信息技术与学科课程教学的整合之我见

数学教学与信息技术的整合之我见信息技术与学科课程的整合是现代教育的必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。

把信息技术与数学教学进行整合，能够激发学生的学习热情；启迪学生积极思维；改变学生的学习方式;能够使学生从多角度、多渠道接受信息，充分发挥学生的主体作用，有效地提高学生的信息素养。

下面结合笔者的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的几点体会:一、激发学习兴趣布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”没有兴趣的学习，无异于一种苦役。

而信息技术能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的多种感官参与到学习中来，实现课堂组织教学的首次“飞跃”。

传统的教学模式，教师依靠”一块黑板、一支粉笔、一本书”进行课堂教学，媒体运用比较单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。

如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。

二、提高教学有效性传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快不同程度针对不同学生的检测题。

计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。

多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。

利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。

并能按顺序调出检测题，选择答案。

利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。

老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。

这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。

三、提高学生理解能力小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

信息技术与学科教学深度融合之我见教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”在信息化的学习环境中，将信息技术课程与教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点不成熟的看法。

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。

留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。

最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮学生找出他的错误。

整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

富了学生的学习环境。

课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生轻松的完成本节课的教学任务二、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。

为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。

在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。

一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。

传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。

在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。

1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。

迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。

2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。

学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。

如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。

扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。

信息技术与数学课程整合之我见【摘要】本文拟对信息技术与数学课程整合的意义，信息技术与数学课程整合的优势与不足，信息技术与数学课程整合应解决的问题，谈谈笔者自身的认识。

【关键词】信息技术数学课程整合一、信息技术与数学课程整合的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。

整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。

借助信息技术可以直观形象充分表现了数学的动态性，使得图像化的信息方式不但使数学中的图形表示法成为可能，而且使得这种表示法在许多推理和学习活动中明显地优于文字的、符号的表示法。

通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这是大多数教学型数学认知工具所无法做到的，同时，大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化，这必然会反过来帮助学生意识到这些数学关系的存在，理解它们的本质。

二、信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课程整合的优势，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

信息技术中可以展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

对教师而言信息技术与数学课程整合1、有利于理清教学思路每位老师都有这样的经历:思路清晰时,课就上得很顺畅,整节课显得张弛有度,详略得当;当思路不清晰时,就会觉得重难点把握不了。

信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。

关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。

传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。

广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。

本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。

一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。

我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。

1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。

比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。

学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。

这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。

2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。

比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。

接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。

比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。

同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。

他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。