优质提问教学法PPT课件

优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。

第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。

特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。

同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。

有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。

读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。

回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。

还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。

优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。

在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。

优质课堂从优质提问开始单位：蓟县上仓中学姓名：苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。

《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。

新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。

的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。

如何一刀分清楚，一边学来一边问。

”，提问的优质与否决定着课堂的成败。

教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。

精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。

学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。

2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。

3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。

教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。

4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。

在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。

5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。

6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。

作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。

比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。

优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。

我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。

“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。

因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。

一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。

不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。

二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。

课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。

老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。

课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。

这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。

因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。

这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

名师优质课比赛一等奖国赛一等奖课件contents目录•课件背景与荣誉•教学内容与目标•教学方法与手段创新•课堂互动与氛围营造•课件制作技术与艺术融合•总结反思与未来展望课件背景与荣誉01比赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段，历时数月，评选标准严格。

参赛教师需要提交一份完整的课件和教学设计，并在规定时间内进行现场授课。

全国范围内的名师优质课比赛，吸引了来自各省市的数千名优秀教师参加。

比赛简介及规模本课件在比赛中荣获一等奖，并获得了国赛一等奖的殊荣。

获奖教师获得了由教育部颁发的荣誉证书和奖金，以表彰其在教学方面的卓越成就。

该荣誉对于教师的职业发展和评职称等方面具有重要意义。

获奖情况与荣誉证书课件制作团队介绍本课件由一支专业的教师团队制作完成，其中包括了多名具有丰富教学经验和深厚学科素养的名师。

制作团队在课件设计、内容编排、互动环节等方面进行了精心打磨和多次修改完善。

团队成员之间协作默契，充分发挥了各自的专长和优势，确保了课件的高质量和实用性。

适用范围及推广价值本课件适用于中小学各年级各学科的教学，特别是对于需要提高教学质量和效果的教师具有很大的帮助。

课件中融入了先进的教学理念和方法，对于推动教育教学改革和创新具有积极的作用。

通过分享和推广本课件，可以促进不同地区、不同学校之间的教学资源共享和交流合作，提高整体教学水平。

教学内容与目标02梳理课程知识体系，确保教学内容的系统性和完整性。

整合相关知识点，形成知识网络，便于学生理解和记忆。

结合课程特点，对重要知识点进行深入剖析和讲解。

知识点梳理与整合针对教学重点，采用多种教学方法和手段进行强化讲解和训练。

对于教学难点，通过案例分析、小组讨论等方式引导学生主动思考和解决问题。

及时总结学生在学习和练习过程中的问题，进行有针对性的指导和辅导。

重点难点突破策略教学目标设定及达成度评估根据课程标准和学生实际情况，设定明确、具体、可衡量的教学目标。

采用多种评估方式，如课堂表现、作业完成情况、测验成绩等，全面评价学生的达成度。