小学语文教学论_图文.ppt

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师范生教学技能竞赛
竞赛项目分数分配
❖ 一、教学设计（单项30分） ❖ 二、多媒体课件制作（单项15分） ❖ 三、说课•模拟上课•板书（单项45分）
▪ 说课10分 ▪ 模拟上课25分 ▪ 板书设计10分
❖ 四、即席讲演（单项10分）
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师范生教学技能竞赛
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师范生教学技能竞赛 竞赛项目要求
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师范生教学技能竞赛
❖ 3.对初步拟定的教学内容进行仔细分析、反复推敲才能确 定为教学重点。
❖ 4.教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定， 着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。
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参考模板
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例一
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教学设计之教学过程
❖ 教学过程又称教学流程，是指由若干能够实现预定教 学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的 学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体 工程。包括：
❖ 4.教学过程安排要合理。
▪ 教学过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教 学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详， 并注重问题设计，防止提问的随意性。
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❖ 5.作业设计要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不 同层次的训练。
▪ 仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的 作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的多样 化作业，满足不同学生的需求。
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制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：
❖ 1.教学目标设定要全面。
❖ 2.教学目标设定要合理。
▪
小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于
文本，不拔高、不牵强。
❖ 3.教学目标设定要灵活。

激发学生写作兴趣
通过写日记、故事接龙和创意 写作等方式，让学生感受到写
作的乐趣。
培养学生写作思维
引导学生观察生活、积累素材 ，培养他们的写作思维和表达
能力。
提高学生写作能力
通过写作训练、作文点评和优 秀作品展示等方式，提高学生
的写作技巧和水平。
案例三：小学语文口语交际教学的策略与实践
总结词
提高学生口语表达能力、培养学生交 际能力、增强学生自信心
目标
培养学生的语文基本能力，提高 学生的语言运用能力和人文素养 ，为学生未来的学习和生活奠定 基础。
小学语文教学的重要性
语文是基础学科
传承文化
语文是学习其他学科的基础，良好的 语文能力能够帮助学生更好地理解其 他学科的知识。
小学语文教学承载着传承中华优秀传 统文化的使命，通过学习语文，学生 能够更好地了解和传承中华文化。
跨学科融合
小学语文教学将与其他学科进行更多的融合，如与历史、 艺术、科技等学科结合，拓展学生的知识视野，培养学生 的综合素质。
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小学语文教学案例分析
案例一：小学语文阅读教学的策略与实践
总结词
激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读习惯、提高学生阅读能力
培养学生阅读习惯
制定阅读计划，定期开展阅读 分享会，鼓励学生养成每日阅 读的习惯。
培养综合素质
小学语文教学不仅传授知识，还能够 培养学生的思维能力、审美能力和人 文素养。
小学语文教学的历史与发展
古代小学语文教学
古代小学语文教学以识字、写字、习诵为主，强调蒙养教育。
近现代小学语文教学
近现代小学语文教学开始注重学生的主体性，强调启发式教学，注 重语文知识的传授和技能的培养。

• 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级识字 与写字教学的三个重点： • 1.指向愿望——喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。 • 2.指向习惯——努力养成良好的写字习惯，写字 姿势正确，书写规范、端正、整洁。 • 3.指向能力——学会汉语拼音，学习独立识字， 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔 顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉 字的形体美。
• （一）复姓“小学” A.充分考虑小学生的发展特点，结合语 文课程内容的逻辑体系，来尝试构建。
B.区分低、中、高各段小学生发展的差 异，结合语文课程内容，选择有针对性的 教学方法。
• （二）名“语文” A. 综合性、实践性（学习语言文字运 用 ） B. 工具性（课文形式）、人文性（课 文内容） 语文教学在言中得意，在意中求言
小学语文课程与教学论王宗海主编肖晓燕陆华山副主编内容摘要?绪论?第一章低年级语文学段目标与内容?第二章低年级语文教材?第三章低年级语文教学?第四章中年级语文学段目标与内容?第五章中年级语文教材?第六章中年级语文教学?第七章高年级语文学段目标与内容?第八章高年级语文教材?第九章高年级语文教学绪论历史变迁小学语文课程的形象小学语文课程与教学论教材的特点a
• 二、分析 • 1.培育主动识字的愿望 • 2.培养独立识字的能力 • 3.坚持多认少写的原则 • 4.凸显汉语拼音的工具价值
第二节
阅读目标与内容
• 一、构成 • 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 • 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习 默读。 • 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 • 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关 心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 • 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 • 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 • 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。

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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
小学语文教学论复习纲要上半年
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
谢谢！

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2、指导学生理解句意的方法 、
（1）从抓关键词语入手。 ）从抓关键词语入手。 2）联系上下文理解句子。 （2）联系上下文理解句子。 （3）联系生活实际理解句意。 ）联系生活实际理解句意。
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（4）联系时代背景理解 ）
“至于看桃花的名所，是龙 华，也是屠场，我有好几个青年 朋友就死在那里，所以我是不去 的。”（ 《给颜黎民的信》 ）
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4、讨论：你准备如何指导学生理解 下列句子的意思？
（ 4）一位满头银发的老奶奶 ， 双手拄着拐 ） 一位满头银发的老奶奶， 背靠着一棵洋槐树， 杖 ， 背靠着一棵洋槐树 ， 焦急而又耐心地等待 十里长街送总理》 着。（《十里长街送总理》） （ 5）这时候 （ 秋天 ） ， 森林向人们献出了 ） 这时候（秋天） 酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子， 酸甜可口的山葡萄 ，又香又脆的榛子 ， 鲜嫩的 蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。 蘑菇和木耳 ，还有人参等名贵药材。 （ 《美丽 的小兴安岭》 的小兴安岭》） （6）原来河水既不像老牛说的那样浅，也 ）原来河水既不像老牛说的那样浅， 不像松鼠说的那样深。（ 小马过河》 。（《 不像松鼠说的那样深。（《小马过河》 43
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（5）抓主干理解句子 ）
“只见海港两岸，钢铁巨人一般
的装卸吊车有如密林，数不尽的巨 臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮 有如卫队，密密层层地排列在码头 两边。” （《大海的歌》）
（什么样的）吊车（怎么样）， （什么样的）海轮（怎么样）。
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“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿
眉眼的柔柳。” 眉眼的柔柳。
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b、微风吹拂着什么样的柔柳？ （“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉 眼的柔柳。 什么颜色的的眉眼？ 眼的柔柳 。 ” ） 什么颜色的的眉眼 ？ 黄绿”的色彩， “黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那 样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？ 样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？ 这里运用了拟人的手法， （这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉 有眼，而且好像是才睡醒了一般， 有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展 开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。） 开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。 不是一条、两条，而是千万条， 不是一条、两条，而是千万条，真是美 极了。 板画柔柳） 极了。（板画柔柳）

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• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
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• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
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•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
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• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。

第二篇
学习论
第五章 语文学习与学生发展
一、语文学习概说
（一）语文学习的基本含义
学习，广义上是指人和动物在日常生 活中习得经验而引起行为变化的过程。狭 义的学习是指人的学习，它是人在社会实 践中，通过语言的中介作用，自觉地、积 极主动地掌握个体或人类社会历史经验， 从而构建经验结构的过程。
语文学习就是创造性地运用言语符号， 系统地掌握以言语为核心的语文知识、 习得语文技能并逐步形成相应的言语智 能、科学文化素养及思想道德素养的言 语实践活动。
尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生
的需求，并能够根据社会的需要不断自我调 节、更新发展。
二、从结构方面看，开放的语文课程应 包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。
在课程类型方面，应包括语文学科课程和语 文综合性课程。
4、建设开放而有活力的语文课程
三、从课程目标上来看，开放的语文课程 应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度 和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应 仅仅限于系统的语文知识的传授。
（三）语文课程资源的特点
广泛多样性 间接性 差异性 多质性
二、小学语文课程资源的开发
与利用
（一）课程资源开发与利用的意义
1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和 改革。 2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发 展。 3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学 习积极性和主动性。
（二）语文课程资源开发与利用的 原则
义务教育教材（第九册）：
1、蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？
2、读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安” 是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇 而安”？）

讨论一： 用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音 -------------- 还 声旁助记 -------------- 妈—蚂 据词定音 -------------- 壮 比较辨析
2.字义教学
（1）直观法就是运用实物、标本、模型、图 片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。
小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要 形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽 象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联 系，仍然具有很大成分的具体形象性。”
识字课上，任务明确集中，教学目标 单一，识字量大，速度快。前两年基本 完成识字任务。
集中识字教学的缺点:
要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生 字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的 一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用 率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教 学中处理不当，会加重学生负担。
分散识字教学的缺点：
因为生字是随课文出现，就不能 像集中识字那样充分利用汉字规律 进行识字教学。
因为识字任务分散、速度慢，受 识字量的限制，课文不易编写。
3.注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专 家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。
存在的问题：
（1）在“双读”中识字，学生必须具备 相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字 的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。 这些要求是比较高的，因学生的个体差异， 容易拉大识字效果的差距。
（5）运用法就是让学生用组词造句的 方法，在实际运用中理解字词义。
例：也、把
（6）构字法就是利用汉字的造字规律， 通过分析字形来理解字义。
例： 伞 笔
睛—晴—请
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2.字义教学——核心——活