下载文档原格式
小升初德育纪律衔接方案1. 引言小学与初中是学生人生中的两个重要阶段，其中德育和纪律教育的衔接是关系到学生身心健康发展的重要问题。
为了有效解决小升初德育纪律衔接的问题，制定本方案旨在帮助学校顺利地过渡和衔接小学阶段的德育和纪律教育与初中阶段。
2. 目标本方案的目标是实现小升初德育纪律衔接的有效过渡，促进学生德育素养的全面提升，培养良好的纪律和行为习惯，为学生健康发展提供有力的保障。
3. 方案内容3.1 德育衔接3.1.1 制定德育目标制定明确的德育目标，包括学生自我发展、品德养成、社会担当等方面。
其中，自我发展包括自信心培养、自主学习能力、自我评价等；品德养成包括爱心、诚信、尊重等；社会担当包括团队意识、社会责任感等。
3.1.2 教师角色转变鼓励教师从知识传授者转变为学生的引导和榜样，注重培养学生的自主学习能力和思辨能力，以及价值观和道德观念的塑造。
3.1.3 教育资源整合整合学校和社区的教育资源，组织学生参与社区志愿者服务、社会实践等活动，增强学生的社会责任感和服务意识。
3.2 纪律衔接3.2.1 纪律规范明确制定明确的纪律规范，包括学生的着装要求、上下课时间、课堂纪律、考试纪律等。
确保学生对纪律规范有清晰的认识。
3.2.2 纪律管理机制建立建立健全的纪律管理机制，包括班级纪律管理、学校纪律管理、家校合作等。
加强学校和家长之间的沟通和合作，共同维护良好的纪律环境。
3.2.3 纪律教育宣传加强纪律教育的宣传工作，通过校园广播、宣传栏、班会等形式，向学生普及纪律教育的重要性和规范。
4. 实施计划4.1 筹备阶段制定实施方案，设立专门的德育纪律衔接工作小组，明确工作职责和时间节点。
4.2 实施阶段根据制定的方案，组织开展德育和纪律衔接的相关活动，包括教师培训、学生宣传教育、家长沟通会等。
4.3 跟踪评估阶段定期跟踪评估德育和纪律衔接工作的实施效果，针对问题进行调整和改进。
5. 预期效果5.1 学生德育素养提升通过德育衔接项目的实施，学生的自我发展能力和品德养成将得到全面的提升，为顺利过渡到初中阶段奠定基础。
构建大中小学有效衔接德育课程体系作者：曹建刚来源：《教育界·下旬》2013年第08期【摘要】德育课程作为我国大中小学课程的重要组成部分，德育作为我国素质教育的重要组成部分，对于我国的学生的全面发展有着十分重要的作用。
由于德育教育贯穿于我国整个教育过程的始终，大中小学德育课程体系的有效衔接十分重要。
但是目前大中小德育课程体系的衔接并不十分完善，导致德育课程开设效果并不理想。
本文主要是对大中小德育课程体系幼小衔接中存在的问题进行分析，并就大中小德育课程体系的有效衔接进行有效的思考。
【关键词】大中小学德育课程体系若干思考大中小德育课程体系的有效衔接可以有效地提高德育课程的教学水平，提高学生的德育素质，更好地适应社会发展的需要。
随着素质教育的开展，落实学校的德育教育逐渐受到重视。
德育教育作为学校课程的重要组成部分贯穿于整个学校教育的始终，大中小学德育课程的有效衔接可以有效地促进德育课程的开展。
一、大中小学德育课程体系衔接中存在的问题大中小学德育课程体系的有效衔接可以有效地提高德育课程的整体效果，有助于德育根本目标的实现和教育任务的顺利完成。
德育课程的主要目标是培养什么样的人，但是由于大中小学德育课程体系的衔接不完善，导致德育课程的开设受到众多的影响。
当前德育课程体系衔接中存在的问题主要有以下几个方面：（一）大中小学德育目标不清晰目前大中小学德育课程目标设置并不十分清晰，其目标未能充分体现大学、中学和小学的特殊要求，导致德育课程各阶段的教育目标衔接并不合理。
小学德育课程的目标主要是培养“五爱”新人，培养学生遵守社会公德的意识和文明的行为规范，为成为社会主义的“四有新人”奠定良好的基础。
中学德育课程的教学目标在小学德育目标的基础上增加了学生积极健康的人生观，价值观和世界观的培养，提高中学生的思想觉悟。
大学德育课程的培养目标是运用中国特色社会主义理论教育人，培养新时期的四有新人。
纵观大中小学的德育课程的目标就是培养四有新人，其具体的每一个阶段目标并不十分清晰，这给实际的德育教学造成了一定的不良影响。
2023年中小学德育工作指南第一部分：总则一、背景与目的随着社会的快速发展，中小学生的德育工作面临着新的挑战与机遇。
为深入贯彻落实全国教育大会精神，进一步加强中小学德育工作，提高广大师生的道德素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，根据《新时代中小学德育工作意见》等相关文件要求，特制定本指南。
二、基本原则1. 坚持以人为本，关注学生个体差异，尊重学生成长规律，促进学生全面发展。
2. 坚持德育为先，以社会主义核心价值观为引领，培养具有道德品质、科学文化、身心健康、艺术素养和实践能力的时代新人。
3. 坚持协同育人，发挥学校、家庭、社会等方面的积极作用，形成德育工作合力。
4. 坚持创新发展，积极探索德育工作的新方法、新途径，提高德育工作的针对性和实效性。
三、工作目标1. 提高学生的道德素养，使其具备良好的道德品质和行为习惯。
2. 增强学生的法治意识，培养遵纪守法的合格公民。
3. 提升学生的心理健康水平，促进其身心和谐发展。
4. 培养学生的社会责任感，使其积极参与社会实践活动。
5. 发挥学校德育工作的优势，形成具有特色的德育品牌。
四、主要内容1. 德育课程与教学：加强德育课程建设，深化课程改革，提高德育教学质量。
2. 德育实践活动：组织丰富多样的德育实践活动，增强学生的道德体验和实践能力。
3. 德育队伍建设：加强德育队伍建设，提高德育工作者的业务素质和专业能力。
4. 德育科研与评价：加强德育科研工作，提高德育工作的科学性和有效性。
5. 家庭与社会协同育人：发挥家庭和社会的积极作用，形成协同育人的良好局面。
五、实施与保障1. 加强组织领导，明确责任分工，确保德育工作落到实处。
2. 完善德育工作制度，建立健全德育工作长效机制。
3. 加大德育经费投入，保障德育工作顺利开展。
4. 加强德育工作队伍建设，提高德育工作者的待遇和地位。
5. 强化德育工作评价，激励和约束相结合，推动德育工作不断改进和提高。
中小幼一体化德育的“南山”行动作者：刘万讲丁秀娟来源：《中国德育》2023年第19期思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。
广东省深圳市南山区教育局以“打造中国特色社会主义先行示范区基础教育先锋城区”为目标，深入落实、拓展大中小学思政课一体化建设，探索实施中小幼一体化德育行动。
通过这一行动，南山区组建了德育成长共同体，统筹规划区域德育工作，形成了南山德育品牌建设的独特特色，为思政课一体化建设这一重要课题提供了南山智慧。
一、势在必行：中小幼一体化德育行动的时代背景2020年9月1日，《求是》杂志发表了习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。
文章指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。
同年12月，教育部宣布成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，标志着一体化建设成为了新时期德育工作的重要指向。
一体化建设对于解决新时期德育工作的瓶颈问题具有重要价值。
从外围来看，受制于“各管一段、各管一校”的现状，新时期区域德育工作面临着系统性差、实效性弱、影响因素多等现实挑战，难以形成工作合力，不利于教育高质量均衡发展；从内需来看，原有的德育存在碎片化、说教化、分离化等诸多弊端，让教育回归学生真实生活的呼声愈发强烈。
因此，做好各方面筹划、处理好学校德育与其他教育的关系，使其更好地发挥在学生道德发展关键时期的价值引领、精神助长与规范养成作用，已经成为当下德育工作的重要任务和重大挑战。
为此，南山区于2013—2016年先后发布了《南山教师宣言》《南山青少年成长宣言》，理清了教师和学生的角色定位，强化了精神引领作用；2018年发布《南山区中小学德育行动方案》，对区域德育发展作出阶段性规划；2022年7月发布《南山区中小幼一体化德育行动计划》及五个附加文件，标志着南山区德育工作开启了一体化建设的新时代。
二、协同渐进：中小幼一体化德育行动的基本内涵中小幼一体化德育行动是在充分贯彻《中小学德育工作指南》中的德育目标、德育内容和德育途径的基础上，进行一体化德育目标的贯彻、德育课程的开发、德育品牌的塑造、德育队伍的培养、德育评价的建立等一系列措施的过程；也是在遵循中小幼各学段学生认知规律和品德发展规律的基础上，积极构建德育要素融通一体、各方协同一体、学段衔接一体的渐进式推进、螺旋式上升的德育共同体过程。
中小学德育一体化原理
所谓中小学德育一体化原理，是指将立德树人的德育要求落实在大中小学课程、教材和教学中，形成各学段纵向衔接，各学科（专业）横向配合，教育内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系。
在世界格局大变革、媒体手段日新月异、价值观念多元复杂、意识形态斗争激烈的形势下，把教材建设作为国家事权，为这个体系的构建确定了立德树人的宗旨，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
抓牢主线。
强调教材的中小学德育一体化问题，一、是基于现实的需要，二、是回应新时代的要求。
要求大中小学加强研究，在不同学段、学科全面融入，使之体现纵向衔接、横向配合、协同联动、逐层递进的一体化设计。
同时，要把中华优秀传统文化、革命传统、总体国家安全观等重大主题教育内容一体化地融入教材，突出正确价值观，强化核心素养的培育。
制定分类管理策略。
形成了统分结合的策略，对于意识形态属性较强的教材予以统一建设，重点建设道德与法治、语文、历史三科教材，突出其思想性、科学性和时代性。
突出强调了对大中小学思想政治教材的一体化建设要求，对其他教材如何落实德育一体化也进行了全面的安排。
形成落实机制。
为确保教材有效落实德育一体化，形成了国家统一领导、分级负责的管理体制，实行编审分离的制度。
对意识形态属性较强的教材，由国家统一遴选优秀专家编写，多级审核。
通过设立
项目、建设基地、积累资源等，加强教材编写的研究。
教材一体化育人力量的发挥，有赖于使用教材的高水平教师，对教师育德意识、育德能力的培训也提出了明确要求。
2024中小学德育工作计划一、总体目标本计划旨在全面推进中小学生德育工作，培养学生良好的品德、道德、文化素养，形成积极健康的人生态度，努力构建和谐美好的校园环境。
二、德育目标1. 培养学生正确的价值观念，提高学生的道德水平；2. 关注学生的个性发展，培养学生的品质和能力；3. 培养学生良好的行为习惯，培育社会公民意识；4. 弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化素养。
三、工作内容及措施1. 推进德育课程开发为了提升德育教育的效果，我们将注重德育课程的开发和更新。
通过规划和编撰富有思想性、实践性的德育教材，引导学生树立正确的价值观念。
同时，加强德育课程的培训，提升教师的专业素养，注重德育课程的教学研究和实践，进一步提高德育教育的质量。
2. 加强学生行为规范教育我们将制定学生行为规范，明确学生的行为底线，按照规范要求设置相应的奖惩机制。
同时，注重与家长的沟通，加强与家庭教育的衔接，共同培养好学生的良好行为习惯。
此外，校园安全教育也是重点内容，将组织开展消防、交通等方面的安全教育活动，提高学生的安全意识和自我保护能力。
3. 开展各类社会实践活动通过开展寒暑假社会实践活动，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。
我们将组织学生参观纪念馆、展览馆等，引导学生接触社会，了解社会发展，培养学生的社会适应能力。
同时，鼓励学生参与公益活动，如义务劳动、做志愿者等，培养学生的公民意识和社会参与意识。
4. 弘扬中华优秀传统文化我们将加强对中华优秀传统文化的宣传和教育，通过开展文化体验活动，如传统手工艺制作、书法、剪纸等，培养学生的文化素养和审美能力。
此外，还将组织学生参观博物馆、艺术展览等，让学生深入了解中国文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和自豪感。
5. 加强学生心理健康教育学生的心理健康是德育工作的重要组成部分。
我们将开展心理健康教育，为学生提供心理咨询和辅导服务。
此外，还将加强对学生自我管理能力的培养，引导学生学会解决问题和面对挑战，提高学生的抗压能力和自信心。
中小学德育工作指南家校合作一、总则为深入贯彻落实全国教育大会精神，积极推进中小学德育工作，加强家校合作，提高学生思想道德素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规，结合我国实际，特制定本指南。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作要以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生人格，充分发挥学生主体作用，促进每个学生全面发展。
2. 坚持家校共育。
学校、家庭和社会要共同承担德育责任，形成家校共育机制，发挥家庭教育的基础作用，推动学校教育、家庭教育和社会教育相互支持、相互促进。
3. 坚持德育为先。
把德育贯穿于教育教学全过程，融入各学科教学和学校各项活动中，发挥德育在全面素质教育中的引领作用。
4. 坚持实践育人。
注重德育实践，让学生在实践中体验道德行为，培养道德情感，提高道德素养。
5. 坚持协同推进。
加强德育工作队伍建设，发挥全体教师的德育作用，加强部门协同，形成德育工作合力。
6. 坚持改革创新。
积极探索新时代德育工作的新方法、新途径，不断完善德育工作体系，提高德育工作科学化水平。
遵循以上基本原则，全面推进中小学德育工作家校合作，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
三、德育目标1. 总体目标中小学德育工作旨在培养学生具备良好的思想道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，使之成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
具体包括：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的核心价值观；培养学生具有良好的道德品质、行为习惯和心理素质；培养学生具备较强的法治意识、公民素养和社会责任感。
2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生初步形成良好的道德品质和行为习惯，热爱生活，关爱他人，尊敬师长，团结同学，遵纪守法，养成良好的学习生活习惯。
注重培养学生基本的社会公德、家庭美德和个人品德，为学生全面发展奠定基础。
中小学德育课程的“无痕衔接”初探作者：姜慧莉来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期九年义务教育要求小学思想品德课和初中思想政治课相互衔接，并在教学内容的深浅度和侧重点上，注意适合小学和初中各年级学生的接受能力和理解能力。
以下笔者围绕德育课程谈谈在中小学各自的课堂上如何巧妙衔接，才能使九年一贯制德育课程无痕地衔接起来。
一、学科比照，分析异同小学《品德与生活》《品德与社会》是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，注重的是学生个人品德养成与社会生活的感性认识；初中《思想品德》按照“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”为逻辑线索组织心理健康、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容，注重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，以及对社会的理性认识。
二、审视课堂，找到根源1.教学方法不同而形成的差异。
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境是否适应的重要因素之一。
小学教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，初中教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。
大多数学生进入初中后对教师的教法不适应，从而在起始阶段就形成了部分学生的掉队和分化现象。
此外，由于年龄特征和心理上的差异，小学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应初中政治学习之处，所有这些都需要我们在小学阶段就注重教学的衔接问题。
2.中小学教学节奏和范围变化而形成的差异。
中小学德育教学就一节课的知识容量而言，小学远比不上初中，初中更关注学生的生活实际、社会热点，因而教师的教学就有快慢和粗细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将中小学教学阻隔，使初中小学教学难以系统化，从而影响教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适从，课堂上沉默不语，不敢也不想发表自己的意见。
3.评价方式不同而形成的差异。
《德育原理》课程论文
对各学段德育衔接问题的探讨
姓名：***
班级：10小教2班
学号：***********
对各学段德育衔接问题的探讨
德育广义上是指一切影响人的思想品德的活动。
狭义上专指学校德育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统的德育影响，把受教育这培养成为具有一定社会所需要的思想品德的人的活动。
学校德育由于不同阶段学生的心理特点、认知水平及所面临问题的差异，大中小学承担着不同的任务，有着不同的具体教育目标和内容，同时这些目标与内容又都是与学校德育的整体目标一致的。
从整体上规划大中小学德育工作，做好各阶段德育衔接，是实现德育目标，提高德育实效性的重要举措。
目前我国小学中学大学在德育的衔接方面还存在许多问题，如德育目标的阶段定位不够清晰,德育内容割裂少项、抽象空洞,脱离实际,德育途径和方法单一,缺乏实效等。
许多问题的存在,既有理论研究不够深入、系统的原因,也有实践中的困难和局限。
我们只有正确认识这些问题,进行认真分析,才能采取有效的方法去解决它,从而使各学段德育实现有效衔接。
（一）德育目标的衔接问题
德育目标体现着教育者对德育过程所要达到的预期结果的观念设计。
德育目标决定着德育过程中的德育内容规划、德育途径与方法的选择和确定以及德育评价的措施等一系列问题,影响着德育过程的实效,是整个德育工作的出发点和归宿。
在我国,《关于整体规划大中小学德育体系的意见》对大中小学各阶段德育的总目标是这样来表述的:小学德育目标:教育小学生初步培养“五爱”情感;树立基本的是非观念,法律意识和集体意识;初步养成良好行为习惯,逐步培养良好意志品格和乐观向上的性格。
中学德育目标:教育学生形成为建设有中国特色社会主义而努力的理想,树立民族自尊心、自信心、自豪感;养成良好社会公德和遵纪守法的行为习惯。
大学德育目标:教育大学生确立在共产党领导下走中国特色社会主义道路,实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念,牢固树立爱国主义思想和全心全意为人民服务思想……树立共产主义远大理想,确立马克思主义坚定信念。
分析各阶段德育目标不难看出，我国的德育目标主要以社会本位为主体，更多的满足于社会需要，较少考虑到学生的主体发展需要。
这样的定位使得各个阶段的德育教学难免会出现与实际相脱节等现象，学生的道德认知难以与生活中的具体实际的道德行为相联系，最终导致学习的德育目标落空。
（二）德育内容的衔接问题
我国在德育内容的安排上是分阶段的，在小学教育中以社会公德、国民公德、常规纪律教育和文明行为习惯的培养作为基本内容，适当附以政治和法律常识教育，目标时培养学生初步的社会公德、国民公德、养成文明、遵守纪律的行为习惯；在初中阶段，德育内容以较系统的社会公德、社会主义、人道主义和纪律教育为重点，同时强化集体主义教育思想，还可以发展性地进行社会主义民主法制和科学人生观、世界观的启蒙教育。
基础教育课程改革中，对小学、初中的德育内容做了较大的改革，在小学阶段，分低年级和忠告年级分别有不同的德育内容，这是值得肯定的地方。
但是，不难看出，我们学校的与内容方面还存在着内容相对陈旧、意识形态教育痕迹过于明显的问题，而对学生的主体意识、主体的道德践行关注程度还没有达到一定高度。
另外，德育内容还与实际脱节，变现在两个方面：第一，德育内容与学生的成长阶段脱节,出现内容倒挂、重复等现象。
例如,大学的《思想到的道德修养与法律》课程中的第一章“追求远大理想坚定崇高信念”的内容与初三思想品德
课的“我们的共同理想”部分有许多重复;第二章的“爱国主义与弘扬民族精神”部分与高中阶段的《文化与生活》中的“我们的民族精神”部分也存在较多重复;第三章“创造有价值的人生”部分与高中的《生活与哲学》中的“实现人生的价值”部分也有大量重复。
第二,德育内容与时代发展脱节。
仔细审视我们以往的德育内容,发现德育内容强调继承传统美德多,反映时代内容少;追求理想说教多,立足社会现实和学校实际少;紧跟政策、形式变化多,一以贯之内容少。
一定程度上缺乏对现代社会的特征，如全球化、国际化、信息化、以及市场经济及多元文化碰撞等问题在德育教育中的关注。
（三）德育方法的衔接问题
随着学生年龄的增长，心理和智力的发展。
认知与思维水平的提升，不同德育阶段应该采取不同的德育方法。
以思想政治课为例，小学阶段主要是以道德故事的形式，引导学生进行道德体验。
中学阶段的德育工作是帮助学生形成良好的道德行为，并初步形成正确的世界观、人生观和价值观，所以在德育方法上，除了知识传授之外，更主要的培养学生的道德行为习惯。
大学阶段是从意识、观念上巩固学生已形成的道德认识、道德行为，提升道德修养，在德育方法上主要是提升学生的理论认识。
而当前由于升学压力的存在，中学德育更多的是注重对学生知识的传授，学生道德行为的养成反而成了大学德育的任务。
而大学德育工作，由于各种条件的现实，德育实践相对较少，对知识的灌输仍然是德育的重要方式。
针对以上三个方面的问题，可以从德育主体、德育衔接内容及衔接理论等方面进一步推进德育衔接工作的进行。
第一，增强德育衔接意识。
德育衔接工作中,德育教师尤其是班主任是主要的计划者、参与者和执行者,树立他们的衔接意识,既是提高德育实效性的重要保证,又是做好大中小学德育衔接工作的前提,如果他们的认识不到位,不真心实意重视问题,工作就不可能真正到位,没有自觉的衔接意识,就不会有实际行为。
具体而言,树立教师的德育“衔接意识”就是要求低一级学段的德育教师的教学要有一定的“前瞻”性,要在德育过程中适当给学生介绍高一级学段的学习生活和责任,激发他们对更高阶段学习生活的向往和更高目标的追求,强化他们的自我德行发展需求，但也要注意不要提前学习高一级学校的德育内容。
而对于高一级学段的教师来说,则要求他们在德育过程中要适当“回顾”低一级学段的德育内容,要充分肯定低一级学段的德育培养,以便一步步巩固、引导学生在已有的良好基础上继续提高,教育内容上也要避免简单重复。
这一点在大中学校的德育衔接中显得尤为重要。
第二，做好大中小学德育目标上的衔接。
大中小学德育目标的衔接是指担负
着不同德育任务的学段根据学生的年龄特征和认知发展水平,将德育目标分为不同层次,对处于不同阶段的学生提出切实可行的要求。
德育目标可以依据其从属、内容、对象以及学校层次等不同方面分为总目标和分目标以及小学、初中、高中、大学德育目标。
在学校德育目标的制定上,一定要避免出现过分偏重政治上的高标准严要求现象,要根据学生年龄特征、身心特点、理解能力来分层确定德育目标。
第三，从德育衔接内容方面，寻找各阶段德育工作衔接点，推动德育衔接工
作。
如组织教师学习、了解关于德育衔接的文件精神及相邻阶段德育工作的目标、
内容及方式方法；定期召开大中小学德育工作者，特别是思想政治课教师共同参加的教研会、工作交流会；组织教师到前一阶段学校进行参观、考察，如组织大学教师到中学参观学习、中学教师到小学参观学习，帮助教师了解各阶段德育内容、方法及效果。
通过加强各阶段德育工作的交流与沟通，既有助于加强教师德育衔接的意识，又有助于教师进一步思考推动德育衔接的方式方法。
第四，做好大中小学德育方法上的衔接。
不同学段德育方法的选择要因人、因校而异、适时变通、改革创新;一切以充分调动学生积极性和提高德育实效为目的,要避免简单的德育说教,高度重视德育实践,通过把符合学生身心发展的德育内容融入日常行为实践来影响学生的道德行为和思想品德,这样的德育方法才是最有效的。
人的道德意识和思想品德的形成是一个长期的、复杂的过程,是一个由多个教育阶段前后衔接和多个方面横向贯通和共同作用的过程。
道德发展是按照一定的规律分阶段、分层次、循序渐进的过程。
因此,小学、中学、大学各学段的德育一定要根据不同阶段学生身心发展的特点和品德形成规律,结合各学段的特点,确立层次、目的明确的学校德育目标,加强各阶段德育内容的针对性。
实现大中小学德育的有效衔接,增强学校德育的针对性和实效性,为学生的健康成长提供良好的德育条件。
参考文献
[1] 宋丽萍. 培育公共精神：推进德育有效衔接的着力点[J].教育论丛，2012，（5）
[2]鞠忠美.对大中小学德育衔接工作的思考[J].教育广角，2012，（23）
[3]徐永赞，陈新亮.当前大学与中小学德育衔接问题及对策[J].人文社科课题成果，2008
[4]杨曙霞，新时期大中小学德育衔接问题研究[D].大理学院，2013
[5]赵玉英，张典兵.德育原理新论[M].2010。
