“改革过头”论，根本就是个伪问题！其实早在2006年，国家督学成尚荣先生就大声疾呼：课程改革远不是“过”的问题，而是远未到位！他对语文课堂这样描述道：日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。
……五年后的今天，用这样的描述来形容我们大量的日常课堂，仍不为过。
现实本身存在的巨大惯性（尤其是文化、习惯的继承性），深深影响着改革的深度与广度。
“双基”问题就是一个典型。
新课程之前，“双基”教育扎实一直被认为是我们国家引以为豪的优秀教育传统。
课改十年间，因课程内容的更换、教学方式的改革，引发了不少学者对弱化“双基”的担忧，以至于中小学还没搞清怎么去落实新的“三维”目标和自主、合作、探究的教学方式，抨击“改革过头”的声音就频频出现，认为“我们的优秀教育传统被丢弃了”。
讨论始终纠结在要不要“双基”上，而对“双基”的内容，却鲜为涉及。
问题的关键是，过去意义上的“双基”到底是优势，还是羁绊？几十年“双基”至高无上的引导，带给课堂的是什么呢？看看最常见的数学课：先复习，再讲例题，然后让学生模仿练习，对答案，再讲题，布置作业。
大量低水平的重复训练，知识结论与解题模式的灌输，强调记忆而不是强调理解，这些为追求“知识、技能扎实”、“学习高效”而形成的教学习惯，仍然随处可见。
课堂的沉闷、枯燥、被动、无趣正在使一批又一批学生远离我们写进国家文件的那些教育目标。
在这种情况下，如果还要为过去意义上的单一的“双基”教学目标辩护，这不是南辕北辙又是什么呢？有人会说，怪罪“双基”是不对的，高考及高校招生制度才是教育变异真正的罪魁祸首。
可是我也在想，高考的命题方向为什么多少年也是定位在“双基”的考查上呢？为什么那些拼“时间+汗水”的学校，那些毫无精神感召力的教育，居然能在“高考”中获取惊人的“硕果”？高考的传统与“双基”独一无二的地位难道没有关系吗？我也在想，为什么同样在高考体制的钳制之下，有的教师却能超越“双基”教学模式，赋予课堂教学更为丰富的精神内涵？舍弃“双基”当然是不对的，但必须赋予“双基”新的内涵——我们过去反复强调的“基础知识、基本技能”在内容上有没有问题？必须思考，除了“双基”，还有没有对人的可持续发展更重要、更有价值的目标被忽视了或者舍弃了？近来读到一篇报道，说中国学生在美国SAT中的成绩大大低于美国高中生，其中失分最多的是考查批判性思维的阅读和写作，这很值得我们反思。
新颁布的2011年版《义务教育数学课程标准》，提出将“双基”改为“四基”，并改写了“双基”的内涵，我以为，这正是准确把握了中国数学基础教育的现状而做出的正确决策。
著名数学教育专家张奠宙先生也曾感慨道：“要让基础有灵性。
”真是一语中的。
其实，是不是优秀教育传统，教师的眼睛是雪亮的。
他们可能没有学术文章的表达，也没有形成理论思考的著作，但是，他们用“课”来表达自己对“双基”的新的理解，对课堂教学目标新的定位。
他们在处理同一内容的教学时，发现自己对知识的理解丰富了许多，对能力的培养方式发生了深刻的变化，他们更加关注孩子的心灵……这样的教师不是很多，但足以表达他们对“什么是优秀的教育传统”的认同。
再比如，在理论界，讲授法与自主、合作、探究教学方式曾一度争得不可开交。
现实情况如何呢？最开始，自主、合作、探究形式主义流行。
很快，大家发现了问题所在，比如，自主不是放羊；合作任务是需要加以选择的；合作也是需要学习的；合作时，教师不是袖手旁观，而是观察、倾听、甄别并据此做新的教学决策……结果，他们既没有全盘放弃讲授，也没有放弃对自主、合作、探究这些相对陌生的教学方式的研究，而是兼收并蓄、恰到好处地吸收到自己的课堂中，当讲时讲，该合作时合作，需要探究时探究。
毫不夸张地说，现实之中，教师的选择、建构能力远远超出专家的理论想象。
他们会听从内心的召唤，一对各种新理念、新思想做出自己的判断和选择，最终积淀成自己的教学风格。
这是强大的惯性之外，最不可小觑的一种自我建设、自我修正的力量。
真正优秀的教育传统，是任何改革也不可能抹去的。
它们会以各种方式保存下来，成为每一代教师尤其是优秀教师身上的文化烙印，并传承下去。
对“优秀教育传统的判断”，关系着中国课程教学改革的道路选择。
但这绝不是理论讨论就能解决的问题。
在笔者看来，中国课程教学改革，向左走，还是向右走，准确的“实践判断”至关重要，因为这就是我们的教育实实在在的起点。
当目标成为共识，起点就决定了方向。
值得一提的是，“实践判断”不应来自公开课，不应来自个别地区的个别课堂，而应该形成于“扎根研究”，形成于有代表性地区的“日常课堂观察”。
它一定是从当下孩子的学校生活出发，从国家、民族的长远利益出发的。
现实课堂改变了多少？这几乎是一个无法准确回答的问题，却非常引人关注。
21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。
在多项调查结果中，有两个数据形成鲜明对比：对新课程理念的认同度高达74%，而对课程实施满意度只有25%。
这与我所了解的学校实际情况大体是相符的。
理念认同度高，是因为课改的核心理念和方向反映了老师们的心声；实施满意度低，则是因为我们高估了改革的能力，或者说，忽视了现实的复杂性。
我相信，包括改革者在内的很多人也曾像我一样，认为这场新中国以来规模最大的基础教育课程改革，一定会极大地改变中国的教育现实，因为它使课程、教材这些教育的“硬载体”从头至尾焕然一新，在理念、体制上都有巨大的“革新”，在深度和广度上都无可比拟。
十年下来，事实并非如此。
即便课程、教材变了，但它对具体教学却没多少约束力。
即便政府强力推行（如大规模培训），教师仍然可以我行我素。
即便教师打心底里认同这些理念，行为仍会不自觉地“复原”。
……现实课堂的改变，岂是谁振臂一呼，就能立竿见影完成的？当然，也有很多课堂，成功地完成了这个漂亮的转身，而更多的课堂，却仍在路上。
即便没有2005年的那场“炮轰”以及之后推进力量的削弱，这个结果也不会乐观。
