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网络课程建设与实施中存在的问题及改进建议-最新年精选文档网络课程建设与实施中存在的问题及改进建议一、引言网络教学是高校信息化建设的重要一环，是建设高水平高校的必要条件。
北京城市学院于2010年引进了由清华大学教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”，主要是作为全日制本科生的补充教学手段，也就是在课堂教学之外为师生之间交流与互动搭建的教学平台。
平台中包含了我校全部本科生和教师的用户数据，并定期更新每个学期的课程开设情况。
我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分别启动网络课程建设立项项目，目前系统中的课程数量已超过6 000多门，部分课程已经在积极利用平台、开展教学互动方面取得了较好的效果。
但是网络课程在建设与实施过程中不可避免地存在诸多问题需要解决。
二、?W络课程建设与实施中存在的问题（一）对网络课程的定位不明确网络课程是以网络为表现形式的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
网络课程不是简单的“书本搬家”“课堂搬家”，并非是课堂教学的机械移植，而是通过网络表现某门学科的教学内容和实施的教学活动的总和。
所以，解决网络课程与课堂教学的关系，是网络课程定位中必须加以明确的。
网络课程既是传统课堂教学的一个有机补充，也是实现个性化教学的重要平台，它不能完全代替传统课堂教学，但是也不是可有可无的教学摆设，更不是为了应对教育部门检查与评估的一个手段。
（二）教学资源的使用过于单一当下网络课程的教学资源不够丰富，呈现方式比较单一，教学内容的表现形式主要是PPT课件、教案和讲稿的电子化和课程视频，没有充分利用网络教学的特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其他多方面交流形式。
课程信息化建设成效与改进措施随着信息技术的快速发展，课程信息化建设在教育领域得到了广泛应用。
通过将教学内容、教学资源、评估方式等信息数字化、网络化，可以提供更加灵活、多样化的学习方式，促进教育教学的创新与提高。
本文将从课程信息化建设的成效和改进措施两个方面进行探讨。
一、课程信息化建设的成效1. 提高教学效果：课程信息化建设使得教师可以根据学生的不同需求和学习进度，灵活选择教学资源，个性化地开展教学活动。
同时，学生也可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效果。
2. 优化学习环境：课程信息化建设为学生提供了一个开放、互动的学习环境。
学生可以通过网络平台进行在线学习、讨论和合作，充分利用网络资源和社交媒体工具进行学习。
同时，教师可以根据学生的学习情况及时进行反馈和指导，提供更加精准的学习支持。
3. 提升学生能力：课程信息化建设注重培养学生的自主学习和创新能力。
通过开展在线课程、虚拟实验等教学活动，促进学生的问题解决能力、团队协作能力和创新思维能力的培养。
4. 促进教师专业发展：课程信息化建设为教师提供了更多的教学资源和教学工具，促进了教师专业发展。
教师可以通过网络平台进行教学设计、教学资源的共享和交流，不断提升自己的教学水平和教育教学理念。
二、课程信息化建设的改进措施1. 提高师资力量：加强对教师的培训和专业发展，提高教师的信息技术应用能力和教育教学设计能力。
同时，建立起一支专业化的教师团队，为课程信息化建设提供稳定的师资支持。
2. 完善教育技术设施：加大对学校教育技术设施的投入，提供良好的网络环境和教学设备，保障课程信息化建设的顺利进行。
同时，建立起完善的信息技术支持体系，及时解决教师和学生在使用过程中遇到的技术问题。
3. 完善课程资源库：建设完善的课程资源库，收集整理各类优质的教学资源，为教师和学生提供多样化的学习资源。
同时，注重保护知识产权，加强版权保护意识，防止资源的滥用和盗版现象。
4. 加强网络安全防护：加强对课程信息化平台的安全保护，确保教师和学生的个人信息和学习数据的安全。
在线教育平台的专业课程建设及改进研究一、背景介绍随着互联网的迅猛发展，在线教育平台成为了教育领域的热门话题。
专业课程作为在线教育的核心，对于提高学生学习效果和能力具有重要意义。
本文旨在探讨在线教育平台中专业课程的建设和改进。
二、在线教育平台的现状现在，各种在线教育平台如雨后春笋般涌现，提供各种类型的课程。
然而，专业课程的建设存在一些问题。
例如，部分平台的课程内容不够系统，缺乏深度和广度；教学方法单一，缺乏足够的互动性。
三、专业课程建设的目标专业课程建设的目标应当是提供高质量、系统化的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力，同时提供合适的互动与实践环节，帮助学生提高实践能力和解决问题的能力。
四、设计科学的教学内容设计科学的教学内容是专业课程建设的核心。
教学内容应当紧密结合专业知识体系，并根据不同层次的学生设置不同的内容难度。
此外，还需将理论与实践相结合，通过案例分析、实验操作等方式提升学生解决问题的能力。
五、采用灵活多样的教学方法教学方法的灵活运用是提高在线专业课程效果的关键。
除了传统的课堂讲授外，还可以运用在线讨论、小组合作、实践项目等方式，增强学生的主动参与度和实践能力。
六、重视师生互动与沟通师生互动与沟通是在线教育的重要特点之一，能够有效提升学生的学习效果。
在线教育平台应提供多种方式的师生互动，如在线讨论区、实时答疑等，以便学生能够主动提问、分享心得，并获得及时的反馈。
七、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣对于提高在线专业课程的质量至关重要。
教师可以通过培养学生的探究精神、设置趣味性内容、运用多媒体教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
八、加强学习评估和反馈学习评估和反馈是专业课程改进的重要手段。
在线教育平台应该建立科学合理的评估机制，通过作业、考试、问卷调查等方式及时了解学生的学习情况，并提供有针对性的反馈和指导。
九、提高专业教师水平专业教师的水平直接影响在线专业课程的质量。
在线教育平台应不断加强教师的培训和专业发展，提高其教学水平和教育理念的适应性。
中国包头职大学报2009年第3期当前网络课程建设存在的问题及建议通化市职工大学崔德友刘杰一、当前网络课程建设中存在的问题随着现代远程教育的快速发展，网络课程建设的规模和水平有r较大发展和提高，相当一部分网络课程投入使用，获得r较高的评价，取得了良好的教学效果。
但全面、冷静．客观的分析，我们认为当前我围的网络课程的建设和发展还存在诸多问题，这些问题制约厂网络课程建没的总体发展，成为资源建设的“瓶颈”，影响了我国远程教育事业向纵深方向发展。
主要有以下几个方面的问题：1、对网络课程的概念不清．认识不到位。
目前。
相当一部分从事远程教育教学和资源建设的人员．对网络课程和嘲络课件的界定模糊不清，更有人把网络课祥理解成教学内容的简单罗列，这些人员没有认真学爿和掌握《现代远程教育教学资源建设规范》的精髓，没自．实现在思想和观念上的转变，开发的资源中属于网络课程范畴的较少，即使属于网络课程的范畴，也不够规范．不仅不能较好地满足学牛学习的要求，也难以实现这部分资源的共享。
2、低水平蕈复建设，造成资源的极大浪费。
许多网络课程的开发没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况，也没有经过必要的论证、没有进行教学设计和人员培训便匆匆上马，加上制作时小遵循、不了解相应的标准和规范．造成了教学资源低水平重复建设，同时已建成的优质资源(包括国家投入巨资屯项建设的优质资源)得不到推广庇用，造成人力、物力和财力的极大浪费。
3、直教学内容旱现．轻学习环境设i卜。
建构丰义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利F学习者建构有意义的情境的创没问题，并把情境创设看作足教学设汁的最重要内容之一。
在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要。
在线教育中的不足与创新发展方向一、引言随着信息技术的快速发展，在线教育已成为当今教育领域的热门话题。
它为学生提供了灵活、便捷的学习方式，并且消除了时空限制。
然而，在实践过程中，我们也发现了一些在线教育中存在的不足之处，同时也需要探索创新发展方向。
二、在线教育中的不足1. 学习效果难以保证在传统教育中，老师和学生之间可以直接面对面地交流和互动。
然而，在线教育缺乏这种直接性，使得交流变得困难，导致学生在理解和巩固知识上遇到困难。
2. 缺乏个性化的教学每个学生都有自己的学习节奏和方式。
然而，在线教育往往只能提供标准化的课程内容，无法满足个体差异化需求。
这对于那些需要针对性辅导或有特殊学习需求的学生来说是一个挑战。
3. 缺少互动与社交体验线下教育中的学生可以与同学和老师进行实时的互动，这有助于知识的交流和合作学习。
而在线教育往往无法提供这样的即时互动，导致学生在社交和合作学习方面缺乏机会。
4. 缺乏监督和评估制度传统教育中，教师可以通过课堂表现、考试等方式对学生进行评估和反馈。
然而，在线教育中缺少类似的监督和评估制度，导致学生在学习中可能缺乏动力和目标感。
三、创新发展方向1. 引入人工智能技术在线教育可借助人工智能技术实现智能化辅导和定制化教学。
通过对学生的个体差异进行分析，系统可以根据每个学生的需求量身定制课程内容、难度及指导方式，提高个性化教育水平。
2. 构建强化互动与社交平台为了解决在线教育中缺乏互动与社交体验的问题，我们可以开发更加灵活多样化的在线平台，例如虚拟班级或论坛。
此外，利用技术手段提供实时互动工具和资源，增加学生与老师、学生与学生之间的交流与合作。
3. 建立综合评估体系在线教育需要建立起完善的监督和评估机制。
这包括通过考试、作业等形式对学生进行知识掌握程度的量化评估，并提供及时准确的反馈。
同时，还可以结合学习者所参与的项目、实践活动等进行全面评价。
4. 融入线下教育资源在线教育应当充分利用线下教育资源，将其融入到在线环境中。
我国网络课程类教育资源开发现状、困境及政策建议一、我国网络课程及相关网络教育资源的开发现状随着Internet 和宽带技术的发展，网络教育特别是网络远程教育及其相关理论和技术已成为近年来热门的研究课题。
与此相关的教育技术学科也出现了空前的繁荣。
各种研究领域的研究者和无数应用领域的实践者都抱着对网络教育极大的希望和憧憬进入这个领域。
为顺应这种趋势和潮流，政府也很重视，专门制定了相应的政策和措施。
[1] 但是在繁荣的表象背后，一些深层次问题也开始显现。
很多业内人士，无论是研究者还是实践者目前都清醒地认识到：网络教育的实际应用状况其实很不尽如人意! 导致这种状况的最主要、最根本的原因是：网络上缺乏真正有吸引力的高质量网络课程及相关网络教育资源供学习者选择。
由于网络课程及相关网络教育资源的开发是网络教育发展的关键和重中之重。
因此这一问题几乎成了目前制约网络教育进一步发展的主要瓶颈。
其实，也不能说现在的网络教育资源少。
国家和社会已为此进行了相当的投入。
2000年5月以来，为了落实《21世纪教育振兴行动计划》, 加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。
此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成。
并且很多成果也已经通过了验收。
应该说由教育部组织的这个工程的验收成果代表了我国整体的网络课程设计与开发水平。
有文章对参与此工程项目验收的各类网络课程的特点和存在的问题进行了较为详细的分析，并在此基础上给出了评价。
[2][3][4] 归纳起来有如下特点：（1）几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
甚至相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象，有网上“电子书”之嫌。
（2）整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。
网络课堂开发存在的问题及解决方案吉首大学信息科学与工程学院摘要:通过对网络课堂基本的介绍来引出网络课堂的现状和存在的问题，并且从学生、老师、学校（决策者）三方面进行分析，对今后网络课堂的开发提出建议，做好成长久的发展规划。
关键字:基本的网络课程概念；网络课堂的现状；存在的问题；建议引言网络课堂就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。
网络课堂具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
由于教学内容包含教学资源，所以网络课堂通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课堂不是理想的（至少是不完整的）网络课堂。
但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课堂并列——称作“网络课堂与网络资源开发”。
[1]一、网络课堂的现状“新世纪网络课堂建设工程”是教育部于2000年5月启动的一项有关于网络课堂和资源库建设项目，并先后分三批批准了321个网络课堂和资源库建设项目。
并且于2003年4月开始组织项目的验收，先后聘请100多人次的专家对120多所高等学校提出的2000多项申请进行了严格的评审。
这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课堂的最高水平。
[1]虽然现在网络课堂建设受到高度重视，而且处于高速发展阶段，从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院，但是在前行的这条高速路上任然存在很多问题，如制约远程学习者学习方式的因素之一——课程问题，调查显示，现有的网络课堂无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课堂始终处于非主流的辅助地位。
随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
关于我国网络课程现状与问题的思考【摘要】随着网络教育的在我国的蓬勃发展，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。
本文就结合我国网络课程的现状探讨了网络课程的概念，对我国网络课程的现状及存在问题进行了分析，并结合现状提出了一些网络课程设计、开发的建议。
【关键词】网络课程、网络教育、网络资源、课程开发随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。
众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。
随着Internet 技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。
网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
一、网络课程的概念网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。
按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”[1]。
网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
总而言之，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[2]。
教育部网课现状分析报告引言自COVID-19疫情爆发以来，全球各行各业都受到了不同程度的冲击，教育领域也不例外。
为了应对疫情带来的学校停课问题，教育部推出了网课教学模式，以确保学生的学习不中断。
本报告将对教育部网课现状进行分析，并探讨其利弊。
1. 网课的盛行疫情爆发使得学校停课成为一种必要措施，许多教育机构开始转向网课教学。
教育部积极响应并推广网课教学，引导全国各地学校开展线上授课。
此举大大提高了网课的普及率，也拓宽了学生们的学习渠道。
2. 网课的优点2.1 灵活性高网课教学无需受制于时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间安排自由进行学习。
这对于有时间压力或其他困难的学生来说是一种福音。
2.2 方便性好学生只需要一台电脑和网络连接，就可以轻松参与网课学习。
这克服了地理位置和学校资源的限制，为学生提供了更多的选择。
2.3 多媒体教学网课教学通常采用多媒体教学方式，包括视频、音频、动画等，能够增加学习材料的视听效果，提供更加生动和直观的学习方式。
2.4 个性化学习与传统课堂不同，网课教学可以根据学生的个性和需求提供个性化的学习资源和反馈。
学生可以在自己的节奏下学习，有助于更好地理解和巩固知识。
3. 网课的挑战3.1 网络稳定性网课的顺利开展离不开良好的网络环境，然而，不同地区的网络状况千差万别，导致一些学生无法顺利参与网课学习。
3.2 学生自律性相对传统课堂，网课教学需要学生具备更高的自律性。
没有老师的直接监督，学生需要自己安排时间和管理学习进度，这对于一些学生来说可能是个挑战。
3.3 互动性不足虽然网课教学通常提供了交流和互动的机会，但是与面对面交流相比，互动性还是存在一定的局限性。
学生可能感到孤立，错过与同学和老师直接互动的机会。
3.4 实践环节缺失一些学科需要大量的实践操作，网课难以提供实践环节，这可能影响学生的掌握和应用能力的培养。
4. 对策和建议4.1 改善网络条件学校和相关部门应加强对教育领域网络设施的建设和维护，提高网络的稳定性和覆盖范围，以确保学生能够顺利参与网课。
谈网络课程建设的进展和不足陈庚（《中国远程教育》2004年第2期）【摘要】本文阐述"新世纪网络课程建设工程"的重要意义及取得的成就，分析目前网络课程建设中存在的不足，对今后的网络课程开发谈了自己的看法。
【关键词】网络课程建设；教学设计；创新技术教育部于2000年5月启动了"新世纪网络课程建设工程"，并先后分三批批准了321个网络课程和资源库建设项目。
2003年4月，教育部开始组织项目的验收。
笔者有幸参加了其中的第一、二批项目的验收工作，通过观看网络课程的演示、同网络课程的制作者和有关人员交流，有很多感触和想法。
本文拟对网络课程的建设谈谈看法和认识，供读者参考。
一、新世纪网络课程建设工程对推动高教信息化有着重要意义"新世纪网络课程建设工程"是教育部组织的关于应用现代教育技术手段进行教育资源建设的最大的一项工作。
教育部领导对此项工作十分重视，1999年9月成立了"教育部现代远程教育资源建设委员会"、"教育部现代远程教育资源建设专家组"于2000年初召开了"教育部现代远程教育资源建设项目论证会"。
2000年5月，高教司发出了"关于实施新世纪网络课程建设工程的通知"，组织了三次"新世纪网络课程建设工程"项目立项评审，先后聘请100多人次的专家对120多所高等学校提出的2000多项申请进行了严格的评审。
为了保证立项项目的水平，教育部现代远程教育资源建设委员会举办了2次"新世纪网络课程建设答辩会"，根据申请项目的学科水平、已有工作基础、技术路线、开发队伍和项目经费等内容对所有立项项目进行逐个评审。
还组织了二次"新世纪网络课程建设研讨会"和一次"新世纪网络课程建设工程现代远程教育支撑环境软件交流展示会"，围绕新世纪网络课程的建设、开发标准、技术规范、教学设计、实现方法、技术路线等方面进行了交流和展示，参加的教师超过上千人次。
为保证网络课程的建设质量，教育部还对第一、二批的276个项目组织了中期检查。
经过两年多的开发制作，大部分项目完成了预定的任务，并且通过了质量认证，提交验收。
"新世纪网络课程建设工程"对推动高等教育信息化进程起到了重要的作用。
大规模的组织高等学校建设网络课程，充分调动了高等学校的积极性，掀起了一个现代化教学资源建设的高潮，使资源建设的规模和水平都有了大幅度的提高，在这方面缩小了我国与发达国家之间的差距。
第一、二批项目已在校内应用或试用的项目166个，促进了教学改革和新教学模式的探索，对高等学校教师转变教学思想观念起到了推进作用。
这些项目的建设还培养和锻炼了一批人才，为高等学校今后推广现代化教学手段奠定了人才基础。
"新世纪网络课程建设工程"的部分成果已经被开展现代远程教育试点的高校网络教育学院采用，对提高远程教育资源质量，支持试点工作和促进优秀教育资源共享发挥重要作用。
二、网络课程建设的进展从已验收的情况看，较之两、三年前，网络课程整体水平有了明显的提高。
总体感觉良好，屏幕清新明快，内容科学严谨，教学功能比较齐全完整，表现手段向综合型、立体型发展，媒体应用比较适宜。
其中部分项目达到国际水平。
主要的特点有：1. 学科内容的科学性、先进性和完整性同其他课程一样，网络课程制作的过程中学科内容的科学性、先进性和完整性永远是第一位的。
已验收的项目中，大部分课程开发的主持人是国内知名专家。
学科内容科学、严谨，覆盖面广，跟踪了学术发展的前沿，反映了最新的动态。
在这方面，名牌大学尤为突出。
这表明"新世纪网络课程建设工程"提出的"名校、名师、名课程"的建设原则是正确的。
2. 呈现方式多样化，技术手段运用充分根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。
网络课程是基于新技术的一种教育方式，只有媒体手段运用充分、恰当，才能展示网络课程的优势。
本次验收中绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片和PowerPoint的讲稿，而是趋于多媒体化的综合运用。
文本、图片、动画、声音、视频等呈现手段得到广泛运用，极具表现力。
交互技术的使用使学习者可以方便的与计算机进行交互式的学习和练习。
有些网络课程嵌入了数学模型，可以进行仿真运算，使网络课程的优势和可用性得到进一步的提升。
虚拟实验已经从初期的尝试走向更加完善的开发和应用。
3. 注重网络教育的特点与传统的课堂教学方式不同，网络教学是一种非面授的教学方式，是以自主学习为其学习特征。
网络课程的开发者对这一点的认同感有了新的提升。
不少优秀的网络课程开发者进行了认真的教学设计，注意学习者学习的自主性、学习时间的灵活性、自主学习存在的困难等特点，十分重视导航系统的设计，所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的线性导航系统，部分的导航系统还更多地加入了非线性的结构，使学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容而不会迷航。
在网络课程中，一个知识点特别是一些难点和重点，往往有多种媒体来予以详述，便于学习者理解和掌握。
高质量的"交互"不仅是高质量远程教学的保证，也是使学习活动产生并维持下去的一个非常重要的因素。
大部分课程系统都提供了必要的练习和答案，有的还提供了一些交互性的虚拟实验和函数运算：根据不同的输入，就有不同的输出即时、动态地表现出来，能很好地抓住学生的注意力，提高学习效果。
有许多课程在设计中已经开始考虑课程的开放性，这种开放性包括技术的开放和内容的开放。
前者指的是随着技术的不断更新、发展，课程设计要留有必要的技术接口以备以后的技术升级。
后者主要是针对教师的，一方面由于学科内容和相关知识在不断更新，另一方面，由于教育对象的特征也是一个常变的量（不同时期的学生有其各自不同的群体特征和个体特征），也要对教学的各个方面进行灵活的调整，这些都要求网络课程对教师一方具有良好的开放性。
4. 信息量大，素材多已验收的网络课程的另一大特点就是信息量大，教学资源丰富。
相当多的课程文本有上百万字，除了教材的内容外，还提供了大量的参考资料、图片、相关的文献以及常用网站的链接，便于学生学习时参考。
有的课程制作了上千幅动画、几百个视频，教学效果十分生动。
三、主要不足尽管网络课程的建设取得了长足的进展，但与成熟的商业软件相比仍有着明显的差距。
1. 网络课程的定位和基本要求尚不够清楚一门成熟的网络课程，可以使学习者主要通过网络方式学习和掌握该门课程的知识。
这要求课程的内容与学习者现有的知识有相应的衔接，同时可以满足学习者对内容和学习过程的主要要求。
由于目前网络课程的开发者大多数都是网络教学的实践者，而不同学校和不同教师的网络教学实践都不相同，因此，已验收的网络课程的教学内容和教学功能也有较大差异，定制的痕迹较重。
从使用对象来看，有的课程既能够满足本科生层次的教学，也能够满足研究生层次的教学。
从使用方式上看，有些网络课程只是作为校内的全日制学生教师授课的辅助教学工具，而有的使用对象是校外的业余制学生，全部课程的教学都在网络环境中完成。
定位和使用对象不同，教学环节和教学功能各异，势必使学习者在使用不同的网络课程时产生学习的困难，在今后的推广使用过程中也会遇到障碍。
看一本教材，不管内容的优劣，体例总是一样的；再看一个网站，不管设计水平高低，常见的栏目总是相同的，使使用者非常方便。
但是，目前的网络课程尚不能做到这一点。
应对网络课程的开发做出一些必要的统一规定，有一些基本的要求，使使用者拿到一门网络课程很快就可以进入学习的状态，而不必先花去大量的时间去熟悉学习的方式。
2. 教学设计水平仍然不高传统的授课方式主要是采用面授，教师在教室中的面授其实只是教与学过程中的一个环节，教师的辅导答疑、学生的自学、练习、实验、交流等等都是教与学过程的一部分。
对于网络方式教学，网络课程成为学生学习的主要内容，学习方式主要靠自学，网络是交流的主要途径，学习的模式应该说有了很大的不同。
但是，从已验收的网络课程看，教学手段是新的，但教学模式仍然陈旧，不是以学为主，还是以教为主。
总体来看，教学设计的水平仍然有待进一步提高。
教学设计的第一个层面是在网络课件本身。
这里，首先要澄清一个概念：何谓网络课程。
美国新教育百科辞典"课程"条目说："所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念"[1] 。
《现代远程教育资源建设技术规范》对网络课程的定义是："网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境"[2]。
由此可见，一门网络课程应该包括网上的教学资源和整个教学活动。
因此，我们目前称之为"网络课程"的教学资源只是网络课程的一部分，叫做"网络课件"更为恰当。
网络课件的设计首先要考虑远程学习的心理学特点。
网络教学具有远程教育的师生时空分离的特征，要充分注意"远程开放教育中学习者学习的自主性，即学习者是学习的认知主体，学习的过程就是积极参与，主动选择，意义建构的过程"[3]。
为达到一定的教学目标，丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要，但还远远不够。
关键是一定要使学生的"学习活动"发生并持续下去才有可能达到我们的教学目标。
在网络课件中，应有比较详细的关于本门课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排，循序渐进的课程内容的引入，及时的练习题以便于学习者检测自己的掌握程度。
笔者更推崇这样的导航方式：为学习者设计一个个的学习单元，每个单元有本单元的学习要求、按照一定顺序出现的多种媒体呈现的学习内容、常见问题的解答、自测的练习题、对学习者学习状态的评价、强制的时间要求等等。
这样设计似乎是打击了学习者自主学习的积极性，但殊不知，对一个对所学内容一无所知的人来说，让他自己挑选学习内容是多么的困难，难免丢了西瓜、捡了芝麻。
况且，可以有多种导航方式供学习者自我选择。
这样的设计可以让学习者充分利用时间，学到所需的知识。
教学设计的第二个层面是系统的整体设计。
如前所述，网络课程的第二部分是教学活动。
教学设计的工作不应当仅仅限于课件之内，教学组织形式也应提前考虑好。
教师是否要定期地检查学生学习的进度、是否要求学生参加教师组织的网上讨论、是否要通过网络提交作业、教师如何给有疑问的学生答疑、怎样组织学生之间的协作学习、如何更好的利用网络的资源、最后的考试如何实现，等等。
