一年级数学错题分析

随笔小学一年级数学看图列式的错题分析及教学改进张海珍摘要：一年级数学题目主要以看图列式的形式进行考察，对于一年级学生的阅读能力以及计算能力都具有非常重要的发展作用。

通过看图列式题型的指导，能够加强学生的数学能力，对于学生解决更复杂的数学题提供必要的前提保证。

关键词：小学一年级；看图列式；错题分析；教学改进看图列式是一年级学生接触的第一类问题题型，通过对看图列式的正确教学，能够提高学生的多方面能力。

本文就小学一年级数学看图列式中的错题分析及教学改进提出几点看法，不足之处还望指出。

一、一年级看图列式的错题分析（一）无法有效理解题意在一年级教材中的解决问题通常以图画的形式出现，要求学生能够从图片以及文字表述中提取相关信息，进行相应的列示计算。

一年级学生由于思维能力发展得还不够，对语文阅读中的语言组织能力也存在较大问题，无法按正确按照题目的表述方式进行提议的理解，导致出现题意理解不清的问题。

（二）计算能力存在欠缺一年级学生大多从幼儿园开始就接受数学计算方面的内容，而看图列式的题型中对于数据的考察一般都不会太大，大多只是为了考察学生的思维能力。

许多学生在进行题意理解完毕之后能够进行正确的列示表达，但由于多方面原因，如粗心，符号看错等，导致最终计算结果错误。

（三）缺乏正确思考方法据有效研究表明，在学生解决问题过程中，当图片以及文字信息同时出现时，学生更多的是产生图的刺激。

例如在上册教材课本第77页第五小题的第二小问计算中，图上出现的原先车里有6位同学，现在下车两位同学，上车三位同学，问现在共有几位同学，正确的列示应为“6-2+3”。

考察的是较为复杂的加减混合运算，由于题目并没有过多的文字表述，只有单单一幅图。

学生在进行列示时，无法对题目进行有效分析和正确思考，从而导致出错，比如在这一道题学生由于缺乏正确的思考方法，就容易出现为什么答案不是4+2+3”的列示过程，而是要利用“6-2+3”的想法。

二、一年级看图列式教学的有效指导（一）引导学生理解题意通过仔细阅读题目的文字，能够帮助学生理解题目的正确意义。

小学一年级数学疑难题的常见错误分析一、加法运算中的错误在小学一年级的数学学习中，加法是最基础、最常见的运算之一。

然而，由于概念不清、操作不熟练等原因，学生在加法运算中常常犯以下几种错误。

1. 不会对齐计算许多一年级的学生对于进位概念还不清楚，容易把十位和个位的数值写在同一列中，导致计算出错，例如：25 + 6 会写成 31，而不是正确的 31。

这种错误可以通过加强加法的竖式计算练习来改善，让学生养成对齐计算的良好习惯。

2. 忽略进位有些学生在计算过程中容易忽略进位的存在，例如：25 + 17 可能会计算成 32，而不是正确的 42。

这种错误可以通过教师反复强调进位的概念，并通过具体的教学示例来让学生更好地理解和掌握。

3. 混淆进位和个位数一些学生容易混淆进位和个位数的概念，例如：25 + 17 可能会计算成 42，而不是正确的 42。

这个错误可以通过教师引导学生理解几位数的概念，以及进位和个位数之间的关系来解决。

二、减法运算中的错误减法运算相对于加法运算来说稍微复杂一些，小学一年级的学生在减法中也容易出现一些常见错误。

1. 借位错误在减法运算中，学生需要掌握借位的概念和操作，但是一些学生在这方面还不够熟练，容易出现借位错误的情况。

例如：63 - 29 可能会计算成 24，而不是正确的 34。

教师可以通过详细的示范和练习来帮助学生巩固借位的方法。

2. 混淆被减数和减数的顺序一些学生容易混淆被减数和减数的顺序，在减法计算时交换两个数的位置导致计算结果错误。

例如：63 - 29 可能会计算成 36，而不是正确的 34。

教师可以通过引导学生注意计算的顺序和关系来纠正这种错误。

三、混合运算中的错误除了加法和减法，小学一年级的学生也会进行一些混合运算，这时也容易出现一些错误。

1. 运算次序错误在进行混合运算时，学生有时候会忽略运算次序，从左到右依次计算，导致结果错误。

例如：5 + 3 × 2 可能会计算成 16，而不是正确的11。

人教版一年级数学错题集解析【题目描述】红红今天从第9页读到第15页，明天就该读第16页了。

她今天读了( )页。

【典型错例】16-9=8（页）【错因分析】1）对于一年级的小朋友，从第9页到第15页对于他们来说很难理解第9页到底要不要算进去。

2）后面的明天就该读第16页了，其实是为了说明今天已经把15页读完，但是他们恰恰会被16干扰。

【解决对策】老师强调今天是读到15页，16页是“明天”读的。

这里页数比较少，还可以要求学生自己去翻页码体会一下，加强理解。

【题目描述】括号里最大可以填几？10+30＞（）【典型错例】20、35等等。

【错因分析】学生根本不理解什么题目的意思，他们觉得只要比左边的小就可以了。

【解决对策】在给学生做这个题之前可以先做个题目：在括号里填上合适的数？10+30＞（），等学生说出自己认为可行的答案，37、38、39等等，然后在此基础上提出最大能填几。

【错题描述】三十六写作306【错因分析】一年级的小朋友们没有理解数位上的数字代表的意义，以为数字0表示没有的意思。

一般情况孩子们在初学数的认识时会比较容易犯错。

【解决对策】解这种题时，让孩子先写好数级，并在对应的数位上写上数字。

【错题案例】8－2=□－2=□【错因分析】很多学生把这里的“=”看成“得出结果”，忘了“=”也可以表示两个等式相等的意思。

【解决对策】先让学生认识“=”的含义，先求出8-2的结果，再把□－2看成是一个整体，且它们的结果相等，最后完成。

同时可以读一读深化学生对整体的认识。

【易错题】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

【错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（7 ）人。

【解决对策】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。

一年级数学易错题分析及策略[五篇模版]第一篇：一年级数学易错题分析及策略精选一年级数学易错题集1.小军做了5个纸船，还有4个没有做，小军一共要做几个纸船？2.小明种了3盆花（图：第一盆3朵，第二盆5朵，第三盆9朵），他要送给小红两盆。

最多送给小红多少朵花？最少呢？3.10个一是（）个十4.20里有（）个十，有（）个一。

20里有（）个十和（）个一。

5.5比（）大1，比（）小1。

6.10里面有（）个一。

7.18这个数，1在（）位上表示（）个（），8在（）位上表示（）个（）。

8.个位上是5，十位上是1，这个数是（），与它相邻的数是（）和（）。

9.在３、６、８、１２中比９小得多的数是（）。

10.比9大比14小的单数有：（）11.20里面有（）个十，有（）个一。

12.“15”这个数，十位上是（），表示（）个（），个位上是（），表示（）个（）。

13.（）-5=4（）-4=104+8=（）+7 14.红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少个？15.领队的小朋友说：我后面有8个小朋友。

问：一共有多少个小朋友？一上数学易错题分析（1）易错题1：□－□=□－□=□－□=1错例：9-8=1-8=7-6=1。

方法指导：先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。

再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。

易错题2：□●○★☆■▣▢（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。

（2）▢是第一个，○是第（）个，第6个是（）。

错例：（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个。

（2）▢是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。

方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

小学一年级数学教学中的错题分析方法一、引言在小学一年级数学教学中，错题分析是提高学生学习效果的重要环节。

通过对错题的深入分析，可以帮助教师了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，并针对性地进行教学辅导。

本文将介绍小学一年级数学教学中的错题分析方法，帮助教师更好地指导学生，提高他们的学习成绩。

二、错误分类教师在进行错题分析时，首先需要对学生的错误进行分类，以便更好地分析问题所在。

一般来说，小学一年级数学错题可以分为以下几个方面：1. 理解错误：学生对题目中的数学概念或口算方法理解不够透彻，导致答错。

2. 计算错误：学生在运算过程中出现了错误，可能是因为粗心、不会使用运算规则等原因。

3. 思维错误：学生在解题过程中没有形成正确的思路，或者思维逻辑出现错误。

4. 检查错误：学生在解题后没有仔细检查答案，导致正确的题目也出现错误。

三、错题分析方法了解了错题的分类后，教师可以根据具体情况采取不同的分析方法。

下面将介绍几种常用的错题分析方法：1. 个别辅导法对于学生的某一具体错误，可以采取个别辅导的方法进行分析。

教师可以和学生进行一对一的交流，了解学生思维的偏差所在，帮助学生纠正错误。

在这个过程中，教师不仅要关注学生是否正确掌握了知识，还要培养学生的自主学习能力和解决问题的思维方法。

2. 小组合作法在小学一年级课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决错题。

在小组合作中，学生可以互相讨论，分享解题思路，相互矫正错误。

这种方法可以培养学生的团队合作意识，并提高他们的自主学习能力和合作能力。

3. 反思练习法反思练习是一种通过分析并解决错误来加深对知识点理解的方法。

教师可以设计一些特定的反思练习题，要求学生在解题后进行错题分析和思考，找出自己的问题所在，并做出改正。

通过这种方法，学生可以主动思考，加深对知识点的理解，提高解题能力。

四、案例分析为了更好地说明错题分析方法的实际应用，我们举一个具体的案例进行分析：某一学生在做一道加法题时，答案错误。

小学一年级数学教学中的错题分析与讲解数学是小学教育中的一门基础学科，对于学生的综合素质和思维发展具有重要的影响。

在一年级数学教学中，常常会遇到一些学生犯错的情况。

本文将就小学一年级数学教学中的常见错题进行分析与讲解，帮助教师和家长更好地指导孩子学习数学。

一、加法与减法运算中的错误在小学一年级数学学习中，加法与减法是最基础的运算。

然而，很多学生在加法与减法运算中容易犯以下错误：1. 错误的数位对齐：在加法或减法运算中，学生需要将相应数位对齐，但是有些学生会出现个位和十位没有对齐的情况，导致运算结果错误。

2. 计算不准确：有些学生在进行加法和减法运算时，容易出现计算错误的情况，比如计算过程中忘记了进位或退位。

3. 数字倒写：部分学生容易将加数和被加数、减数和被减数的位置搞混，导致运算错误。

针对这些错误，教师和家长可以采取以下策略：1. 强调数位对齐的重要性，引导学生在进行加法和减法运算时注意对齐个位、十位等数位。

2. 多进行口算训练，培养学生的计算技巧和准确性。

3. 针对数字倒写的问题，教师和家长可以通过练习纠正学生的错误，强化数字的概念和顺序。

二、数的认知与比较的错误在小学一年级数学学习中，学生需要掌握数的认知和数的比较。

以下是一些常见的错误：1. 认数错误：小学一年级学生在安排物品、解决问题时，有时会出现数数不准确的情况，导致解题错误。

2. 比较错误：学生在进行数的比较时，容易出现大小比较的混淆，比如将较大的数认定为较小的数，或者反之。

3. 数字的表达错误：部分学生在书写数字时容易出现笔画不准确、数字倒写等问题，导致数的表达出现错误。

对于这些问题，教师和家长可以采取以下措施：1. 针对学生数的认知错误，可以通过游戏和实物操作等方式，让学生直观地感受到数的数量，培养准确的数感。

2. 在进行数的比较时，可以使用大小关系的符号，如“<”、“>”等，帮助学生理解和记忆不同数的大小关系。

3. 练习书写数字，可以使用练习本进行反复操练，培养学生的正确书写习惯。

一年级数学做错题的反思总结
一、反思：
1、未能有效分配学习时间，导致许多课外作业无法完成，对错题中的
难点知识无法及时复习；
2、未能充分利用课堂知识，在完成错题时间空间关系方面缺乏熟练掌握，未能准确分配时间；
3、未能掌握好知识结构，无法游刃有余地学习，容易局限于当前的知识；
4、不能对做错的题目进行主动反思，提出知识基础的更深入的思考，
容易在重复犯错中消极性。

二、改进措施：
1、积极分配时间，主动参与课堂学习，多多完成课外作业；
2、要熟悉相关知识点及理解其间联系，完善自身知识结构；
3、完成题目时，要能灵活组合各种基础元素，考虑时间和空间的关系；
4、多多反思，积极思考，主动把握解题思路，避免出现重复错误。

一年级数学上册易错题讲解易错题1□－□=□－□=□－□=1【错例】9-8=1-8=7-6=1。

【正确】9-8=8-7=7-6=1【方法指导】先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。

再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。

易错题2□●○★☆■△▲（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。

（2）▲是第一个，○是第（）个，第6个是（）。

【错例】（1）从左起，□是第（8 ）个，（★）是第5个。

（2）▲是第一个，○是第（ 3）个，第7个是（△）。

【正确】（1）从左起，□是第（1）个，（☆）是第5个。

（2）▲是第一个，○是第（ 6）个，第7个是（●）。

【方法指导】（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

易错题3排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

【错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。

【正确】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 8 ）人。

【方法指导】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有8人。

易错题410个小朋友玩老鹰捉小鸡，捉到了5只小鸡，还有（）只没小鸡没捉到。

【错例】10个小朋友玩老鹰捉小鸡，捉到了5只小鸡，还有（ 5 )只没小鸡没捉到。

【正确】10个小朋友玩老鹰捉小鸡，捉到了5只小鸡，还有（ 3)只没小鸡没捉到。

【方法指导】让学生先明白玩老鹰捉小鸡的游戏时，要有一人做老鹰，一人做鸡妈妈，这样10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，也就是有10-2=8,8个人做小鸡。

一年级数学上学期期中质量分析一、分数段人数统计二、试卷分析及错题列举（一）试卷分析这次作业共九个大题：口算、比大小、填空、数数、连线、填加减、判断、画图、看图列式。

有难有易，难度有梯度。

是按照课程标准的要求设计的。

（二）错题分析错得比较多得题目是：1、比大小，没有按我的要求把得数写好再比较；2、给数字排序，没有用题目给出得几个数字，或者没有按顺序；3、圆柱体的个数，有一个圆柱是倾斜着得，很多孩子就不知道了；4、连线题是两栏，孩子们把左右两栏跨行连线，还有0和7也能组成7，他们忽略了。

5、在圆圈里填上加号或者减号，有的填成了大于号和小于号。

6、看图列式，没有看懂图的意思，不知道要求什么，该怎样列式计算。

7、当回小法官。

以前从来没有训练过，学生不会再指定的（）里填，而是直接在题目的后面来打√。

其中，第4小题，正方体比圆柱滚得慢。

孩子们知道圆柱容易滚动，但是换种问法就不知道了。

三、本次监测存在的问题1、平时教学中，没有关注到每一个学生。

90分以下的同学太多。

2、题型练习少，很多题型孩子们第一次见到，所以无从下手。

3、平时的练习太少了。

不懂听题，自己也不会读题。

4、看图列式没有让大多数学生表达题目意思，找准已知和未知。

5、平时的教学中不注重对优等生的培养，100分的同学也较少。

四、针对出现的问题，在以后的教学中怎样做1、培养认真听题的习惯。

要求孩子们用手指着。

2、培养细心审题的习惯，把关键字词圈出来。

3、教学中尽量关注到每一个学生。

4、题型的训练多样化。

5、注重对优等生的培养工作。

一年级数学错题
以下是一些可能出现在一年级数学中的错题示例：
1. 错题：3 + 4 = 9
解析：这是一个加法题，正确答案是7。

学生可能在计算时出现了错误，可能是因为没有正确地相加或搞混了数字。

2. 错题：6 - 4 = 10
解析：这是一个减法题，正确答案是2。

学生可能在计算时出现了错误，可能是因为没有正确地相减或搞混了数字的顺序。

3. 错题：2 × 3 = 6
解析：这是一个乘法题，正确答案是6。

学生可能在计算时出现了错误，可能是因为没有正确地相乘或搞混了乘法操作符。

4. 错题：8 ÷ 2 = 4
解析：这是一个除法题，正确答案是4。

学生可能在计算时出现了错误，可能是因为没有正确地相除或搞混了除法操作符。

5. 错题：5 + 3 = 53
解析：这是一个加法题，正确答案是8。

学生可能在计算时出现了错误，可能是因为没有正确地相加或搞混了数字。

这些是一些可能出现的一年级数学错题示例。

教育者可以通过找出学生常犯的错误并提供正确的解析和指导，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。

一年级数学复习课的困惑及错题分析——一年级组小学数学整理和复习课一直是教师们十分关注的问题。

本学期，我们数学一年级组以一年级《下册》复习课作为数学主要的研究。

一年级数学下册总复习重点是两位数的加法和减法，以及根据加、减的含义和算法解决简单实际问题，在整理和复习过程中要凸现单元的教学重点、难点，学生学习的弱点、易错点和易混点，查缺补漏，提高能力，使整理更具实效性，复习更有针对性，并突出知识间的联系，拓展课程内容，进行思维的训练，培养综合运用能力，创新意识与实践能力，促进学生全方位的发展和提升。

通过参与一年级数学复习课的研究，听老师们所上的数学复习课、课后研讨及反思，让我们对复习课有了更深的感受。

下面是我们一年级数学老师的几点困惑及做法：一、复习中存在的困惑平时上复习课时，有时会有一种想法：不要有太大压力，反正是练习课。

上完之后又觉得，复习过怎么还是有知识点掌握的不太好呢？其实，这个问题我们做了多次自我反思、互相听课、互相交流得出的问题主要集中表现在以下这三点:1、内容枯燥没趣味，课堂气氛难调节。

2、练习形式单一，不能完全开放。

3、分层教学难落实。

二、改进措施1、复习导入要创设情境，增强乐趣，激发欲望复习课的内容都是已经学习过得知识，对学生的吸引力不如新授课强烈。

所以教师在备课时要考虑到这个因素，创设一些学生感兴趣的情境，在环节设计中要加入吸引学生的活动，促使学生主动积极地参与到复习过程中来。

比如一年级下册教材82页的第五题，是针对两位数加、减一位数而设计的。

如果单纯的以计算的形式出现，学生必然不会产生主动完成的欲望。

而结合教材中设计的场景，教师在备课时注意学生的年龄特点，抓住低年级孩子喜欢挑战性的心里。

这样设计提问“谁愿意帮助小马顺利地过河回到妈妈的身边啊？”。

学生在这样的场景中，自然就产生了帮助别人的欲望，从而自觉得解决书上的练习。

既满足了孩子的心理需求，也达到了教师复习巩固的理想，同时口算速度和正确率有了明显的提高，学生对复习更有兴趣了。

小学一年级数学学习中的错题分析
在小学一年级的数学学习过程中，每一个错题都是一次宝贵的教育经验。

从拟人的角度出发，我们可以想象这些错题如何“看待”自己的存在和意义。

首先，让我们来思考一个常见的错题类型：加法中的进位错误。

当一个小朋友在计算时没有正确地将十位和个位的进位相加，错题可能会发出一声小小的叹息。

它意识到，这种错误并不少见，但它的出现给小朋友带来了新的学习机会。

通过这个错题，小朋友可以更深入地理解进位的概念，学会如何准确地进行加法运算。

另外，考虑到减法中常见的借位错误。

错题可能会感叹道，每当小朋友忘记在需要借位时进行操作，它就有机会帮助小朋友理解减法背后更深层次的逻辑。

它不是一个简单的错误，而是一个指引，让小朋友意识到减法运算中每一个步骤的重要性和连贯性。

对于理解数字大小和大小比较的错题，它可能会耐心地等待小朋友的领悟。

当小朋友在比较数字时混淆了大小关系，错题会像一个耐心的老师，提醒小朋友关注每一个数字的具体大小，帮助他们建立起对数值大小关系的敏感度。

在乘法和除法的学习中，错题也发挥着重要作用。

当小朋友在乘法表的记忆中出现偏差，或者在除法运算中未能正确地解决余数，错题则像一位智者，静静地指引小朋友走向正确的答案。

它们并非单纯的错误，而是教育中的踏板，让小朋友更系统地理解数学运算的本质。

总结起来，每一个错题都是一个教育的契机。

它们不仅是小朋友学习过程中的一部分，更是他们成长道路上的重要导师。

通过错题分析，我们能更好地理解小学一年级数学学习中的挑战和进步，从而更好地指导和支持每一个正在努力学习的小朋友，让他们在数学的世界中找到属于他们自己的光芒。

一年级学生计算中出现错误的现状一年级学生数学计算中出现错误的现状。

一年级的计算内容主要是100以内的加减法，学生的计算的正确率还是比较高的，但仍然有部分学生会出现这样或那样的问题。

其中存在的问题主要有：1、学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严重，比如在历次考试中，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。

2、学生在做竖式计算时，会出现抄错数字的现象，比如计算“87-52”就被计算成：3、在计算两位数的加减法时，进位和退位出现的错误率较高，比如“54-6=58”，“38+19”该进位的却退位，该退位的却进位。

4、不是忘记加法进位，就是忘记减法退位。

5、列竖式时数位没有对齐，个位加十位，十位加个位。

5、嘴上说的和做的不一样，结果算对了但抄到题上就错了。

6、有一部分学生在写0时就写成了6.（如：7、还有部分学生做题时觉的是给老师做题所以只求速度不求质量。

（态度不端正）8、学生有前学后忘的现象。

（如：在计算两位数的加减法时会用到20以内的计算题学生就容易把个位上算错。

）我觉的一年级学生计算错误的原因可分为三大类一，直觉错误一年级学生处理数学信息，一般在大脑里往往以图片呈现。

而呈现图片往往就会进行错误的处理。

这种错误最容易被家长认为是粗心大意，这一类错误可分为两种：1．一年级学生的知觉往往出现不精确的分析，比如把相似的数混淆起来。

由于儿童心理发育的规律，学生把36看成63，把21看成12也就不奇怪了。

其实，这种错误与学生的知觉发展成熟的程度和对知识的认知有关。

2．由于学生定式思维导致的错误。

在解题中，学生用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，就会导致错误的产生。

直觉类的错误一旦产生，学生很难通过自检发现。

只有通过科学的引导，训练，才能避免出现这类型的错误。

二，记忆错误记忆对数学的学习会启到非常重要的作用，尤其是一年级。

在数学计算中，因在头脑中记忆出现模糊，使得计算速度偏慢，错误率高。

主要体现在两个方面：1．对基础内容的记忆模糊。

一年级数学十大易错题及详细解析，别让孩子出错［易错题1］［问诊］这是十几减9中最容易出错的三道口算，小朋友经常会把这三题的得数搞混。

究其原因，是在学习20以内进位加法时，对9＋5＝14,9＋6＝15,9＋7＝16掌握不够好；或者说，“凑十法”与“破十法”方法的运用在混淆。

其实在用“破十法”计算时，牢记从“10”里面去减9，肯定会有多余的“1”，把这个“1”与个位上的数相加，就是最终的得数，这样思考会更快速准确些。

［易错题2］［问诊］这题粗粗一看，肯定会觉着没什么难度，而且做着做着似乎找到了计算的规律。

于是出现以下答案的小朋友不在少数：仔细观察，你会发现最后一个减号前面的数不是我们以为的“12”，而是“11”。

因此，看清题目再动笔非常重要哦！［易错题3］［问诊］这一题给人的最初感觉是挺复杂的，不知如何入手去填，小朋友往往会乱填一气。

实际仔细观察后会发现每组中左边一题与右边三题之间是用“＝”连接起来的，也就是说它们的得数是相等的。

因此，只要算出左边算式的得数，再来想右边算式即可。

可以随意写算式，只要得数相等就行。

当然，如果能有顺序按规律写一写，那就又准确又省力啦。

如，左边一组可以把减号前、后的数同时加1；右边一组可以把减号前、后的数同时减1。

得数都是不变的哦！［易错题4］小文做了13朵纸花，小林做了8朵。

小林至少还要做几朵，才能超过小文？［问诊］此题小朋友最容易忽视“至少”“超过”等关键词语，而把这题理解为求“小林再做几朵就和小文同样多”。

如果确实是问“小林再做几朵就和小文同样多”，那应该是13－8＝5（朵）；而现在是要“超过”小文的朵数，并且是以最少的朵数超过，那就只要超出1朵就行了。

所以是13－8＝5（朵），5＋1＝6（朵）。

谨记，读题时圈划关键词是非常必要的！［易错题5］书法兴趣班第一组有16人，第二组有7人，第三组有8人。

（1）书法兴趣班第二组和第三组一共有多少人？（2）第一组有男生9人，女生有多少人？［问诊］这道解决实际问题的已知条件比较多，所求问题也有两个，对于一年级小朋友来说是比较难的题目了，最易出错的地方就在于不知如何选择合适的条件来列式。

小学一年级数学下册典型错例，有答案有错题讲解！典型错例1错题来源：第一单元题目出处：数学书第6页相关知识：图形的拼组教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知了立体图形和平面图形之间的关系。

教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念典型错题：原题：缺了（）块砖。

错解：缺了（ 11 ）块砖。

原因分析：原因1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再来完成填空。

原因2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖块是平行叠放的。

教学建议：建议1：采用多种手段，得出正确结论。

可以用画一画的方法，也可以用手指丈量、估计的方法，或用每行5块砖共30块砖，减去好砖的块数20，从而得到缺的块数是10块。

学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯定。

与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。

本题主要有两种思路，其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。

两种算法可以相互检验。

建议2：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样的。

然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真正了解砖块的分布结构。

典型错例2错题来源：第二单元题目出处：课堂作业本相关知识：20以内退位减法教学简述：此题属于《20以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下多少？用减法解。

”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自己独立审题、独立解题。

典型错题：原题：错解1：8+9=17 错解2：17－8=9原因1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。