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《教育技术学》教学常见问题与对策分析1 师范类成人教育《教育技术学》课程教学存在的问题(1)学生学习兴趣不浓,学习动力难以维持。
师范类成人学生在教学实践和学习中积累了一些教学问题,期望通过学习《教育技术学》,得到解决问题的办法。
但以往教学中,学习目标是由教师给定的,学生没有参与学习目标的确定过程,学习需求得不到满足,导致学生的学习兴趣降低,学习动力得不到很好的维持。
(2)学生学习的主动性较差。
学生学习的主动性差的原因在于:一是师范类成人学生参加成人函授学习的最终目的大多数是为了获得文凭,为晋升职务和职称贮备条件,对学习专业知识技能本身兴趣较低;二是教师授课一般采取讲授方式,学生在学习过程中是被动接受者,教学理论与实践脱离,不能引起学生的学习兴趣;三是教学中没有考虑学习者个体差异。
(3)教学缺乏针对性,学生的学习停留在对《教育技术学》知识的简单记忆上。
教育技术学的目的是促进学习,提高绩效。
然而以往的教学中忽视了师范类成人学生类别、专业和学习需求等各方面差异,全部采取同样的教学设计方案进行教学,教学脱离了学习者的教学实践,学习者的学习停留在对知识的简单记忆的层面,并不能在教学中有效地运用教育技术促进学生的学习,提高学习绩效。
2 师范类成人学生的学习特点师范类成人具有丰富的社会背景和教学工作经验,这种经验本身成为他们进行学习的资源和脚手架,能够主动承担学习责任,但学习时间难以保证,学习目标的确定往往是为了解决教学工作中遇到的实际问题,在确定学习目标、选择学习内容时,希望自己的独立学习活动得到尊重,对学习和教学问题都有深刻的认识,更加注意对自身学习过程的反思和对教学问题的评价和对比,更加注重对所学知识技能的实践运用。
3 学生自主选择学习目标的教学方法3.1 学生自主选择学习目标的概念界定笔者参考相关文献对“学生自主选择学习目标”的论述,将“学生自主选择学习目标”定义为:教师根据课程教学目标和学生的实际学习需求提供若干备选学习目标,学生依据个人的学习需求、喜好、知识、能力水平选定一个适合自己的学习目标,并将学习目标分解成具体的学习任务,学生在学习目标的指导下主体参与学习,完成学习任务,根据学习目标评价学习成果。
教育技术培训中涉及的新型教学方法和教育理念教育是人类进步的基础。
二十一世纪已经迈入了第二十三年。
教育是随着时代的发展而发展的，所以未来会出现很多新型的教学方法和教育理念。
在教育技术培训中，这些新型的教学方法和教育理念得到了广泛的应用和推广。
本文将讨论2023年教育技术培训涉及的新型教学方法和教育理念。
一、个性化教育在二十一世纪，人们的个性需求越来越强。
传统的课堂教学针对所有学生，而无视每一个学生的个性化需求。
然而，个性化教育是在满足学生个性化需求的基础上，发挥每个学生的潜能。
在2023年，由于各种技术手段的广泛应用，教师会更好地了解学生的情况。
教师会获得学生的评测数据、表现数据、兴趣爱好数据、家庭环境数据等等信息，以便制定个性化的教学计划。
例如，当一个学生比较感性，教师可以采用感性的教学方式；当一个学生比较理性，教师可以采用逻辑性的教学方式。
这样，学生可以在发挥自己的潜能的同时，也能学到更多知识。
二、多元式评价以往，我们根据学生的考试成绩来评价学生的水平高低。
然而，考试成绩仅仅体现了学生的记忆和应试能力，并不能全面评价学生的能力水平。
在多元式评价下，我们可以通过不同的日常综合表现来评价学生的能力水平。
在2023年的教育技术培训中，多元式评价会得到广泛的应用。
教师需要了解学生的情况，采取不同的评价方式进行评估。
例如，暑期社会实践报告、读书笔记、课堂实验课报告、现代教育技术应用等等。
这样，能够更全面地把握学生的评价情况。
三、互动式教学在以往的教育体系中，老师和学生处于"一问一答"的模式下。
这种单向教学模式给学生很少的机会去表达自己的主张和观点。
在互动式教学模式下，学生和教师之间的关系会更加好，互动把学生的参与度提高，并且能够针对学生的问题进行讨论。
在2023年，学生和教师之间的互动会得到进一步的加强。
教师会鼓励学生在课堂上提出自己的问题，并且提供给学生答案。
教师会指导学生进行自己的想法和见解的表达，从而让学生充分发挥自己的表达能力。
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义1.学科教学方法：(1)引导式教学法：教师组织与引导学生学习，通过思考问题，提出新知识要求学生去实践和发现；(2)导入式教学法：充分利用新现代教育技术，将较多的学习内容安排在课堂上，运用教学图画、幻灯片、实物、视频等多媒体来实现教学效果；(3)中心枢纽法：以中心思想或概念为枢纽，把所讲内容、问题、课题和目的围绕中心进行探究；(4)开放式教学法：指的是教师采用有限的教学资源，减少教学步骤，引导学生去实践和发现，起到一定的延伸效果，让学生尽可能多地参与到这一改变中去，从而掌握本课学科教学客观性及综合性要求。
2.学科概念：学科概念是指在教学活动中应用的教学理论、思想或知识，在自然科学及社会科学教学中，学科概念是一种引导学生教学行为和思维的独立思想，是一种理论或观念。
学科概念可以把学及学习的内容组织到一起，有助于学习的动机和能力，可以帮助学生明白新知识和技能的相关性，以及新知识和当前信息和技能知识的内在联系。
3.内容构成：内容构成通常指一门课程的学习内容，在学科教学中，课程内容还包括学科概念、研究发现理论、研究任务或实际任务的介绍和分析等，以及其他教学内容特别是学习活动的组织。
它们之间相互依赖，形成一个完整的教学体系体系，能够支持教学的过程与目标的实现。
4.运用材料：教学材料是指一类相关的资源，能够在课堂教学和学习中支撑教学内容，激发学生学习兴趣，加深学习深度，材料可以是各种形式的实物、图片、数字信息、音频、视频等，有助于分析问题、发现科学性原理、展示实验、让学生理解实际情境等，激发学生对学习者积极性和创造性，是学科教学中必不可少的要素。
5.教学意义：作为一门学科，学科教学的目的是培养学生的创新性思维能力，鼓励学生自主学习，增加学生在学习中的活力和动作，培养学生的积极思想，锻炼学生的实践能力，从而提高学生的学习效果。
在融入了各种新型教学手段的学科教学中，可以让学生有更多的机会来接触新知识，做出有意义的讨论，。
教育技术的教学方法教育技术是指应用各种教育技术手段，以促进教育教学过程的效果和效率的提升。
在现代教育中，教育技术被广泛运用，以改善学生的学习体验和学习成效。
本文将介绍几种常见的教育技术的教学方法，以及其在教育领域中的应用。
一、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用图像、声音、文字、动画等多种媒介形式，将教学内容进行呈现的方法。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的概念以图像、动画等形式展示给学生，使学生更加直观地理解和记忆。
多媒体教学方法还可以激发学生的学习兴趣，提高学习参与度。
例如，教师可以使用投影仪将课件呈现给学生，让学生在观看的过程中更好地理解和掌握学习内容。
二、虚拟现实教学法虚拟现实教学法是指通过虚拟现实技术，为学生创造一个虚拟的学习环境，使学生能够身临其境地参与到学习活动中。
通过虚拟现实教学，学生可以进行各种实践和模拟，提升实际操作能力和解决问题的能力。
例如，在学习物理实验时，学生可以通过虚拟现实技术进行模拟实验，观察实验现象和调整实验参数，从而加深对物理实验原理的理解。
三、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和教学资源，满足学生个别化学习需求的方法。
个性化教学注重针对学生的兴趣、能力、学习特点等进行个别化配备和指导，以提高学生的学习主动性和学习效果。
例如，教师可以根据学生的学习进度和兴趣，使用不同的教材和教学活动，满足学生的个性化学习需求。
四、远程教学法远程教学法是指利用信息通信技术，通过网络等远程手段进行教学的方法。
远程教学打破了时空的限制，使学生可以在任何时间和地点接受教育。
通过远程教学，学生可以参与线上课堂、在线讨论、实时互动等活动，与教师和其他学生进行交流和学习。
远程教学还可以提供丰富的学习资源和工具，以满足学生的学习需求。
例如，学生可以通过在线学习平台进行课程学习和作业提交。
五、协作教学法协作教学法是一种通过学生之间的合作和互动，促进知识共建和共同学习的方法。
以Ｓ－Ｔ分析法分析教育技术专业课课堂教学问题以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。
文章使用S-T分析法对当前教育技术专业本科专业课的课堂教学情况进行了分析，根据课堂教学中存在的优点与不足，尝试提出加强课堂教学的可行措施，为新教学理念的深入实施探求可行之路。
标签：教育技术；教学研究；课堂教学；S-T分析法；教学改革一引言现代教育技术为教学改革提供了先进的教学理念和教学手段，这使得教育技术成为了教学改革大潮中的风口浪尖，占据了教育改革制高点的特殊地位。
现代教育技术对于转变教育观念，开展课程整合，促进教育改革，实现教育现代化有重要意义，是推进教育教学改革全面深入发展的强大力量。
因此，以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。
二教育技术专业课本科教学中课堂教学现状本研究采用S-T分析法对陕西师范大学教育技术专业大一（2007级）、大二（2006级）、大三（2005级）《网页制作》、《教育技术学研究方法》、《电视原理》等六门专业课的教学过程进行实地观察、现场记录，并对记录数据进行了分析处理，再结合对本专业技术课、理论课教学情况的整体认识，分析其教学活动中存在的优点与不足。
1 S-T分析法简介S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。
S-T 分析法将教学中的行为分为学生S行为和教师T行为两类，通过对教学过程的观察，以一定的时间间隔（30秒）对观察内容进行采样、记录，然后根据教学过程中T行为所占比例情况和T行为与S行为的转换情况分析其教学模式。
它将教学分为四种不同的教学模式：练习型、讲授型、对话型和混合型。
【1】2 以S-T分析法开展研究情况用S-T分析法对陕西师范大学教育技术专业《网页制作》、《教育技术学研究方法》、《电视原理》等六门专业课进行了随机调查研究。
调查结果数据如下：在听课的过程中发现，教育技术专业的技术课、理论课中，不乏改革创新的好例子。
教育技术的教学方法与技巧教育技术的快速发展，已经改变了传统教学方式。
借助教育技术，教师能够更好地引导学生探索、发现和学习，提高学习效果。
然而，要发挥教育技术的最大潜力，教师需要掌握适当的教学方法和技巧。
本文将介绍几种常用的教育技术教学方法和技巧。
一、个性化学习个性化学习是指根据每个学生的学习需求和兴趣来制定学习计划和教学内容。
教育技术使得个性化学习成为可能。
教师可以通过在线学习平台或个性化学习软件来进行学习内容的定制，使每个学生都能够以自己的节奏和学习方式进行学习。
教师可以利用学习分析工具来跟踪学生的学习进度和学习成果，并根据这些数据来调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
二、互动式教学互动式教学是指教师和学生之间的相互交流和合作。
教育技术提供了多种形式的互动工具，例如在线讨论平台、虚拟实验室和多媒体资源等。
教师可以利用这些工具来激发学生的主动参与和积极思考，增强学生的学习兴趣。
在互动式教学中，教师应该扮演引导者的角色，给予学生足够的自主权和探索空间，鼓励他们在学习过程中提出问题、解决问题，并与他人分享自己的观点和经验。
三、游戏化学习游戏化学习是利用游戏设计元素和技术来促进学生的学习成果。
通过将学习内容转化为游戏任务、奖励机制和角色扮演等，教师可以激发学生的主动学习兴趣和积极参与。
教师可以利用教育游戏、在线测验和模拟实践等方式来实现游戏化学习。
在游戏化学习中，教师可以设定学习目标、制定挑战任务，通过奖励和反馈来激励学生的学习动力和积极性。
四、多模式学习教育技术提供了多样的学习模式，包括文字、图像、音频和视频等。
通过多模式学习，教师可以满足不同学生的学习偏好和需求。
教师可以结合多种教学资源和工具，例如在线课件、教学视频和实验室模拟等，以提供丰富、多样的学习体验。
此外，教师还可以利用各种创新教学工具和技术，例如虚拟现实和增强现实，来增加学习的交互性和真实感。
五、跨学科教学教育技术的发展促使教师在教学中更加注重跨学科的融合。
教育技术学教案课程名称：教育技术学课程简介：教育技术学是一门研究教育与技术融合的学科，旨在探讨如何运用现代技术手段改进教育过程和提高教育质量。
本课程将介绍教育技术学的基本理论、方法和技术，重点探讨数字化教学环境、数字化教学资源的设计与开发，以及信息化教学过程的实施。
通过本课程的学习，学生将能够了解教育技术学的发展趋势，掌握相关技术工具的使用，提高自身的教育教学能力。
教学目标：1. 了解教育技术学的基本概念、原理和方法。
2. 掌握数字化教学环境的设计与开发方法。
3. 学会运用信息化教学手段进行教学设计与实施。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，提升教育教学水平。
教学内容：1. 教育技术学的基本理论2. 数字化教学环境的设计与开发3. 信息化教学过程的实施4. 教育技术应用案例分析教学方法：1. 讲授：讲解教育技术学的基本概念、原理和方法，引导学生理解教育技术与教育融合的意义。
2. 演示：通过实物展示或视频播放，介绍数字化教学环境的设计与开发实例，让学生直观感受教育技术的应用。
3. 实践：组织学生进行小组讨论或实践操作，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 案例分析：分析教育技术应用的成功案例，让学生从中汲取经验，为自己的教育教学实践提供借鉴。
教学过程：第一课时：教育技术学的基本理论1. 导入：介绍教育技术学的定义和意义，引发学生对教育技术学的兴趣。
2. 讲解：讲解教育技术学的基本概念、原理和方法。
3. 互动：学生提问，教师解答。
第二课时：数字化教学环境的设计与开发1. 导入：介绍数字化教学环境的概念和作用。
2. 讲解：讲解数字化教学环境的设计与开发方法。
3. 演示：展示数字化教学环境的设计与开发实例。
4. 实践：学生分组讨论，设计一个简单的数字化教学环境。
第三课时：信息化教学过程的实施1. 导入：介绍信息化教学过程的概念和特点。
2. 讲解：讲解信息化教学过程的实施方法和策略。
3. 互动：学生提问，教师解答。
教育技术学专业课程体系的构建与开发随着科技的快速发展和信息化时代的到来，教育技术学作为一门重要的学科，正在不断发展壮大。
教育技术学专业课程体系的构建与开发是培养教育技术人才所必须重视的内容。
本文将从课程体系的构建、开发和实施等方面来探讨教育技术学专业课程体系的建设。
一、教育技术学专业课程体系的构建1. 规划课程目标教育技术学专业课程体系的构建应首先明确课程目标。
我们需要说明学生在学完这门课程后应具备的技能、知识和能力。
教育技术学专业课程体系应既要包含教育技术学的理论知识，又要注重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够应对教育技术领域的挑战。
2. 制定课程架构在教育技术学专业课程体系的构建中，需要制定一套科学合理的课程架构。
这包括确定必修课、选修课和实践课程的设置，明确课程之间的关联性和层次性，确保学生在学习过程中能够循序渐进地掌握教育技术学的核心概念和方法。
3. 整合学科资源教育技术学专业课程体系的构建要充分整合各类学科资源，使学生能够接触到最新的教育技术理论和实践研究成果。
这要求学校与各类科研机构、教育机构和企业建立合作关系，引导学生参与实际项目，提高他们的实践能力和创新能力。
二、教育技术学专业课程体系的开发1. 设计教学内容教育技术学专业课程体系的开发要充分考虑学生的学习需求和发展规律，关注教育技术学领域的最新发展和研究成果。
课程内容应既重视理论知识的传授，又注重实践应用的培养，确保学生能够在学习过程中将理论与实践相结合。
2. 使用多种教学方法教育技术学专业课程体系的开发应注重多种教学方法的使用。
除了传统的课堂教学外，可以引入案例分析、小组讨论、实验教学等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，可以借助信息技术工具，如在线学习平台和虚拟实验室，提供更加灵活和便捷的学习环境。
3. 强化实践环节教育技术学专业课程体系的开发应注重实践环节的设置与强化。
通过实践项目、实习实训等方式，使学生能够将所学知识应用于实践中，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
教育技术学专业相关精品课程中教学方法的内容分析摘要：精品课程是高等学校提高教学质量，加快教学改革工程的重要组成部分，其中教学方法的建设是精品课程建设的主要组成部分之一。
教育技术学是教育学二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
因此，建设教育技术学专业的相关精品课程为教育技术学专业的学生提供主动学习和自主学习的参考依据，对精品课程中教学方法的研究有利于提高精品课程的质量，加快精品课程的建设。
关键词：教育技术学；精品课程；教学方法
在精品课程的评审过程中，既要体现教育教学改革的方向，又要能提高教学质量。
因此引导教师进行教育教学方法创新，在教学上能灵活运用多种教学方法。
这样能“调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展，协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合［1］。
”
1研究方法
本文先对研究对象——教育技术学专业相关精品课程进行抽样，然后运用内容分析法对选中的样本进行分析。
1.1抽样方法（表1样表及其信息）
本文选择了42个样本课程，囊括了教学系统设计、现代远程教育、信息技术与学科教学整合等教育技术学专业主干课程，以及教育
学原理、教育心理学、计算机应用基础、数据结构等教育技术学专业基础课程。
采用内容分析的方法，对所选样本课程中的教学方法、教学条件、教学内容、课程信息和教学效果等进行提取、整理、分类，并根据精品课程的界定与精品课程评审标准等，从“教学方法”着手，就“讲授法”、“演示法”、“讨论法”、“课件”、“学科”等37个类目项，对42个样本课程中教学方法进行内容分析。
1.2统计方法及结果（见表2统计结果分析）
首先确认了国家级和省级共42个教育技术学专业相关精品课程，然后以这42个网站为样本，设计了20个类目项，进行分析统计，然后对结果进行分析研究。
运用频数来记录分析的结果，然后通过excel表格进行统计和分析数据，从而减少了工作量，加快了统计的速度，提高了数据的准确率，增加了分析的可信度。
2对精品课程中教学方法统计结果的分析
2.1基本信息的分析情况
从精品课程的级别上看，国家级别的精品课程有32门（76.22%），省级精品课程有10门（23.8%），国家级精品课程与省级精品课程的比例大致为3:1。
从精品课程的年份上看，其中2003年有2门，2004年有6门，
2005年有4门，2006年有2门，2007年有13门，2008年有7门，2009年8门，2007年的精品课程数最多，这与2007年教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学工程的意见提出继续推进国家精品课程建设有关。
从精品课程的学科上看，所选精品课程覆盖了教育学、文学、理学和工学，教育学有31门，文学中的艺术学有2门，理学有2门，工学7门，以教育学为主，不违背教育技术学是教育学的二级学科的性质。
从精品课程的性质上看，这42个样本课程的性质分为偏理论和偏实践，偏理论的精品课程占81.0%，偏实践的精品课程占19.0%，因而教育技术学专业相关精品课程以理论学习为主，实践学习为辅。
2.2对精品课程中教学方法的内容分析
依据李秉德对教学方法的分类，即“‘以语言传递信息为主的方法’、‘以直观感知为主的方法’、‘以实际训练为主的方法’、‘以欣赏活动为主的方法’、‘以引导探究为主的方法’五类［2］”，以及讲授法、讨论法、欣赏法、任务驱动法、案例式等14种教学方法，并对这些教学方法进行分析和提取。
2.2.1以语言传递信息为主的方法
讲授法：从统计结果看，讲授法达到了100.0%，表明讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法，在一门优秀的精品课程中，几乎所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。
讨论法：本文42个样本课程中，精品课程中运用讨论法的精品课程有32个，占76.2%，但是对于精品课程来说，讨论法并不陌生，特别是在倡导发展学生主体性，培养学生创造性的今天，讨论法更是频繁出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种形式的课堂中。
2.2.2以直接感知为主的方法
演示法：从统计结果可知，演示法达到了73.8%，可见大多数教师都热衷于这样教学方法。
由于表现方法具有形象，直观，具体的、真实的特性，可以激发和强化学生的学习兴趣，吸引和保持学生的注意力。
观摩法：在分析的42个样本课程中，精品课程中采用观摩法的精品课程有31个，占47.6%，可见观摩法在教育技术学专业的课程中有着重要的作用，尤其是在设计类的课程中运用更为广泛，如《电视教材编导与制作》等。
2.2.3以实际训练为主的方法
实验法：分析的42个课程样本中，有16个样本运用了实验法，占38.1%。
通过实验来建立的基本概念、验证的理论知识或获得的知识，是完全被学生理解的，由此可见，实验法是教育技术学教师通常采用的教学方法。
实习法：从分析的42个样本课程中，有14个课程采用了实习法，占33.3%。
在教学中采用实习法可以让学生获得有关的实际知识和技能，巩固已学知识，培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。
2.2.4以欣赏活动为主的方法
欣赏法：欣赏法是精品课程中使用较少的教学方法，仅占17%，这是一类教师创设个一定教学情境，如《教育技术学导论》，或利用特殊内容和艺术形式，如《多媒体画面艺术基础》和《摄影基础》，这样可以使学生通过体验事物的真善美。
2.2.5以引导探究为主的方法
任务驱动法：任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用［3］。
从统计结果看，此种教学方法占24%，仅有10门精品课程采用了任务驱动法。
问题式：精品课程通常是学生自主学习的资源，因此问题式教学
方法对于精品课程的建设是尤为重要的。
在42个课程样本中，才15个样本采用此方法，不到40%。
案例式：案例教学法高达88.1%，在精品课程中案例教学方法运用得如此广泛的原因表现在两个方面：一方面是通过案例创设情境，可以激发学生探究知识的欲望；另一个方面是案例教学法可以综合其他教学方法一起进行教学，所以不管是传统教学，还是网络教学，这种方法的应用都非常广泛。
发现式：此种教学方法在42个样本中，只有17门精品课程采用此方法，占16.7%，而在省级精品课程没有用到此种方法。
通过浏览精品课程可以看出，发现式教学法是网络教学中仅仅局限于给学生展示一些事例、课题和问题，目的在于引导学生自主阅读，观察，实验，调查，思考和讨论，并且能够通过创造性的方式获取知识，解决问题。
2.2.6其他教学方法
协作式：社会发展需要多元的人才，所以教育领域也应该是百花齐放，因材施教，42个课程样本中就有25个样本采用此种方法，达到了59.5%。
“协作式”教学是学校多元教学模式之一，“协作式”教学方法突出了团队精神。
在协作式教学的过程中，教师与学生、学生与学生之间取长补短，优势互补，正是此法有着突出的优势，因此，在精品课程中教师还比较热衷于这样方法来培养学生的团队精神。
互动式：在分析的样本课程中，运用此种教学方法的占40.5%，
这是因为在教学中教与学双方可以交流、沟通、协商、探讨，在相互平等的基础上，倾听对方，彼此相互接纳，坦诚交流，通过理性说服或辩论，以达到不同的思想交融，激发教师和学生的积极性，已达到提高教学效果的目的。
2.3对精品课程中教学方法内容的差异分析
通过分析，精品课程中教学方法呈现多样化发展趋势，从直观的以语言为主的教学方法到探究型教学方法的转型。
虽然传统的教学方法仍然备受青睐，但是随着社会的进步、教育的发展，一些新的教学手段被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些方法和讲授法相结合，丰富了讲授法的教学形式。
探究型教学方法成了教学发展的一种趋势，比如案例式教学方法。
