_近代科学之父牛顿_教学设计及其反思
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预案 1: 如果学生的思维无法打开, 仅停留在教 材中提及的 ∀ 经典力学理论对 物理学的影响、牛顿 的科学研究方法对后 人的影响 #等内容时, 可先让 学生一起再回顾本课已学的知识∃ ∃ ∃ 牛顿生活的时 代 ( 投影出示 )。还可以让学生共同回忆必修三册 已经学过的内容, 看能否帮助学生打开思路。
材料二: ∀ 我们被放在这有如戏院的世界上, 每 个事件的起源和缘由却完全隐瞒不让我们知道, 我 们既没有足够的智慧预见未来, 也没有能力防止那 些使我们不断受伤害的不幸事件发生。我们被悬挂 在永恒的疑惧之中& &#
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∃ ∃ ∃ 英国哲学家休谟 意图: 通过以上材料, 让学生了解在牛顿发现万 有引力之前, 人类对于自然界的认识到了什么程度。 同时让学生明白在牛顿之前, 人们看待世界是多么 被动, 人们对于自然界和自然界的规律的认识是混 沌不清的。这样处理, 能给学生后面更好地认识牛 顿成就的意义打下基础。 二、牛顿来到世间取得了哪些成就? 师: 仔细观察右图 ( 图略。说明: 图中绘有能体 现牛顿的主要科学成就的相关内 容 ) 并结 合教材, 从图片中归纳出牛顿的主要科学成就。 ( 让学生阅读、思考、回答。在此基础上用表格 的形成呈现牛顿的成就。)
2010年 4月 第 23卷 第 4期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongo lia N orm al U n iversity ( Edu cational Science)
A pr. , 2010 V o.l 23 N o. 4
近代科学之父牛顿 教学设计及其反思
关 键 词: 中学历史; 教学设计; 反思
中图分类号: G 633. 51 文献标识码: A 文章编号: 1671 0916( 2010) 04 0117 04
一、教材分析
本课是人教版选修 4 中外历史人物评说 第六 单元 杰出的科学家 中的一课, 课程标准要求 ∀ 了 解牛顿的成长历程及主要科学成就, 认识他在社会 发展中的作用#。对于牛顿, 高二学生并不陌生, 这 位科学史上的旷世奇才, 曾在 17世纪给人类带来了 一场科学的革命。 ∀ 苹果树下的发现 #之类的牛顿 逸事家喻户晓, 在初、高中的物理教学和初中历史与 社会、高中历史必修教材中也已经介绍了牛顿的经 典力学。
于是, 一切都变得光明。#那么, 牛顿出生, 他来到了 怎样的世间? 牛顿来到世间取得了哪些成就? 牛顿 的这些成就是如何取得的? 牛顿的成就为世界带来 了哪些∀ 光明#? 让我们一起走近 近代科学之父牛 顿 ( 出示课题 ) 。
意图: ∀ 威斯敏斯特大教堂、诗人角、科学角、牛 顿墓、蒲柏的诗 #为学生创设了一 个很有层次感的
开普勒 ( 1571- 1630年 ) : 每个行星都在一个椭 圆形的轨道上绕太阳运转, 而太阳位于这个椭圆轨 道的一个焦点上 &&
师: 从亚里士多德到开普勒, 一千多年以来, 人 类对宇宙的 认识 在不断 深化。然 而连 ∀ 天 空立法 者 #开普勒也没能说明天体按其规律在轨道上运行 的原因 ( 为什么不会脱离轨道四处乱飞呢? ) 。自然 规律还隐藏着, 并不明朗。英国哲学家休谟为我们 真切地描述了当时的人们看待世界的心态。
意图: 这一教学环节用一张图, 一个表格, 很干 脆地达成了教学目标。因为: ( 1) 图片是高度浓缩 的信息。通过这个设计可以锻炼学生解读图片信息 的能力。 ( 2) 将牛顿的成就列表进行整理, 可以将知 识系统化。
三、牛顿的这些成就是如何取得的? 师: 请同学们阅读教材第 128 - 132 页, 并结合 已学知识, 一起分析牛顿取得这些成就的原因或条 件。 预案: 教材专门有 ∀ 勤 奋的探索与科学 的研究 方法 #一目, 因此, 学生在回答时一般会涉及他的学 习品质: 如勤奋、专注等; 他的科学的研究方法: 如实 验法、∀ 归纳 ∃ 演绎 #法等。另外, 在教 材 ∀ 学 思之 窗#版块中有牛顿的名 言∃ ∃ ∃ ∀ 如果说我比 别人看 得远些, 那是因为站在巨人肩膀上的缘故#, 所以学 生一般也会涉及谈及牛顿成就的取得是在前人基础 上。但是学生的这些回答仅仅局限于牛顿个人的角
预案 2: 如果学生的分析还是不 系统、不完整, 那么, 提供下列材料, 并作分析。如果学生能够比较 系统、完整地分析, 那么, 进一步提供下列材料, 作论 证性说明。
材料一: 英国浪漫主义画家威廉% 布莱克的画 作 在制定宇宙规律的牛顿 。
设问: ( 1) 牛 顿制 定的 宇宙规 律主 要指 什么? ( 2) 牛顿力学体系的发现有什么意义?
教师以材料一为例进行示范解读。从克伦威尔
统治联想到英国资产阶级革命, 从英荷的殖民争霸 联系想到必修二已学的世界市场形成的内容, 从而
收稿日期: 2010 02 10 作者简介: 林雪松, 男, 浙江宁波人, 浙江省奉化中学一级教师, 主要从事历史教学与研究 。
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林雪松 / 近代科学之父牛顿 教学设计及 其反思
领域
成就
数学
提出二项式定理、发明微积分。
物理学
( 1)制作折射望远 镜, 对太阳光 进行
光学 反射实验, 证明 日光 由七色 光组 成, 说明
物体颜色的形成原理; ( 2 )在 关于 光和
色的新理论 中提出了光 的 ∀ 微粒说 #。
力学
( 1)创 立了 物体 运动 三 定律 和 万有
引力定律; ( 2 ) 自 然 哲 学 中 的 数 学 原
那么, 历史选修课中的牛顿, 应该重点突出其什 么呢? 一堂课肯定要有一个主题, 一个灵魂, 一条能 贯穿始终的主线。通过阅读 牛 顿革命 、 牛顿全 传 、照亮宇宙的智慧之光牛顿 等著作, 再结合教 材的内容与课标的要求, 笔者确定本课的主题为: 牛 顿的科学贡献引导人类走向现代文明。
二、过程设计
! 林雪松
(浙江省奉化中学, 浙江 奉化 315500)
摘
要: 教学设计要依据课程标准确定一个主题, 要有贯穿 教学过 程始终的 一条主 线, 要 充分考 虑到课
堂上出现的各种情景, 合理预设。在历史教学设计中, 精选 恰当的 图片材 料, 提 出适切 的问题, 有利 于学生 更好地
理解历史现象; 适时地介入学法指导, 可增强学生的解读史料的能力。
确定了解读的角度∃ ∃ ∃ 政治经济领域。 1. 政治经济上: 英国已经初步确立了资产阶级
统治, 他们为了能更好地发展资本主义经济, 赢得广 阔的海外市场, 对科学知识充满渴望。
教师进而总结解读的过程: 抓住材料中的关键 人物、事件 - 联系所学知识 - 确定解读的角度 - 组 织成文。
生: 根据教师的示范要领, 对材料二、三进行解 读。
教师总结: 2. 思想上: 14世纪以来, 文艺复兴、宗教改革、 早期启蒙运动等造成的思想解放和观念启蒙, 给英 国以及欧洲带来了精神文化的空前繁荣。 3. 科学上: 自然科学获得新的生命并蓬勃成长, 但对于自然和自然规律的认识仍然不完整。 意图: 选择 1651年发生在英国的三件事情, 是 想以这一年作为一个历史断面, 让学生了解发生在 英国的政治、经济、思想、科学等方面的事件; 教师通 过示范解读, 可以让学生比较迅速地学会如何从局 部的历史事件中解读出时代大背景。通过课堂上的 实践训练、必要时教师的再指导, 强化学生对材料解 读方法的体验。 师: 为什么说人类对于自然和自然规律的认识 仍然不完整呢? 我们来共同回顾在牛顿之前人类对 于宇宙的认识是怎样发展的? 材料一: 亚里士多德 ( BC384 - BC322 年 ) : ∀ 地球是球 形的, 是宇宙的中心。# 哥白尼 ( 1473 - 1543 年 ) : ∀ 太阳 是宇 宙 的中 心。# 布鲁诺 ( 1548- 1600年 ) 捍卫哥白尼的日心说, 提出: ∀ 宇宙是无限的, 没有中心。#他的言论被天主 教会视为∀ 异端#和十恶不赦的敌人, 被烧死在罗马 鲜花广场。
情境。更重要的是, 围绕蒲柏的诗, 设计了四个逻辑 严谨、层层递进的问题, 能激发学生的兴趣和思考, 并起到了串联整课的作用。
一、牛顿出生, 他来到了怎样的世间? 材料一: 1651年 8月, 英国 ( 克伦威尔统治 ) 颁 布 航海条例 , 规定英国及其殖民地的进出口货物 必须由英国的船只运输。不久, 英荷发生冲突, 荷兰 战败, 英国迈出海上称霸的第一步。 材料二: 1651年英国著名启蒙思想家霍布斯完
师: 牛顿的发现, 给人类带来从未有过的自信。 曾经匍匐在上帝脚下的人类, 终于大胆地抬起头来, 开始用自己理性的眼光打量世界。牛顿从此使上帝
生活在人们的精神情感里。牛顿力学体系完成了人 类对自然界认识史上的第一次理论大综合。
材料二: 可以说, 牛顿是将实验哲学和归纳法系 统地用于科学研究的开创者。而且, 牛顿对归纳法 的态度是严肃的、实事求是的。& &他使用并倡导 的科学方法, 武装了一代代科学家, 至今还在发挥作 用。
成 利维坦 一书, 对君权神授和教会大加讨伐。 材料三: 1651年, 英国生物学家哈维发表 论动
物的生殖 , 记述了自高等哺乳动 物至低等昆虫的 生长发育变化, 记载了它们的胚胎发育过程。
师: 这是牛顿 ( 1642- 1727年 ) 9 岁时发生在英 国的几件事情, 通过这些材料我们来共同解读牛顿 生活的时代。
林雪松 / 近代科学之父牛顿 教学设计及 其反思
度, 对于其取得成就的社会环境可能不会涉及。这 就要求 教师应 该在此 引导 学生回 顾第 一块 内容, ∀ 牛顿出生, 他来到了怎样的世间? #如此设计, 学生 对于牛顿成就取得的原因和条件的认识就会比较完 整。
师: 在学生回答的基础进行总结。 社会环境: 英国在政治、经济、思想、科学上的状 况 ( 对第一块内容的重温 ) 个人因素: 学习品质、学习方法、研究方法 前人基础: 学校教育、名师指点、已有成就 && 意图: 阅读文本、亲近文本、解读文本是历史学 科课堂教学不能忽视的环节。学生通过仔细阅读教
材料二: ∀ 我们被放在这有如戏院的世界上, 每 个事件的起源和缘由却完全隐瞒不让我们知道, 我 们既没有足够的智慧预见未来, 也没有能力防止那 些使我们不断受伤害的不幸事件发生。我们被悬挂 在永恒的疑惧之中& &#
% 118%
∃ ∃ ∃ 英国哲学家休谟 意图: 通过以上材料, 让学生了解在牛顿发现万 有引力之前, 人类对于自然界的认识到了什么程度。 同时让学生明白在牛顿之前, 人们看待世界是多么 被动, 人们对于自然界和自然界的规律的认识是混 沌不清的。这样处理, 能给学生后面更好地认识牛 顿成就的意义打下基础。 二、牛顿来到世间取得了哪些成就? 师: 仔细观察右图 ( 图略。说明: 图中绘有能体 现牛顿的主要科学成就的相关内 容 ) 并结 合教材, 从图片中归纳出牛顿的主要科学成就。 ( 让学生阅读、思考、回答。在此基础上用表格 的形成呈现牛顿的成就。)
2010年 4月 第 23卷 第 4期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongo lia N orm al U n iversity ( Edu cational Science)
A pr. , 2010 V o.l 23 N o. 4
近代科学之父牛顿 教学设计及其反思
关 键 词: 中学历史; 教学设计; 反思
中图分类号: G 633. 51 文献标识码: A 文章编号: 1671 0916( 2010) 04 0117 04
一、教材分析
本课是人教版选修 4 中外历史人物评说 第六 单元 杰出的科学家 中的一课, 课程标准要求 ∀ 了 解牛顿的成长历程及主要科学成就, 认识他在社会 发展中的作用#。对于牛顿, 高二学生并不陌生, 这 位科学史上的旷世奇才, 曾在 17世纪给人类带来了 一场科学的革命。 ∀ 苹果树下的发现 #之类的牛顿 逸事家喻户晓, 在初、高中的物理教学和初中历史与 社会、高中历史必修教材中也已经介绍了牛顿的经 典力学。
于是, 一切都变得光明。#那么, 牛顿出生, 他来到了 怎样的世间? 牛顿来到世间取得了哪些成就? 牛顿 的这些成就是如何取得的? 牛顿的成就为世界带来 了哪些∀ 光明#? 让我们一起走近 近代科学之父牛 顿 ( 出示课题 ) 。
意图: ∀ 威斯敏斯特大教堂、诗人角、科学角、牛 顿墓、蒲柏的诗 #为学生创设了一 个很有层次感的
开普勒 ( 1571- 1630年 ) : 每个行星都在一个椭 圆形的轨道上绕太阳运转, 而太阳位于这个椭圆轨 道的一个焦点上 &&
师: 从亚里士多德到开普勒, 一千多年以来, 人 类对宇宙的 认识 在不断 深化。然 而连 ∀ 天 空立法 者 #开普勒也没能说明天体按其规律在轨道上运行 的原因 ( 为什么不会脱离轨道四处乱飞呢? ) 。自然 规律还隐藏着, 并不明朗。英国哲学家休谟为我们 真切地描述了当时的人们看待世界的心态。
意图: 这一教学环节用一张图, 一个表格, 很干 脆地达成了教学目标。因为: ( 1) 图片是高度浓缩 的信息。通过这个设计可以锻炼学生解读图片信息 的能力。 ( 2) 将牛顿的成就列表进行整理, 可以将知 识系统化。
三、牛顿的这些成就是如何取得的? 师: 请同学们阅读教材第 128 - 132 页, 并结合 已学知识, 一起分析牛顿取得这些成就的原因或条 件。 预案: 教材专门有 ∀ 勤 奋的探索与科学 的研究 方法 #一目, 因此, 学生在回答时一般会涉及他的学 习品质: 如勤奋、专注等; 他的科学的研究方法: 如实 验法、∀ 归纳 ∃ 演绎 #法等。另外, 在教 材 ∀ 学 思之 窗#版块中有牛顿的名 言∃ ∃ ∃ ∀ 如果说我比 别人看 得远些, 那是因为站在巨人肩膀上的缘故#, 所以学 生一般也会涉及谈及牛顿成就的取得是在前人基础 上。但是学生的这些回答仅仅局限于牛顿个人的角
预案 2: 如果学生的分析还是不 系统、不完整, 那么, 提供下列材料, 并作分析。如果学生能够比较 系统、完整地分析, 那么, 进一步提供下列材料, 作论 证性说明。
材料一: 英国浪漫主义画家威廉% 布莱克的画 作 在制定宇宙规律的牛顿 。
设问: ( 1) 牛 顿制 定的 宇宙规 律主 要指 什么? ( 2) 牛顿力学体系的发现有什么意义?
教师以材料一为例进行示范解读。从克伦威尔
统治联想到英国资产阶级革命, 从英荷的殖民争霸 联系想到必修二已学的世界市场形成的内容, 从而
收稿日期: 2010 02 10 作者简介: 林雪松, 男, 浙江宁波人, 浙江省奉化中学一级教师, 主要从事历史教学与研究 。
% 117%
林雪松 / 近代科学之父牛顿 教学设计及 其反思
领域
成就
数学
提出二项式定理、发明微积分。
物理学
( 1)制作折射望远 镜, 对太阳光 进行
光学 反射实验, 证明 日光 由七色 光组 成, 说明
物体颜色的形成原理; ( 2 )在 关于 光和
色的新理论 中提出了光 的 ∀ 微粒说 #。
力学
( 1)创 立了 物体 运动 三 定律 和 万有
引力定律; ( 2 ) 自 然 哲 学 中 的 数 学 原
那么, 历史选修课中的牛顿, 应该重点突出其什 么呢? 一堂课肯定要有一个主题, 一个灵魂, 一条能 贯穿始终的主线。通过阅读 牛 顿革命 、 牛顿全 传 、照亮宇宙的智慧之光牛顿 等著作, 再结合教 材的内容与课标的要求, 笔者确定本课的主题为: 牛 顿的科学贡献引导人类走向现代文明。
二、过程设计
! 林雪松
(浙江省奉化中学, 浙江 奉化 315500)
摘
要: 教学设计要依据课程标准确定一个主题, 要有贯穿 教学过 程始终的 一条主 线, 要 充分考 虑到课
堂上出现的各种情景, 合理预设。在历史教学设计中, 精选 恰当的 图片材 料, 提 出适切 的问题, 有利 于学生 更好地
理解历史现象; 适时地介入学法指导, 可增强学生的解读史料的能力。
确定了解读的角度∃ ∃ ∃ 政治经济领域。 1. 政治经济上: 英国已经初步确立了资产阶级
统治, 他们为了能更好地发展资本主义经济, 赢得广 阔的海外市场, 对科学知识充满渴望。
教师进而总结解读的过程: 抓住材料中的关键 人物、事件 - 联系所学知识 - 确定解读的角度 - 组 织成文。
生: 根据教师的示范要领, 对材料二、三进行解 读。
教师总结: 2. 思想上: 14世纪以来, 文艺复兴、宗教改革、 早期启蒙运动等造成的思想解放和观念启蒙, 给英 国以及欧洲带来了精神文化的空前繁荣。 3. 科学上: 自然科学获得新的生命并蓬勃成长, 但对于自然和自然规律的认识仍然不完整。 意图: 选择 1651年发生在英国的三件事情, 是 想以这一年作为一个历史断面, 让学生了解发生在 英国的政治、经济、思想、科学等方面的事件; 教师通 过示范解读, 可以让学生比较迅速地学会如何从局 部的历史事件中解读出时代大背景。通过课堂上的 实践训练、必要时教师的再指导, 强化学生对材料解 读方法的体验。 师: 为什么说人类对于自然和自然规律的认识 仍然不完整呢? 我们来共同回顾在牛顿之前人类对 于宇宙的认识是怎样发展的? 材料一: 亚里士多德 ( BC384 - BC322 年 ) : ∀ 地球是球 形的, 是宇宙的中心。# 哥白尼 ( 1473 - 1543 年 ) : ∀ 太阳 是宇 宙 的中 心。# 布鲁诺 ( 1548- 1600年 ) 捍卫哥白尼的日心说, 提出: ∀ 宇宙是无限的, 没有中心。#他的言论被天主 教会视为∀ 异端#和十恶不赦的敌人, 被烧死在罗马 鲜花广场。
情境。更重要的是, 围绕蒲柏的诗, 设计了四个逻辑 严谨、层层递进的问题, 能激发学生的兴趣和思考, 并起到了串联整课的作用。
一、牛顿出生, 他来到了怎样的世间? 材料一: 1651年 8月, 英国 ( 克伦威尔统治 ) 颁 布 航海条例 , 规定英国及其殖民地的进出口货物 必须由英国的船只运输。不久, 英荷发生冲突, 荷兰 战败, 英国迈出海上称霸的第一步。 材料二: 1651年英国著名启蒙思想家霍布斯完
师: 牛顿的发现, 给人类带来从未有过的自信。 曾经匍匐在上帝脚下的人类, 终于大胆地抬起头来, 开始用自己理性的眼光打量世界。牛顿从此使上帝
生活在人们的精神情感里。牛顿力学体系完成了人 类对自然界认识史上的第一次理论大综合。
材料二: 可以说, 牛顿是将实验哲学和归纳法系 统地用于科学研究的开创者。而且, 牛顿对归纳法 的态度是严肃的、实事求是的。& &他使用并倡导 的科学方法, 武装了一代代科学家, 至今还在发挥作 用。
成 利维坦 一书, 对君权神授和教会大加讨伐。 材料三: 1651年, 英国生物学家哈维发表 论动
物的生殖 , 记述了自高等哺乳动 物至低等昆虫的 生长发育变化, 记载了它们的胚胎发育过程。
师: 这是牛顿 ( 1642- 1727年 ) 9 岁时发生在英 国的几件事情, 通过这些材料我们来共同解读牛顿 生活的时代。
林雪松 / 近代科学之父牛顿 教学设计及 其反思
度, 对于其取得成就的社会环境可能不会涉及。这 就要求 教师应 该在此 引导 学生回 顾第 一块 内容, ∀ 牛顿出生, 他来到了怎样的世间? #如此设计, 学生 对于牛顿成就取得的原因和条件的认识就会比较完 整。
师: 在学生回答的基础进行总结。 社会环境: 英国在政治、经济、思想、科学上的状 况 ( 对第一块内容的重温 ) 个人因素: 学习品质、学习方法、研究方法 前人基础: 学校教育、名师指点、已有成就 && 意图: 阅读文本、亲近文本、解读文本是历史学 科课堂教学不能忽视的环节。学生通过仔细阅读教
