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教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
教育心理学名词解释1.认知风格又称认知方式，是个体在知觉、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2.操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。
3.替代强化是指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受强化一样，是一种间接地强化方式。
4.信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。
5.认知方式又称认知风格，是指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异。
它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的收到偏爱的和习惯化了的态度和风格。
6.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的知觉。
7.智力主要是指人的认识能力和实践能力8.学习，有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
9.操作整合是指操作技能形成的一个阶段，在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，称为定型的、一体化的动作。
10.刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
11.元认知监控指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行监控并相应地进行调节，以达到预定目的。
12.瞬时记忆也叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。
13.学习迁移也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
14.观察法（心里评估）是指研究者在自然情境下，直接贯彻着的行为和行为特征，并予以记录，一遍提供可分析素材的一种方法。
研究者对观察情况下不加任何控制条件，不影响被观察者的行为。
15.学习心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能创设一种新型的人际关系，结合学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己，认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，客服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
1.教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
（重复1回）2.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心里因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
（重复3回）3.发展：是随着生理年龄的推移。
作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
4.组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
（重复2回）5.高原现象：技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（重复1回）6.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
7.过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
8.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。
（重复3回）9.直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
10.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
（重复3回）12.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为实质性的联系的过程。
（重复3回）13.非正式学生群体：1既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释1.教育：教育是根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的，有计划，有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2.效果律：它是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
3.准备律：是指有机体在采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一项烦恼。
4.练习律：练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。
一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之就会变弱。
5.先行组织者：先行组织者策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献，教师在讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的，概括水平较高的学习材料，用学习者理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供给学生的学习材料就叫做现行组织者。
6.学习迁移：是一种学习对另一种学习所产生的影响。
7.最近发展区：维果茨基提出了最近发展区的概念，认为教学一方面要适应学生的吸纳有水平，但跟重要的是发挥教学对发展的主导作用。
走在儿童发展的前面。
8.发现学习：是学生利用教师或教材提供的材料条件，自己进行思考，自行发现学习，掌握原理和规律。
9.观察学习：观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与），即可获得学习。
在某些条件下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，折衷学习也可以称为替代学习。
10.概念的同化：所谓概念的同化是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
11.创造力：创造力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
教育心理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。
心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。
多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。
最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学、教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程：教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流从而引导学生的理解、思考、探索学习的过程，使学生获得知识、技能、态度。
认知过程：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程，存在着个体之间认知方式和认知能力的个别差异认知方式：（认知风格）学生在知觉、思维、记忆就、解决问题等认知活动中加工信息、组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格辐合型认知方式：个体在解决问题过程中，表现为辐合思维特征，表现为收集信息知识，进行逻辑推理，缩小答案范围，直到找到最适当的唯一正确答案发散型认知方式认：个体在解决问题的过程中，表现出发散思维的特征，思维沿着不同的方向扩展，观念发散到各个有关方面，容易产生有创见的新颖概念元认知：（对认知的认知），是关于自己的认知过程的认识和调节认知过程的能力，具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
掌握学习：向不同能力水平的学生提供最佳的教学、给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程学生的学习：人学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程信号学习：学生对某种信号刺激做出一般性、弥散性的反应。
刺激-反应学习：学习使一定的刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果连锁学习：学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结言语联结学习：学习一系列的言语单位的联结，形成言语连锁化辨别学习：学习一系列类似的刺激，并对每一种刺激做出适当的反应概念学习：学习认识同类事物的共同属性，对同类事物的抽象特征做出反应规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系解决问题学习：学习在不同条件下，运用规则或者原理解决问题，达到目的意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。
接受学习：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同特征和本质属性。
命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
下位学习:(类属学习)是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习:(总括学习)，通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习：是在新观念与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
合作学习：学生们以合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
观察学习：社会学习的一种最重要的形式，通过观察他人的行为及其结果而发生的替代性学习。
刺激泛化：把已有的学习经验扩展到新的学习情境，扩大学习的范围刺激分化：通过选择性强化和消退，学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应动机：引起和维持活动，使活动朝向某一目标的内在心理过程，它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望。
学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的生理、心理发展的水平和特点。
学习动机：激发个体进行学习、维持学习活动并致使行为朝向学习目标的一种内在过程学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
学习期待：个体对学习所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
学习迁移：（训练迁移），指一种学习对另一种学习的影响，习得的经验对完成其他活动的影响。
正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
水平迁移：（横向迁移），是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移：（纵向迁移）指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
一般迁移：普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移：（特殊迁移），一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。
同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验，对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移：重新组合原有认知系统中构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
认知内驱力：要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：个体凭借自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要。
附属的内驱力：个体为了获得长辈的赞许和同伴的接纳表现出来的把工作、学习搞好的一种需要知识：个体与环境相互作用后获得的信息及组织。
其实质是人脑对客观事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
感性知识：是对活动的外部特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念：反映的是活动的本质属性、各属性之间的本质联系。
命题：概念之间的关系，是不同对象之间的本质联系和内在规律。
陈述性知识：（描述性知识），是个人能用言语进行陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
程序性知识：（操作性知识），是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
操作模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。
操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
操作熟练：习得的动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
强化：是一种操作，作用在于改变同类反应在将来发生的概率替代性强化：通过榜样来强化学习行为或学习行为倾向。
自我强化：个体根据评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为技能：通过学习形成的符合法则的活动形式，来自活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验操作技能：（动作技能、运动技能），通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。
心智技能：（智力技能、认知技能），通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
原型操作：依据心智活动的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活序计划，以外显的操作方式付诸实施。
原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略：辅助学生管理可用资源的策略，辅助学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的策略精细加工策略：将新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
教学策略：教师采取的有效达到教学目标的活动计划，包括教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计等。
教学评价：系统地收集学生学习行为的资料，参照教学目标对其进行价值判断，目的是对课程、教学方法、学生培养方案作出决策。
形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。
总结性评价：通常在一门课程（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完整的教学过程的评价常模参照评价：评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来进行评价。
标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对具体知识和技能的掌握程度。
配置性评价：（准备性评价）一在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的现有水平与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，采用的评价工具比较客观。
非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。
标准化成就测验：专家编制的适用于大规模范围内对学生学业成就水平的测验。
教师自编测验：是由教师根据教学目标、教材内容和教学目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
问题：给定的信息与要达到的目标之间存在障碍，以及障碍需要被克服的刺激情境。
理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关信息并在头脑中形成有关问题的初步印象问题解决：个体通过认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题行为：不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
发散思维：求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案的思维形式。
课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
课堂纪律：为维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
课堂结构：课堂的三大要素包括学生、学习过程和学习情境。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
