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教育理论基础教育是推动社会发展和人类进步的重要方式和手段。
教育的理论基础是教育学。
在教育历史的漫长过程中，教育学思想不断发展，形成了若干派别，其中最为重要的有自由主义、进步主义、马克思主义和人本主义等。
这些教育理论基础具有一定的时代性和历史背景，但其内在逻辑和思想价值仍然具有广泛的启示意义。
一、自由主义教育理论基础自由主义教育理论认为，教育应当尊重学生的个性，追求个人自由和个性发展，强调自由竞争、个人独立和自主性，反对国家对个人的干预和管制。
自由主义教育理论早在18世纪已有较为明确的表述，主要代表人物是瑞士教育学家洛克和英国教育学家罗素。
他们把教育比喻为一种自由开放的过程，倡导自主学习、自我发展、自我管理。
自由主义教育理论在教育发展中对学生的个性、兴趣和爱好越来越重视，不断推动教育向着个性化、民主化、多元化和普遍化的方向发展。
在当今教育中，自由主义教育理论依然具有重要的指导意义，尊重学生的个性和民主参与成为了现代教育的基本取向。
二、进步主义教育理论基础进步主义教育理论认为，教育应当关注学生的实际需求、利益和发展状况，对学生进行全面素质的培养，注重培养学生的能力和组织协作的能力。
进步主义教育理论的主要代表人物有杜威和蒙台梭利等。
他们认为，教育应当关注学生的实际需求，培养学生的自主学习、自我管理能力，尊重学生的成长过程，注重实践体验、探究研究和自我评价。
进步主义教育理论在当代教育中也具有较为深远的影响。
在新一轮教育改革中，以终身学习为核心的教育理念和以全面素质培养为目标的教育方式，都深受进步主义教育理论的启示和影响。
三、马克思主义教育理论基础马克思主义教育理论认为，教育是社会生产关系反映和延伸的重要领域，是促进有针对性和有效性的人的全面发展的重要手段。
马克思主义教育理论的代表人物是马克思、恩格斯等，他们从物质生产和商品经济的基础出发，探讨了教育与生产力、生产关系、阶级矛盾等之间的相互关系，提出了以劳动教育为核心、以人的全面发展为目的的教育理念。
社会进步主义教育理论的基本思想一、引子任何科学的理论都不是凭空产生的，都有其理论的和实践的根源，社会进步主义教育理论也不例外。
社会进步主义教育理论是本人通过对我国的教育教学改革，特别是对陶行知先生的教育实践和近二十年来我国各种社会综合教育改革的实践经验的总结，并吸收当前中外各种教育教学理论的精髓，运用现代自然科学的研究成果和研究方法，而创立的一套与众不同的教育教学理论。
现将其基本理论思想和部分理论要点作一简要介绍，有不明之处，请参见本人详细阐述此一理论的专著《学习活动的模型——人类个体智慧发展与学习规律的研究》。
二、社会进步主义教育思想的理论特点1、世界上两大教育思想阵营的理论特点（1）科学主义教育思想：基本思想是着眼于学习者对完整知识体系的学习而忽视学习者的身心发展和承受能力。
其代表理论为布鲁纳的学科结构论和赞科夫的实验教学论等；其核心是以知识为中心。
（2）人本主义教育思想：基本思想是着眼于学习者的身心发展而忽视基础理论知识的学习。
其代表理论为杜威的实用主义教育理论和当前热门的建构主义教学理论等；其核心是以人为中心。
纵观世界各国的教育教学改革的历程，不难发现，人们的教育思想总是笼罩在这两种思想之下，左右摇摆，顾此失彼，疲于奔命，而被人戏称为“钟摆现象”。
多年来，人们一直企盼能将这两种教育思想去芜存真，使二者统一为一体，即：既能顺应学习者的身心特点，又能使学习者学习到高质量的知识。
对于如何实现这一崇高的教育思想，人们至今仍在不断的探索之中。
2、教育理论在更高层次上的融合与统一：社会进步主义教育理论社会进步主义教育理论的基本思想是：着眼于最大限度地发掘学习者的智慧潜能来进行最有效的学习，以使其最大限度地为社会服务；其核心是以社会发展为中心。
如果说科学主义教育思想和人本主义教育思想都着眼于教育的局部和起点——知识和学习者，那么社会进步主义教育思想则着眼于教育的整体和终点——社会发展。
这就是社会进步主义教育思想和科学主义教育思想、人本主义教育思想根本不同的地方。
西方教育的教育哲学与方法论教育哲学是教育学的一个重要分支，它强调深入思考教育的本质和目的，同时探讨如何达到这些目的。
西方教育的教育哲学与方法论包含了多种理论和方法，在本文中我们将着重探讨其中几种重要的理论和方法。
一、进步主义教育哲学进步主义教育哲学是20世纪初期出现的一种教育哲学理论。
其基本思想是重视人的自由和个性发展，认为在学校中应当创造条件，让学生充分表达自己，发挥自己的潜能。
进步主义教育哲学注重学生的自主性和创造性，要求学生通过自己的努力和实践来获得知识和技能。
在进步主义者看来，学生应该成为自己的教师，自我指导，由此实现自己的自主发展。
在进步主义教育哲学中，教师的作用是引导和帮助学生，而不是简单地传授知识。
教师应该发挥自己的创造性和想象力，创设情境，让学生在自己的思考中进行学习。
教师的角色是学习的支持者，而不是学习的主导者。
二、重建主义教育哲学重建主义教育哲学是一种反对传统知识中心主义的教育哲学。
它强调教育应该是面向世界的，而不是集中于特定地区或文化的。
同时，重建主义者也认为学生不应该成为知识的被动接受者，而是应该成为自主的知识创造者。
在重建主义教育哲学中，教师不再是知识的权威，而是学生的合作伙伴。
教师更多是提供学习的机会和支持，以激发学生的学习兴趣和热情。
重建主义者认为教育应该帮助学生学习如何成为有意识、积极的社会变革者。
三、社会重构主义教育哲学社会重构主义教育哲学是一种关注社会变革和社会公正的教育哲学。
它认为教育可以促进社会变革和社会公正，同时也不能忽视教育和社会的相互影响。
社会重构主义者要求学校应该为达到更公正的社会秩序做出贡献。
在社会重构主义的教育哲学中，教学应该与学习社区紧密结合。
教师应该成为反思式的实践者，引导学生思考他们在社会中的角色，推动他们对社会现实的认识和对社会公正的关注。
四、认知主义教育哲学认知主义教育哲学认为，教育的目的是培养学生的思考能力和知识储备。
它强调学生需要通过接触丰富、准确的知识体系才能获得发展和成功的机会。
教育学的教育思想教育是一项重要的社会事业，涉及到培养下一代人的知识、能力和品德。
为了更好地指导教育实践，教育学从不同的角度出发，形成了多种教育思想。
本文将介绍几种重要的教育思想，包括进化主义、进步主义、重建主义和多元主义。
一、进化主义进化主义教育思想源于19世纪的达尔文进化论，认为教育应该顺应自然发展规律，使学生逐渐向着更高级的个体发展。
教育家赫尔巴特·斯宾塞主张将学生视为进化过程中的个体，通过适应环境、适度竞争和自我调节来实现个体的全面发展。
进化主义强调学习应该根据个体的差异性和生物心理法则进行，同时注重培养学生的适应能力和自主学习能力。
二、进步主义进步主义教育思想兴起于20世纪初的美国，主张把学生的兴趣放在教育的核心地位，强调以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维。
约翰·杜威是进步主义教育思想的重要代表人物，他主张将学校打造成一个民主社区，强调学生的个体差异和个性化发展，提倡通过实践探究和体验式学习来促进学生的全面成长。
三、重建主义重建主义教育思想出现在20世纪的后期，强调教育的社会目标和学校的社会功能，关注教育对社会变革的作用。
重建主义的代表人物保罗·威利斯认为，教育应该超越学科知识的传授，培养学生对社会的批判意识和参与能力。
他主张将教育与社会问题相结合，鼓励学生以批判的眼光看待社会问题，并通过实践行动来争取社会公正和平等。
四、多元主义多元主义教育思想强调学校应该尊重学生的多样性和个体差异，重视多种文化、语言和价值观的存在。
多元主义的代表人物诺尔丹·菲尔维克认为，学校应该成为一个多元文化的社区，倡导尊重、包容和平等，通过多元认同和交流来促进学生的个性发展和全面成长。
总结起来，教育学的教育思想包括进化主义、进步主义、重建主义和多元主义等多个方面。
各种思想都强调教育应该考虑学生的差异性和个体发展，但又从不同的角度出发，注重不同的教育目标和核心价值。
教育理论综合知识(教育学)教育理论综合知识(教育学)教育理论是教育学研究的核心内容，它涵盖了教育学的基本原理、观点和方法。
本文将从教育学的角度，对教育理论的综合知识进行探讨。
一、教育理论的概念及特点教育理论是指对教育问题的思想和理念进行系统研究的学科。
它关注教育中的各个方面，包括教育目标、教育方法、教育内容等。
教育理论具有以下几个特点：1. 实践性与理论性的结合：教育理论既要关注教育的实际运作，又要有科学的理论支持。
2. 综合性与专门性的统一：教育理论既要综合各种学科的知识，又要有教育学的专门性。
3. 教育规律的探索与研究：教育理论旨在发现教育的规律性，为教育实践提供指导和支持。
二、教育理论的基本流派1. 传统主义：传统主义强调传统的价值观和道德观念对教育的重要性。
在传统主义的观点中，教育的主要目标是培养学生的品德和传统文化。
2. 进步主义：进步主义认为教育应该关注学生的全面发展和自由发展。
进步主义的教育理论强调学生的主体性和积极性。
3. 行为主义：行为主义认为教育是一种刺激与反应的过程。
它主张通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
4. 认知主义：认知主义关注学生的思维过程和认知发展。
它认为教育应该培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5. 社会主义教育：社会主义教育理论强调教育的社会性和阶级性。
它认为教育应该为社会主义建设服务，培养社会主义事业的接班人。
三、教育理论的实践与研究教育理论的实践是指将教育理论转化为实际的教育活动。
教育理论的研究则是通过对教育活动的观察、实验和分析，进一步深化和完善教育理论。
教育理论的实践和研究需要教育学者和教育工作者的共同努力。
教育学者通过研究、分析和总结教育实践中的问题和经验，提出新的教育理论观点。
而教育工作者则将教育理论应用于实际的教育活动当中，测试和验证教育理论的可行性和有效性。
同时，教育理论的实践和研究也需要与时俱进。
随着社会的发展和教育环境的变化，教育理论也需要不断地更新和适应新的需求。
教育理论综合知识点教育理论是指对于教育活动的探讨和研究，它主要包括理论的基本概念、教育思想、教育方法和教育实践等方面的内容。
本文将从多个维度来综合介绍教育理论的知识点。
一、教育的概念和目标教育是指社会对人进行有计划有组织的培养和教育的过程，它的目标是培养人的全面发展和个性发展，提高个体的智力、道德、文化和身体等方面的素质。
二、教育的类型1. 传统教育与现代教育：传统教育侧重于传承和继承，强调知识传授和道德教化；现代教育更注重培养学生的独立思考和创造力。
2. 形式教育与非形式教育：形式教育指在正式的学校或机构进行的教育；非形式教育指在社会各个方面进行的教育，如家庭教育、社会教育等。
3. 基础教育与高等教育：基础教育是指对学生进行基本知识和技能教育的阶段；高等教育是在基础教育后提供更加专业和深度的知识教育。
三、教育理论思潮1. 保守主义教育思潮：强调传统和规范，注重礼仪、纪律和权威。
2. 进步主义教育思潮：强调个体发展和人的自由，注重启发式教学和学生的主动参与。
3. 社会重建主义教育思潮：强调教育对社会进行改革和重建，注重批判性思维和社会批判意识。
四、教育方法和教学模式1. 讲授法：教师通过讲授知识和技能的方式进行教学，学生被动接受。
2. 合作学习：学生在小组内协作，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
3. 问题导向学习：教师提出问题，引导学生主动寻找答案，培养学生的独立思考和问题解决能力。
4. 情境教学：通过创设情境，让学生在真实场景中学习，促进知识与实际结合。
五、教育评价与质量保障1. 标准化评价：通过标准化考试对学生进行评价，衡量学生的学习成绩。
2. 综合评价：综合考虑学生的学习成绩、能力发展、综合素质等方面进行评价。
3. 教育质量保障：包括师资力量、教学设施、教学资源等多个方面的保障，确保教育质量的稳定和提高。
六、教育改革与实践1. 素质教育：强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的创新思维和实践能力。
从19世纪末20世纪初开始，以杜威为主要代表人物的进步主义教育运动，从理论上批评了旧的传统教育，指责它只强调死读书本和教师的灌输，而不注意儿童本身的活动与发展，要求把培养儿童的主动思考能力与操作能力作为教育的根本。
强调重视教学中的活动，重视教学与实际生活联系，以及充分重视学生在教学过程中的主体地位。
进步教育只强调教育的过程与方法，而不重视教育的目的与结果；只强调儿童个人的生长而不重视为社会的发展做总体的规划。
不重视书本知识、系统教学和教师作用。
不重视知识的系统传授，不要求教育为未来的生活做准备等。
实用主义教育理论过分否定了间接经验、书本教材的系统教学和教师主导作用在教育过程中的应有地位，夸大儿童本身活动的重要性，以致酿成教学质量下降和学校纪律松弛的后果，在20世纪30年代末受到激烈的批评与指责。
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
社会进步主义教育理论的基本思想一、引子任何科学的理论都不是凭空产生的，都有其理论的和实践的根源，社会进步主义教育理论也不例外。
社会进步主义教育理论是本人通过对我国的教育教学改革，特别是对陶行知先生的教育实践和近二十年来我国各种社会综合教育改革的实践经验的总结，并吸收当前中外各种教育教学理论的精髓，运用现代自然科学的研究成果和研究方法，而创立的一套与众不同的教育教学理论。
现将其基本理论思想和部分理论要点作一简要介绍，有不明之处，请参见本人详细阐述此一理论的专著《学习活动的模型——人类个体智慧发展与学习规律的研究》。
二、社会进步主义教育思想的理论特点1、世界上两大教育思想阵营的理论特点（1）科学主义教育思想：基本思想是着眼于学习者对完整知识体系的学习而忽视学习者的身心发展和承受能力。
其代表理论为布鲁纳的学科结构论和赞科夫的实验教学论等；其核心是以知识为中心。
（2）人本主义教育思想：基本思想是着眼于学习者的身心发展而忽视基础理论知识的学习。
其代表理论为杜威的实用主义教育理论和当前热门的建构主义教学理论等；其核心是以人为中心。
纵观世界各国的教育教学改革的历程，不难发现，人们的教育思想总是笼罩在这两种思想之下，左右摇摆，顾此失彼，疲于奔命，而被人戏称为“钟摆现象”。
多年来，人们一直企盼能将这两种教育思想去芜存真，使二者统一为一体，即：既能顺应学习者的身心特点，又能使学习者学习到高质量的知识。
对于如何实现这一崇高的教育思想，人们至今仍在不断的探索之中。
2、教育理论在更高层次上的融合与统一：社会进步主义教育理论社会进步主义教育理论的基本思想是：着眼于最大限度地发掘学习者的智慧潜能来进行最有效的学习，以使其最大限度地为社会服务；其核心是以社会发展为中心。
如果说科学主义教育思想和人本主义教育思想都着眼于教育的局部和起点——知识和学习者，那么社会进步主义教育思想则着眼于教育的整体和终点——社会发展。
这就是社会进步主义教育思想和科学主义教育思想、人本主义教育思想根本不同的地方。
三、社会进步主义教育理论的基本方法1、构建社会进步主义教育理论的基础：鲜活生动的教育教学实践要解决教育教学问题，最根本、最重要、最有效的办法就是从教育教学实践中去寻求答案。
引发本人构建社会进步主义教育理论的教育教学实践经验有：（1）陶行知的生活教育理论及经验；（2）我国当代农村教育综合改革的经验；（3）自我的教育教学实践经验；（4）各种让人困惑的教育教学现象；等等。
2、构建社会进步主义教育理论的基本方法：模型法——功能模拟和形式模拟（1）根据教育教学关系建立理想化的教育教学模型；（2）进一步深入研究教育教学模型中蕴含的各种联系、关系；（3）根据得出的基本结论进行“推导、演绎”，从而建立起科学的教育教学理论。
四、社会进步主义教育理论的理论基础教育从它产生的第一天起就注定要与受教育者的心理和教学的形式密切相关，不可分离。
换句话说教育问题的最基本问题是：（1）受教育者的心理问题；（2）教育活动中的教学形式问题。
这两个基本问题都是解决怎么学习才最有效的问题。
社会进步主义教育理论在这两个基本问题上都有独到的认识。
1、智慧结构心理学的基础理论简介（1）智慧（不是智力）的定义智，认知过程和认知结构，即：人们对外部信息的感知、整理、储存和搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。
慧，情感过程和情感图式，即：人们对所认知事理的评判过程和评判标准。
包括：事理的曲直、真假、美丑、善恶、好歹、是非、高尚与低俗等等标准，和按这个标准进行认知取舍、认知放大和压缩、认知补充的过程。
（2）智慧的起源智，即认知过程和认知结构起源于人的大脑，是人脑的生理机能。
这是现代脑科学充分证明了的。
慧，即情感过程和情感图式，起源于人的心脏，有以下人体科学理论予以证明：1）中医学理论中医学认为：人的心理活动（包括认知和情感）都起源于人的心脏，将整个中枢神经系统的活动归属五脏，而所有这些活动又由“心主神明”的作用所统领，故称为“心藏神”。
在正常情况下，心脏起着调节五脏六腑、维持人体内外环境统一的重大作用。
虽然这种学说夸大了心脏的功能，但它确实又能对中医学具有现实的临床指导意义，这说明其中必然包含了合理的、科学的成分。
现代科学已经证明了认知活动起源于人的大脑，而绝非人的心脏。
如果中医学的这一理论有合理、科学的成分的话，那只能是情感起源于人的心脏，情感是人心的生理机能，除此无他。
2）人体内的两种调节机制现代人体科学已经证明，人体内有两种调节机制：神经调节和体液调节。
神经调节是通过神经冲动的传导和传递来实现的。
这种调节机制的特点是：作用快而精确，范围比较局限。
体液调节是通过内分泌腺分泌激素来实现的。
内分泌腺设有导管由腺细胞将分泌的激素直接释放入血，然后，通过血液循环运送到全身。
人体内，神经调节与体液调节机制是密切联系的，内分泌机能受神经系统的控制，而激素也影响神经系统的功能，在中枢神经系统的主导作用下，通过这两种调节机制，使机体的生命得以正常进行。
可见，神经调节机制是大脑的功能，这是不言而喻的；而体液调节机制则是心脏的功能，是心脏通过调节血液中的内分泌激素的种类、数量来影响神经调节机制，从而左右神经冲动的传导和传递。
（3）认知过程模型（略）（4）情感过程模型（略）（5）智慧能力的组成和人类智慧能力均衡说、潜显说英国心理学家斯皮尔曼的智慧能力二因素说：智慧能力=普遍智慧能力+特殊智慧能力。
人类智慧能力均衡说：人与人的智慧潜力总体水平差异很小，其总量基本均等。
人类智慧能力潜显说：各人因其受社会化类型不同和受社会化程度水平的深浅差异，而造成显现出的智慧能力类型的不同和水平的差异。
（6）智慧能力的发展过程1）自然发展阶段：智慧自发发展期，0—7岁；2）控制发展阶段：智慧学习发展期，7—28岁；3）探索发展阶段：智慧自主发展期，28—63岁；4）衰退发展阶段：智慧消退发展期，63—死亡。
2、人类个体的学习模型简介（1）学科结构信息与学科活性信息1）学科结构信息：指用以构建学科体系的基本概念和基本理论。
2）学科活性信息：指为弥补学科结构信息的不足，为学习者提供的学科背景信息、结构弥合信息、原始资料信息、深化延伸信息等动态信息。
学科结构信息与学科活性信息是组成学科教学内容两个不可或缺的方面。
它们一显一隐，相辅相成，互相联系、互相补充、互相转化。
通过它们的协同作用，使学习者顺利、高效地内化学科信息，发展智慧结构，加快其社会化进程。
（2）教学活动的三要素：学习者、转化器、学习内容。
（3）学科结构的定义：学科结构是学科信息结构与学习者认知结构的“同构体”，即二者统一的产物。
（4）学习活动中认知信息的发展机制1）认知信息的融合机制：A自然发展机制；B强制发展机制。
2）认知信息的生长机制：A连续发展模式；B跳跃发展模式；C高效发展模式。
3）认知信息的内化机制。
4）认知信息的外化机制。
（5）学习活动的媒介——信息转发系统的构成（学习场所）（信息转发媒介）（学习方式）多媒体教学网络系统信息家庭中长辈个性化学习转发教学书刊、教学电视等系统专职学习辅导员社会中社会化学习兼职学习辅导员五、社会进步主义教育理论的基本理论简述1、核心论点：社会进步主义认为教育是促使社会进步的最有效手段和根本动力；人类个体的学习行为和智慧发展，不是自享的，而是为适应社会发展、促进社会发展服务的；因此教育的根本目的在于最大限度地发掘人类的智慧潜能，使其能最大限度地促进人类社会的发展和进步。
2、教育的基本实施途径1）以学习者为中心，对其实施个性化教育要使人类个体适应社会发展、促进社会发展，就必须充分开发主体的智慧潜力、潜能。
这就要根据主体的个人特点（包括智慧特点、环境特点）来进行个性化的教育，才能最大限度、最充分地开发主体的智慧潜力、潜能，使其成为显性的智慧能力和能量。
2）在社会实践活动中进行教育，实施社会化教育人类个体要适应社会、发展社会，就必须在社会中生活、学习、工作，这样才能真正做到适应社会、发展社会，即在社会中学会适应社会，在社会中才能促进社会的发展。
同时，只有充分利用社会中的各种教育资源于教育，才能充分发挥教育的促进人类个体适应社会、发展社会的目的。
因为世上永远没有任可一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所不在的教育资源。
人民教育家陶行知先生所言的：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”的教育思想就在于此。
3、教育的基本观念1）人人皆人才、人人可培养的观念人人都有智慧潜力、潜能，只要根据主体的个性特点和智慧初显能力着力培养，人人都可以成为（相对于某一方面）的人才。
2）适时教育的观念人人皆人才，并非人人都可以自然成为人才，而是需要社会的适时培养。
这就是适时教育的观念。
适时，从宏观方面说，就是要根据主体的年龄特点，在不同的阶段采取不同的教育手段、不同的教育内容和相同教育内容的不同水平层次，对主体进行教育；从微观方面说，就是要抓住主体的特殊智慧初显时期着力进行培养。
3）适人教育的观念人人皆人才，但社会还需要针对主体的个人特点进行教育，人人才能成为人才，这就是适人教育的观念。
适人，就是根据各人的年龄、先天素质（智慧潜力、潜能）、智慧初显能力、智慧结构、生活学习工作环境等等千差万别的个人特点对主体实施不同的教育。
4）终身教育的观念学习不是人生某一阶段、某一时期的活动，而是贯穿主体一生的活动。
用陶行知先生的话说，就是：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。
”5）开放教育的观念教育必须全方位开放，从教学时间、教学空间到教学内容、教学手段，从教学主体到教学客体，使教育活动无时不在、无处不在、无人不在、无物不在，最大限度地利用全社会的教育资源，用以最大限度地开发社会成员的智慧潜力、智慧潜能。
4、社会-个性化教学组织形式简介社会-个性化教学制度是一种建立在电脑多媒体技术、信息网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术之上的包容社会方方面面内容的，面向社会全体成员的，崭新、完美、理想、面向未来的教学制度，是人类教育中教学组织形式的最高境界。
（1）社会-个性化教学制度的组织结构图示（略）（2）社会-个性化教学制度的三要素1）学习活动的时间和空间：在社会生活（包括家庭）中学习，时间和空间不受限度。
2）学习活动的方式：充分的个性化教学与切实的社会化学习互相配合、相互补充、完美结合。
只有个性化学习，才能最大限度地发掘和发挥主体的智慧潜力、潜能。
但仅此是不够的，要真正适应社会，还必须十分清楚地认识社会、理解社会，这就是社会化学习的优势了。
社会-个性化教学制度把对主体的最高智力、智能的开发与社会的需要、特点有机完美地结合起来了。
3）教学控制的方式：主体在教学转发系统引导、指导、辅导下的自由、自愿、自主、自能、自动学习。
