信息技术与学科课程教学的整合之我见

数学教学与信息技术的整合之我见信息技术与学科课程的整合是现代教育的必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。

把信息技术与数学教学进行整合，能够激发学生的学习热情；启迪学生积极思维；改变学生的学习方式;能够使学生从多角度、多渠道接受信息，充分发挥学生的主体作用，有效地提高学生的信息素养。

下面结合笔者的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的几点体会:一、激发学习兴趣布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”没有兴趣的学习，无异于一种苦役。

而信息技术能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的多种感官参与到学习中来，实现课堂组织教学的首次“飞跃”。

传统的教学模式，教师依靠”一块黑板、一支粉笔、一本书”进行课堂教学，媒体运用比较单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。

如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。

二、提高教学有效性传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快不同程度针对不同学生的检测题。

计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。

多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。

利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。

并能按顺序调出检测题，选择答案。

利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。

老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。

这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。

三、提高学生理解能力小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

信息技术与学科教学深度融合之我见教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”在信息化的学习环境中，将信息技术课程与教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点不成熟的看法。

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。

留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。

最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮学生找出他的错误。

整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

富了学生的学习环境。

课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生轻松的完成本节课的教学任务二、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

课 文 ， 果 开 始 不 使 刖 件 ． 如 粜 析是 Ｈ ｒ 课 文 内 容 同样 的 形 式 向 ｛． ｊ 学 生 提 川 ： 你 仃 “ 】 道 ｎ 已的 日是 哪 灭 ？ ｛ ： 你 们 谁 知 ” Ｉ ｆ “
他 方 面 ． 样 必 定 会 给最 终 的效 果 带 来 不 利 影 响 这
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教 学 软 件 的 运 用 必须 和教 学 方 法 、 学 内容 紧密 结 合 才 能 教
典 』 丁 义 ， 于 软 件 不 必 要 求 特 别 美 观 ． 要 能 成 为学 生认 彳 意 对 只 如过 程 中的 有 效 ｌ具 ． 在 教 学 中 发挥 到 ３ 处 就 可 以 了 ｌ 并 ｌ ｜ ｉ ＝ 信 息 技 术 和 课 程 整 合 是 信 息 时 代 的一 种 新 的 课 程 学 习方 式 ． 此 为 了更 好 地 将 信 息 技 术 与 课 程 整 合起 来 ． 该 从 有 机 因 应
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
１ ９ ８
参考文献：
道 自己 的 父母 日是 哪 灭 ？ 我 认为 这 样 的 开 头 方 虽 然 没 有 ” 前 一种 方 式 新 颖 ． 其 创 设 们
１ 克 抗 ． 主 导— — 主体 的教 学结 构 》 ． 何 《 ２孙 众 、 余胜 泉 ． 中小 学信 息技 术与课 堂教 学 整合 的 分析 》 《
知 识 ． 别 是 对 新课 程 的 深刻 理 解 特
多 教 师 对 整 合 的 内涵 有 一 定 的 认 识 ．但 其 思 想 认 识 却 停 留 存
“ 课程 中 使用 信 息 技 术 ” 是整 合 的 浅 层 次 在 就 此 我 们 应 明
信 息技 术 只是 课 堂 活 动 的 组 成 部 分 ． 然 它 具 有 其 他 工 具 虽

信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。

为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。

在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。

一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。

传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。

在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。

1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。

迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。

2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。

学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。

如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。

扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。

信息技术与数学课程整合之我见【摘要】本文拟对信息技术与数学课程整合的意义，信息技术与数学课程整合的优势与不足，信息技术与数学课程整合应解决的问题，谈谈笔者自身的认识。

【关键词】信息技术数学课程整合一、信息技术与数学课程整合的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。

整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。

借助信息技术可以直观形象充分表现了数学的动态性，使得图像化的信息方式不但使数学中的图形表示法成为可能，而且使得这种表示法在许多推理和学习活动中明显地优于文字的、符号的表示法。

通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这是大多数教学型数学认知工具所无法做到的，同时，大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化，这必然会反过来帮助学生意识到这些数学关系的存在，理解它们的本质。

二、信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课程整合的优势，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

信息技术中可以展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

对教师而言信息技术与数学课程整合1、有利于理清教学思路每位老师都有这样的经历:思路清晰时,课就上得很顺畅,整节课显得张弛有度,详略得当;当思路不清晰时,就会觉得重难点把握不了。

一
、

ｆ 一） 借 鉴台湾地 区信 息技术 与课 程整 合的特色实现创新 台湾地 区与 国外计算 机学科教学 和应 用发展 较为相似 ． 都是长 期探索 、 实践 与反 思 的结果。首先． 台湾信息技术与课程整合 的教学 内容涉及更广泛 的领域 如语文 、 数 学、 英语 、 自然 、 综合 、 艺术与人文 、 新闻、 体 育、 经济 、 社会等等 ， 并且都相 当生活化和 问 题化 ． 全是针对当前学生成长过程 中有可能 遇到 的一些问题进行教学活动 ． 以培养学生 的信息素养为主 旨． 将很生 活化 的问题进行 讨论和探究 ． 也就是通过对教学 内容与生活 密切相关来提高学生的积极性 ． 从而实现信 息技术与课程整合 其次． 台湾地 区通过探 究式 的讨论和研究 ．澄清 了教学 的内在价 值 台湾教学 的另外一个特色就是非常重视
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
信息技术与课程整合之我见
王 文倩 （ 山西省 临汾 市五 中 ０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 本文通过对信息技术与课程整合的 认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现 状， 展望信息技 术与课程整合的创新之路 。 关键词 ！ 信息技 术 课程整合
对传统文化的继承与发扬 台湾一直沿用 中
国的传统文化教育 ． 古文、 古诗词 是台湾 中 小学生必修 的课程。像 《 三字经》 《 百家姓》 《 二十四孝》等内容或故事．中国古典 的名 著、 名篇 ． 台湾学生非常熟悉 。 通过信息技术 与其他课程融合 ．教师将传统 文化融入教 学． 既抵制 了外来 文化 的侵略 ． 又培养 了学 生的爱 国情操 （ 二） 区域性整 合实践成 为信息技术 与 课程 整合 的新形式之一 区域性整合实践 比较成功的是潍坊市 ． 它是全 国开展教育 信息化工作 比较早 的地 区 经过几年 的不断发展 ． 潍坊全 市教 育信 息化 发 展 日趋 完 善 该市 教 育 城域 网 于 ２ ０ ０ ２年建成 ． 市中心与 １ ２ 个县市 区中心和 １ ５ ０ ０多所学校通过虚拟专 网实现 了互联 互 通 各学科应用 信息技术 教学 开展课 堂教 学． 采用 全市统一规划 ． 共建共享 ： 实施 项 目 管理 ． 破解 工作难点 ： 制定激励政策 ， 实行项 目奖励 ： 主题 网站建设等一 系列做法 ． 实现 了各学科应用 信息技术指 导意见和学 生利 用主题 资源 网站 自主学 习两种信息技 术与 课程整合方案 潍坊市的做法 ． 使区域性整 合实践成为信 息技术与课 程整合 的新 形式 之一。 四 信息化 的发展影响着信息技术与课 程整合的创新 信息技术 正在 以 日 新 月异 的速度 发展 着． 新的信息技术 的广泛推广必然影响着课 程整合 的发展 ２ ０ ０ ６ 年 由诺亚 舟公司提供 的手 持式网络教学 研究工具——诺亚 舟网 络学 习机 ． 引发了在北京 召开的“ 手持 式网 络学 习系统在学科教学 中的应用 的研 究” 这种 网络学习机均具有动 画 、 音乐 、 文字三 维呈现 的技术优势 ．内置数字动漫引擎 ． 可 全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作 手持式 网络学习系统的引入 ． 将使 网络与手 持式工具有效 、灵活地应用到学科教学 中． 为学生创设 了内容丰富、 便捷获取 的多媒体 环境 ． 实现 了信息技术与学科教学深层次整 合 总之 ． 信息化技术的发展推动着信息技 术与课程整合 的创新 ． 引领着 中国教育信息 化行业发展 的走势 （ 责编 张宇）

１ 识 点 切 入 ． 知
８合作探 究学习 ． 在 学科教学 中， 分利用计算机 网络 ， 充 让学生在 课 内和课
在各 门学科教 学过程 中， 息技术可切 入的知识 点甚多 ， 信 教师应充分利用可切入 的知识点 ， 围绕 知识点 的揭示 、 阐述 、 展 开、 归纳 、 总结等环节 ， 运用 现代信息技 术媒体进行 有效 的教
口， 并通过动手 实验、 操作学 具， 边想 、 边做 、 边练 来感知事 物， 领悟概念， 掌握 原理 ， 不仅 能提 高学生的感知效果 ， 还能让学生 由被动学 习变 为主动学 习。 ３思维 训练核心 ．
９ 自主探究 学习 ． 信息技术 与课程整合 ， 为学生 的 自主学 习提 供一个 良好的 学习环境 ， 教师 可根据教 学 目标对教 材进行分 析和 处理 ， 决定 用什么形式来呈现 什么教学 内容 ， 以课件或 网页的形式呈现 并
给学生 。学生接受学 习任务 以后 ， 教师的指 导下 ， 在 利用 教师 提 供 的资料 ， 或利用 Ｉ ｅｎ ｔ自己查 阅资料 ， ｎ ｒｅ ｔ 开展个别化 和协 作式相结合 的 自主学习， 以培养 学生分析信 息和加 工信 息的能 力。
思维训练是教学 的核心 ， 利用信 息技术 与课 程整 合激发学 生思考 的热 情 ，有助 于教师加 强对学 生思维 的一般 品质 的训 练， 还有助 于培养学生 思维 的创造 性 。当前 ， 许多教 学软件都 可 以在思维训练 方面提供 良好 的支 持。
４情感驱 动 ． 在学科教学 中， 通过信 息技术 与课程整合 ， 充分利用 多媒
１ ． 于乐 Ｏ寓教 在学科教 学中， 利用计算 机教学游戏软件 ， 把科学性 、 味 趣
性、 教育性 融为一体 ， 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 寓教于乐 ， 由 此锻 炼学 生的反应速度 、 决策 能力和操纵 能力 。此外 ， 利用信 息技 术媒体 ， 开展艺术欣 赏 、 作 比赛 、 制 学生作 品展示 等活动 ，

信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。

关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。

传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。

广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。

本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。

一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。

我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。

1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。

比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。

学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。

这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。

2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。

比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。

接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。

比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。

同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。

他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。

一
浅谈小学信息技术课堂教学体会
动法。 １ ． 情境 教 学法
也 吸引了学 生的兴趣 ，使学生 自然成 为了课 堂 的主体 ，提高了课堂的学习效果。 三、利用灵 活多样 的课 堂教 学方 法 小学生 的注 意力不 是很集中 ，特别 是在电 脑机 房里，上信 息技术课 更容易分散注意力。 因此 ， 信 息技术课 堂教授这就需要我们积极探 索寻求新的教学方法促进教学 。在信息技术课 堂的教授过程中我常用到情境教学法和任务驱
们 ，你们 有没有兴趣参加呢？”结果 学生们积 极性非常高 ，一下就调动 了课堂 的学 习气氛 。 接着我再发问 “ 那么我们要掌握哪些本领呢？” 学生们都踊跃发 言，把手举 了起来 。通过这样 的情境创设 ， 为这堂课 的开头起到很好 的效果。 另外在学 习五年级上册第二 章 《 美化你 的幻灯 片》的第一课 时，我创设 了黑猫警长 抓小偷 的 故 事情境 ， 将给幻灯 片添加背景 的两种方法 分 别 用线 索一和线索二给 串起来 ，看 看谁先 抓到 小偷谁就是黑猫警长。整个教学过程用这个故 事贯穿始终 ，学生在寻找线索的过程 中，自主 探究 ，掌握了给幻灯片添加背景 的两种方法 。 利用黑猫警长抓小偷 的故事情境 ，很轻松的完 成 了这 堂 课 的要 求 。
一 —
结果操 作学 会 了，但学 生却 用 它 来 看 些无 关 紧要 的 网页 。 在认 真学 习清华大学 附 中李 冬梅 老师给学 生上信 息技术 课 后，我受 益匪浅 ，总结经
帚 验 。在 第二堂 课时我 特地 引
华 导 学 生关 注 这样 的 问题 ： “ 我
亏 能用因特网做什么。” 问题 矗 抛出后，学生们一下就活跃
“ 课程整合”对于一名信息技术教 师来说是经常要面对 的最实际的问题 ， 在教学工作中经常要和同行一起讨论把 信息技术运用到其他 的课程中。为顺应 中小 学 普 及 信 息技 术 教 育 发 展 趋势 ，教 育部门适时地提出了要加强信息技术与 其他课程 的整合的教育教学新观点。如 何快速、准确地找到 自己所需的资源， 迅速地判 断并对其进行取舍 ，合理地重 新组合为己所用 ，这将是学生成长的重 要 因素之 一 。 堂课是—个例子 ，把信息技术作为 种工具，培养学生获取信息、分析信息、 加工信息的素养和能力，让学生在对大量 信 息进行获得和筛选 的过程 中，实现对事 物 的 多 角 度 多 层 面 了 解 ，真 正 实 现 了学 生 “自主发 现 、 自主探

程 目标 ， 并提高学生 的信息获取 、 分析 、 加工 、 集资料 、 自学 、 辅导 讨论答疑 ， 帮助安排学习计划 学 、 合作 中学 、 评价 中学 。 交流 、 新 、 用 的能 力 ， 养协 作意 识 和能 等 ， 创 利 培 即不仅用计算机辅助教师的教 ， 更强调用计 信息 技术 与课 程整合 不是一 种 固定 的模 力 ， 学生掌握在信息社会 中的思维方 法和 算机辅助学生的学。在这 一阶段 ， 促使 计算机 教育 式 ， 而应该倡导一种观念 。信 息科技 可 以是一
解决问题的能力 。
二 、 什 么 要 实 施课 程 整 合 为
和信息技术教育两种概念 同时并存 。
个工具 、 一位 助手 ， 不能取代 教师 的地 位而 却
信 息技 术与课程 整合阶段 ，大约从 ９ ０年 成为教学的全部。戏法人人会变 ， 各有巧妙不
在传统的教 学系统 只有教 师、 学生和教材 代 中后期开始 。 此阶段不仅将 以计算机为核心 同。同样 的教 材 ， 同背景 和特 质的教师与学 不
是教学结构。
整合 ， 任重道 要通过信 是
多 年来统治 我们各级各 类学校尤 其是 中 息技术 所创建 的理想学 习环境 和全新 的学习 学结构 。在这种结 构下 ， 教学 系统 中四个要 素 者之间有本 质的区别 。从 国际潮流来看 ， 当前
这是 一种误区。我 习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。 新理论 ， 向传统教育思 想观念挑战的勇气 技术与课程整合等同起来 ， 敢于 和精神 。信息技术是一种认知工具 ， 息技术 们可 以先 回顾 一下国 际上 信息技术 教育所 经 教师辅 助解决 的是学生对 于信 息资源应 如何 信
课是一种工具课 ， 用在 于培养学 生的信息 历的三个发展 阶段 ： 其作 素养 。对于信息技术与课 程整合 ， 我们也 做了

信息技术与初中语文教学的整合之我见摘要：随着信息技术被广泛地运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果、开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

随着新课程的改革和实施,我深切地感受到教学生活发生了很大的变化,这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。

在此,笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

关键词：信息技术多媒体电化教学网络教学面对瞬息万变的知识经济时代，面对信息公路被广泛应用的今天，在初中语文教学中恰当地、适时适量地运用多媒体显得尤为重要，根据心理学研究表明，对于中学生，特别是对于初中的学生来说，他们活泼好动，注意力不易持久集中，认识事物主要以形象思维为主，他们见不多，识不广，而对新鲜事物富有浓厚的兴趣，这些生理和心理的特点要求我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。

实践证明，适时、适量地应用多媒体，在一定程度上能节约时间、提高效率，起到事半功倍的作用。

下面我来谈谈在教学实践中的点滴体会。

一、把握语文学科特点，探索电化教学的规律1．多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机，21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为基本特征的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。

多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。

尤其是在中学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。

2．多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的学习阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确地理解所学知识。

信息技术与语文学科整合之我见本文通过分析反思小学语文课堂的教学模式及语文学科的发展趋势，对信息技术教育与语文学科的整合谈自己的认识及在日常教学活动中心得体会。

旨在发展语文学科教学，使自己的教学工作与时代接轨，重效率重实效营造新型的学习型社会。

课程标准学科整合课堂效率变革【中图分类号】h319文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0280-01整合就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集成一起，让他们通过结合发挥最大的价值。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机的融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为课程内容和课程实施的一个有利的促进因素。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。

信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。

营造全方位的学习环境。

教育部新近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》“课程目标”一章5-6年级关于阅读能力的要求中就有明确表述提到了网络：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

”，7-8年级则要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

”由此可见，信息技术与语文学科整合符合教育面向现代化的要求。

特别就学科特点而言，语文的学习很大程度上要靠教师用情感去调动学生参与课堂的积极性，知识的载体——课文不是机械的公式定理，而是饱含着思想感情的文字。

而现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合“一拍即合”，成为语文教学的一种新的趋势。

现结合自己平时的课堂，谈谈我对信息技术与学科整合的几点看法。

1 信息技术与语文学科整合，激发了学生学习的兴趣。

其 中之一是要求 教师学 习新 的教学技能和能力 ， 主要 是有 效的 课程整合能力和利用现代教育技术对课程的处理能力 。
一
数学数据 分析 、 利用 图表工具学 习制作 统计 图表等 ， 均是充 分 挖掘 了计算机 中现有 的工具进行学科教学 。这样 ， 既达到了学
习、 应用技术的 目的， 又较好地促进 了学科知识 的学 习 ， 同时还
解， 有效地激发学生探究更深 的知识 ， 使 学生学得有趣 ， 促 进了
课 堂生成 。
时四周 ， 学生克 服了无数 困难 ， 各小组均制作 了独具特 色的 申 奥主页 。本次活动对学 生的发展产生 多方 面的 良好影 响 ： 在认 知领域 中 ， 拓宽 了知识面 ， 提高 了综合运用 知识解决 实际问题 的能力 ， 包括用 Ｉ Ｅ信息浏览和检索 、 收发 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ， Ｗｏ ｒ ｄ编辑排 版、 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ Ｐ ａ ｇ ｅ网页制作 等技术 ， 语 言文 字组织能 力 ， 数据 处理
为更好地 开展研 究性学习和实现协作 式学习提供 了良好 的技
缺 陷。 信息技术丰 富了学生 的知识世界 ， 使教学 内容更 加生 动 、 鲜活 。信息技术与教学内容 的有效整合 ， 弥补了学生 由于知识 经验不足而造成的对知识理解 的局 限性 。如《 雄伟的人 民大会 堂》 的教学 ， 由于大部分学生没有去过人 民大会堂 ， 教师讲解起 来有一定难度 。 用多媒体课件辅助教学 ， 运用 图、 文、 声、 像并茂 的特点 ，把教学时只靠挂图或黑板作 图难 以讲解 清楚 的知识 ， 通 过形象生动 的画面 、 声像 同步的情境 ， 一 目了然地 展现在学 生 面前 ， 不仅开阔了学生 的视野 ， 同时激 发了学生 的兴 趣 ， 提高

信息技术与小学语文课程整合之我见近年来，随着教育现代化的不断推进，以多媒体计算机和网络为主的信息技术在教育教学领域得以深入推广和应用，并且表现出了其独特的优越性，教育教学的各个方面都发生了日新月异的变化，而信息技术与课程整合也成为了教育改革的一道亮丽风景。

什么是信息技术与语文课程整合?信息技术与语文课程整合是指在语文课堂教学的过程中把信息技术方面的技术、资源、方法和语文教学内容、教学方式进行有机结合，共同完成语文课程教学任务的一种新型的教学方法。

如何促进信息技术与小学语文课程的有机整合，充分发挥整合的优势，提高语文课堂教学的效率呢?首先，充分利用信息技术，优化小学语文课堂教学运用现代信息技术，可以突破时空局限，把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

同时激发了学生的内在动力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力发展。

因此，信息技术的运用，为小学语文课堂教学增添了无穷魅力，为优化小学语文课堂教学提供了极为广阔的空间。

1 利用信息技术。

激发学生求知欲心理学研究证明，积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富感情基础上的。

教师恰当、?巧妙地利用音乐、录音、录像等多种手段，把情、境、声、光熔于一炉，能够渲染课堂气氛，为一堂课的成功铺下感情的基石。

例如在《黄山奇松》的教学中，利用课件播放舒缓、轻松的音乐，直观地展示黄山“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉，加上声情并茂的描述，使学生仿佛置身于黄山美妙神奇的境界中，更增添了他们对黄山的喜爱与向往。

这时导入新课，学生兴趣盎然，思维活跃，学习的积极性就会被充分调动了起来。

2 利用信息技术，突破教学重难点在《特殊的葬礼》一文的教学中，学生必须在对塞特凯达斯瀑布今昔情况的对比中增强环境保护的意识，这既是教学的重点，也是教学的难点。

由于学生缺乏生活经验，对塞特凯达斯瀑布今昔的情况并不了解，因此教学时必须利用视频将它的样子展现出来，让学生有身临其境的感受。

有效处理现代信息技术与学科教学的整合之我见课程改革的进一步深入，对教师提出了各方面的新挑战，其中之一是要求教师学习新的教学技能和能力，主要是有效的课程整合能力和利用现代教育技术对课程的处理能力。

一、现代信息技术的优势现代信息技术促进了教师课程整合能力和处理能力的形成，它具有常规教育资源不可比拟的优势。

1.信息技术可以弥补传统教育中信息量不足、知识陈旧等缺陷。

信息技术丰富了学生的知识世界，使教学内容更加生动、鲜活。

信息技术与教学内容的有效整合，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解的局限性。

如《雄伟的人民大会堂》的教学，由于大部分学生没有去过人民大会堂，教师讲解起来有一定难度。

用多媒体课件辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，把教学时只靠挂图或黑板作图难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境，一目了然地展现在学生面前，不仅开阔了学生的视野，同时激发了学生的兴趣，提高了课堂教学质量。

2.信息技术改变了教师的教学方式，改善了学生的学习方式，促进了课堂生成。

教师不用再从书山书海中去寻找备课资料，互联网上教学资源的共享，使教师能迅速且准确地找到自己所需的资料。

多媒体辅助教学可以根据教材内容，把动、静结合起来；通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化；直观生动的课件对学生的认知具有“催化”作用，让学生加深对知识的理解，有效地激发学生探究更深的知识，使学生学得有趣，促进了课堂生成。

网络信息的开放性和海量性，拓展了学生探究学习、发现学习的空间。

一方面，教师根据自己的课程内容，利用媒体或课件，将需要呈现的课程学习内容进行加工、处理，转化为数字化学习资源；根据教学需要，让学生在情境中进行探究、发现。

另一方面，学生通过各种方式，进行信息内容的搜集、整理，在发现学习过程中，可以积累知识、提高技能，潜移默化中提高了发现问题和解决问题的能力。

二、现代信息技术与课程的整合当然，信息技术在运用过程中也存在很多问题。

信息技术与学科整合之我见信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。

整合的真正含义是将两个学科合并成一个学科，课程整合（curriculu-mintegration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系，随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。

可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容，但也会让整合走入以下误区。

一、整合课会累死老师。

对各块的要求很高很多人一看到“信息技术与学科课程整合”这个词，很多人就会马上想到，这又是一个理想形式主义者。

脑子里开始想着整合要碰到的种种难题：没有机房可以用；要花费的时间太多，如果每节课都这样，还不把老师累死？……上整合课的老师，计算机水平真的需要很高吗？不竟然，如果水平很高。

那是太好不过了。

很多老师的计算机水平都一般，只要你会打字，会简单的word，简单的ppt，会上网，也是可以把整合课上的很好的。

会打字和上网，说明你可以通过电脑获取信息，收集信息。

会word，ppt，说明你可以提取信息，处理信息。

既然我们要在平时的教学中进行整合，那么我们一定要找到最简单，最有效的方法来进行整合。

把要求放到最低，在哪些环节放低要求呢？课件、学件可以很粗糙，不用复杂的网页制作，用简单的幻灯片模板套用就可以了。

学生环节，学生的时间不多，课余的时间也不多，只要会上网收集资料，会简单的word制作就可以了，不需要花俏的页面。

不需要精心准备一个网络教学平台，学生基本上都有qq，建一个qq 群。

这样可以节省我们一大堆的时间。

整合真的一定要到机房吗？整合真的就要在课堂上进行吗，能不能放在课前和课后？我们要把整合进行内化，有一个班级总是利用信息技术课的最后十几分钟收集语文课需要的资料，然后把自己认为好的资料发送到语文老师的邮箱，一直坚持着，我们说他们整合了吗？我觉得这也是整合了，整合课只是整合的一种形式，而且这种形式看到的效果比较明显。

一
教学时． 都可以编制带有提问与引导解答
相结合 的课件 ， 引导学 生 系统 学 习 ． 这 特
习兴趣 ，真正地改变传统教学 的单调模 别适宜于学生 自我复 习。
信 息 技 术 与 数 学 教 学 设 计 的整 合 式 。 信 息技术的 出现 为我 们教学手 段的改 利用信 息技 术编 写 的系列 进 行有 针 计算机 技术对 图形处理能 力高超 。 利 进提供 了新 的舞台 ． 收到 了 良好 的教学效 对性 的练习 ， 其练 习效 果非 常好 。 是 传统
信 息掺芥
息 技术 与学科教学 有机地结合起 来 ， 从根
本 上 改变 传统 教 和学 的观念 以及 Leabharlann 应 的 中势 学学 的壁
额 尔敦呼
在数学课 堂教学 中 ． 利 用信 息技术对
戮见
内蒙 古赤峰 市 阿鲁科 尔沁族 天 山蒙 古族 中学
所谓 “ 课 程整合 ， 就是 通过课程 把信 用黑板和粉笔一 样 自然 、 流畅 。
、
用 这一特 有功能可 以变抽象 为具体 ． 变静 态为动态 ，将微观 过程进行 宏观模拟 ， 把
果。 专家认为技术在 整合中 的突出优势在
练 习方法不可比拟 的。 它 的更大好处在于
于多媒体计算机 的交 互性 ， 多媒体 计算机 化抽象为具体 ．呈现 形式带 有趣味 性 。 这
而切 实激发学 生发 自内心 的学 习兴趣 。 真
机结合 ． 是数学 教学 改革中 的一 种新型教
维 的障碍 、 语言 表达 的障碍等在计 算机 技 方式 ， 而且能 够立 即进行 反馈 。这样一 种 术 的上 述 功能 下被打 通 了、 降解 了 、 消 失
了， 从 而 降低 了学 习难 度 ， 使教 学难 点 得 以顺 利突破 。 利 用多媒体技术可 以做 到高