对外汉语教学法课件教师的语言、板书、示范和演示

《对外汉语教学法》第一章对外汉语教学法的基本特点一、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。

一个音节中辅音和元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。

语音教学的重心应放在声调的操练上。

（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音、舌根音等）和发音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。

（3）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。

教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。

（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。

只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。

2．汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点。

抓住这个特点进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。

（2）汉语词语缺乏形态变化。

只能依仗词根组合、词序等手段来弥补本身形态的不足。

词语教学可在词素的组合和词序的排列上多下工夫。

（3）汉语词语的词义引申特点。

对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。

3．汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。

语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助外国学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。

（2）汉语语序的配对特点。

语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。

（3）汉语语序的变式。

它们和常式往往可表达同一个意思，但侧重点和感情色彩是不一样的。

教学中可多做语序上的变换练习，丰富外国学习者的汉语句型和句式。

二、学习者有无汉字背景的教学特点1．无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易认读一个汉字，分三步走：“音一义”相联；“形一义”相系；“音一形”结合。

教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划、有步骤地、由简到繁、由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。

• 九、教学方法：讲练、归纳、演绎、听说、问答、 直观法、情景模拟等
• 十、教学步骤/环节/过程：
• （一）组织教学：
•
问候、点名等
• （二）复习旧课：
•
字、词、语法、课文等
• （三）学习新课：
• 1、导入新课：
•
文化导入、情景导入、图片导入、提问导入、
教具导入、随机导入等
•
2、学习生词：
• 听写新课生词——教师领读生词——学生齐读和 个别读——纠正发音
• 教学单元是由若干篇课文组合起来的较大 的教学单位。
• 作用：便于教学的集中进行及语言要素的 归纳。
• 3.教学阶段
• 教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的 教学单位。一般分期中和期末两个阶段。
• （二）教学环节（教学的过程）
• 根据认知心理规律，将教学过程归纳为五 个教学环节：组织教学、复习检查、讲练 新内容、巩固新内容、布置课外作业。
第五章 课堂教学的基本方法
第一节 课堂教学的准备
• 一、对学习者的分析
• （一）了解学习者的文化程度 • （二）了解学习者的汉语基础 • （三）了解学习者的理解接受能力
• 二、对学习材料的分析
• （一）分析学习材料的结构和体例 • 一般学习材料的构成由以下五部分构成： • 课文、生词、语法、注释、练习
• 教师与学生情感的建立，对教学过程和结果都有 重要影响。
• （五）对外汉语教师须有将复杂问题简单 化的能力，须有生动的语言表达能力
• 教学设计灵活多样，语言表达生动活泼。
• 如：“放心”的释义、“不/没”的区分
• （六）对外汉语教师要懂得最基本的 外事礼仪
•
A、礼仪原则
• 1、维护形象

被叫给让 + ++ + + -+ + +- + - +++ +---
演示课件
▪
一概 都
▪ 我们~是留学生。
-+
▪ 这些门票~作废了。 + +
▪ 我们~很喜欢汉语。 - +
▪ 又如：又/再；还/再
演示课件
（1）句类与句型
▪ ①句类[或者/还是；吗/呢]
▪
吗呢
是非问 你是学生~？
+-
特指问 你是哪个班的~？
演示课件
2、词语搭配的教学对策
（1）一般词语搭配的教学 ▪ A 总结词语运用的典型搭配，把词汇学习
和语法学习结合起来。
▪ B 指出与词语搭配的句式。如：从来 ▪ C 指出词语的语义搭配。如：后悔/遗憾
▪ 后悔：动 事后懊悔：~莫及/事前要三思，免得将来~。 ▪ 遗憾：❖形 不称心；大可惋惜（在外交方面常用来表示
▪ 偶然：
▪ [形]不是必然的。
傅-徒弟 ▪ e.抽象：全体-部分 成绩-错误 好处-坏处
演示课件
②动词
▪ a.动作或活动：丢-拾/捡 开-关/闭 推-拉 ▪ 来-去 过来-过去 出来-出去 得-失 借-还 ▪ 收-发 记-忘 拿-放 买-卖 送-取 分-合 ▪ b.心理活动：爱-恨 敢-怕 喜欢-讨厌 相信-怀疑 ▪ c.现象或存现：死-活 加-减 输-赢 开始-结束 ▪ 增加-减少 有-无
演示课件
（四）实词教学
▪ 1、 词语搭配法（词语扩展法）
▪ （1）名词
▪ ①与量词的搭配：封/张/辆
▪ ②与相关名词、动词、形容词的搭配：

可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
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（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
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好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。

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3.汉字是书面汉语中最小的认知单元
如果阅读当中遇到不认识的汉字就可能 造成阅读的障碍。汉语的语素以单音节为 主体，语素和“字”是基本重合的，因此 汉字也是最基本的语义单位。
汉字是书面语中具有生成性的形音义单 位。也就是说书面语中大于汉字的结构单 位都是以汉字为基本单位逐级组合生成的。 例如：中 国 人 以 人 为 本
第一声比较容易，多数国家的学生第 一声的掌握情况较好，第一声先定调，其 他声调都是相对于第一声而言的。
第四声主要困难是降不到位，可以利 用英语的降调来带，如：let’s go(gòu)
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2.用第四声带第二声
多数留学生学习第二声的主要困难是 上不去，往往是因为起调太高，因此可以 利用第四声来带出第二声，避免起调过高。
可以采用辩听、辨认、辩读等多种方 式。
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
老师读第一、三声，学生读出第二、 四声。
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汉语辅音教学需注意 ： 1.送气与不送气的区别。解决办法： （1）告诉学生这几个汉语拼音与母语
相对应的字母不同 （2）说明汉语中送气不送气有区别意
义的作用，举例子 （3）指点发音方法 （4）借助实物发音
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2.清音和浊音的区别
汉语中m、n、ng、l、r是浊音，其余都 是清音。英语学生容易把b、d、g、zh、ch、 sh等发成浊音。把汉语的r发成英语的r，带 有很重的摩擦。

Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路

1、实物和模型
每逢节日时给学生准备的节日特定食品： 比如粽子、月饼等。
1、实物和模型
与文化相关的实物： 功夫茶具、袖珍旗袍、瓷器、剪纸作品、 中医用的艾条、针、经络图、中国少数民 族饰物、各地名胜古迹图片、课文中提到 的电影剧照和录音带、VCD、录象带等。
1、实物和模型
语法讲解的实物：
1、讲时间： 纸做的钟表 2、将趋向补语：漫画 3、讲“比”字句： 大小不同的实物、班上 同学的真实情况
顺序： 读（正音）——教师提问——答疑—— 口语练习
( 四）综合课的教学环节
4、语法：展示——解释——练习——归纳
( 四）综合课的教学环节
5、复习 （1）生词总结：生词分类 （2）语法总结 （3）交际性练习：学生用当课的生词、语 法谈真实的事情

( 四）综合课的教学环节
6、作业
﹙五﹚综合课教学技巧
2、提问的技巧
﹙1﹚ 提问的作用
从学生的角度说，提问可使学生的 注意力处于高度集中的状态
从教师的角度说，提问可帮助教师完成教学任务 并且及时得到反馈信息
2、提问的技巧
﹙2﹚提问的内容
教师已知，学生已学 教师已知，学生未知
教师未知，学生已知
学生未知，教师未知
2、提问的技巧
﹙3﹚问题的类型 信息性问题
1、实物和模型
教师应努力把每一课看成整个教材的一个 站点,给每一站设一个视觉标志。
1、实物和模型
在备课的过程中多借助于一些实物或者照 片,就像演出前准备道具一样,每课书准备一 套辅助材料,归类整理保存。
1、实物和模型
实物或模型包括：
识字卡片、照片、地图、蜡制仿真水果、 蔬菜,泥人、孩子过家家用的各类微型小家 具、橱具、餐具

一、对外汉语教学概说（一）什么是对外汉语教学1、教学性质和学科本质2、教学目的3、教学内容4、教学过程（二）对外汉语教学的特点1、对外汉语教学和中国语文教学的区别及特点2、青少年学生与留学生成人教学的区别和特点3、汉语技能与知识的区别（三）对外汉语教学中的几组关系1. 理论与实践的关系（语言和言语的关系）2. 听说与读写的关系（口语和文字的关系）3. 听说与读写的关系（口语和文字的关系）4. 整体和局部的关系5. 掌握运用外语和发展智力的关系（四）对外汉语的教学原则1. 主导原则：（1）交际性原则：①从教学目的要求来看交际性原则②从教材编写强调结构与功能的结合看交际性原则。

③从课堂上突出教学情景的教学活动来看交际性原则。

（2）实践性原则：①听说读写技能的培养②“精讲多练”的落实2. 一般原则：（1）科学性原则（2）对比性原则（3）直观性原则（4）趣味性原则（5）循序渐进原则（6）积极性原则（7）巩固性原则二. 怎样备课（一）备课的重要性学生是主体教师是主导教材是主线（二）备课的几个主要方面1．备教学对象2．备教学材料（1）全面、正确理解教材。

（2）进一步熟悉并掌握教材。

（3）如何处理教材：（4）需要注意的其他方面★推荐四本工具书：（１）《现代汉语词典》（修订本）（商务印书馆）――语音、词汇、汉字（２）《外国人实用汉语语法》李德津、程美珍（华语教学出版社）――语法（３）《现代汉语八百词》吕叔湘（商务印书馆）――词义用法辨析，主要是虚词（４）《语言文字规范手册》语文出版社编（语文出版社）――语言文字的标准3. 备教学方法可创造性――教学有法无定法。

选择性特殊性（1）确定教学目的：要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑；这是确定教学目的的三个根据。

（2）确定教学重点：一般要从“重要性”“难度”和“作用”三方面来考虑。

（3）合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。

（4）选择教学方法，提高教学效果：①教学方法受教学目的、教学内容及学生情况的制约。

3、如何正确使用体态语
一个民族，用什么样的人体语言表示什么 样的意思是约定俗成的。违反了这个约定的 规则，不是引起交际的中断，就是产生误解。
*社会习惯 *交际习惯 *体态语的一致性 *群体接受性
（1）中国社会化体态语与学生习惯的冲突。 （2）对学生体态语所隐含的文化意义的理解。 （3）教师体态语的群体接受性。 （4）切勿滥用体态语。
使用学生的母语进行目的语汉语教学用目的语教目的语即用汉语教汉语使用混合语教学即目的语汉语和学生母语外语夹杂着使用2教师话语teachertalktt在第二语言或外语教学的课堂上教师对学生说的话就是教师话语但它有些不同于其他课程教师话语的特殊性
对外汉语教学法课件教师的语言、板书、示范和演示
本章主要介绍：
*教师的语言是学生获得目的语（汉语）输
入，尤其是可理解输入的主要来源之一。
4、注意
（1）不论是语音、词汇、语法或汉字，都应 准确、规范，不允许有错误存在。
（2）教师的语言应简练，避免长篇大论的讲 解，增加师生之间的对话、问答，以加强交 流、互动，把尽可能多的时间留给学习者。
（3）除了语音材料或新词语教学以外，无论 课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常， 避免夸张。
四、教师的示范和演示
*示范
就是教师为学生提供正确的语言模式， 包括有声语言和“文字语言”具等实 物，帮助学生理解目的语的语言信息，掌握 目的语的语言系统。
示范和演示要求： （1）示范和演示必须正确规范。 （2）示范和演示必须清楚。 （3）示范和演示应情绪饱满，具有感染力。 （4）适当时候让学生示范。 （5）发挥现代化电教手段的示范作用。
* 教师的语言：有声语言、体态语言 * 教师的板书 * 教师的示范和演示
一、教师的有声语言

《对外汉语教学法》教案（完整版）
撰写人： 肖 莉 周艳 郝玲
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第一章 总论
教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：4 学时 教学步骤：
一、 汉语作为第二语言教学的性质和特点 ● 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1. 对外汉语教学是语言教学 2. 对外汉语教学是第二语言教学 3. 对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4. 对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
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4) 以阅读和书面翻译为主 1.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法 1.6 优点 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习 者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 1.7 不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。
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向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织 的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。
英 文 原 文 ： Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are related….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method treated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.

型法、耳口法等。
1、听说法的历史背景 二战时期军队外语教学： 集中速成教学、采用听说法。
2、听说法的理论基础
语言学的理论基础：结构主义语言学，发现口头语和书面语 不一致，认为每种语言都有不同于其他语言的自身的结构 特征。 心理学的理论基础：行为主义心理学，刺激-反应-强化
4、听说法的基本原则 1）听说领先
四、视听法（Audio—Visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学 的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人 进行法语短期速成教学的方法。 又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论

2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合 的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到。
/haozhigang1986/blog/item/ceec57edd 13261ddb31cb1c0.html
5、直接法的教学方法及过程
.
教学方法：用演示代替翻译、用问答代替注入，正面纠正错误 不重复学生错误例句。 教学过程： 1）教师做动作，配上目的语词语和句子，展示教学内容 2）教师反复领读词语和句子并正音 3）操练（教师说，学生做动作；或者学生说，学生做动作） 4）看课本认读文字，将语音和文字结合起来
2）反复实践，形成习惯
布龙菲尔德：学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没
有用处的。
3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构，确定教学难点 6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 替换、转述（直接引语变成间接引语）、转换、扩展、压缩 合并等。 4）对话 5）读、写练习 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百 句》 /programs/view/zDMUzRq6pmc/

《对外汉语教学法》教案完整版教案：《对外汉语教学法》教学目标：1.掌握对外汉语教学的基本原则和方法。

2.了解对外汉语教学的发展和现状。

3.能够设计并实施具体的对外汉语教学活动。

4.培养学生对汉语学习的兴趣和积极性。

教学内容：1.对外汉语教学的定义和发展。

2.对外汉语教学的基本原则。

3.对外汉语教学的方法和技巧。

4.对外汉语教学的评估和反馈。

教学过程：一、导入（10分钟）1.针对对外汉语教学，引出学生对于汉语学习的动机和目标。

2.分享一些成功的对外汉语教学案例，激发学生学习汉语的兴趣。

二、讲解（30分钟）1.对外汉语教学的定义和发展。

2.对外汉语教学的基本原则，包括启发式教学、情境教学等。

3.对外汉语教学的方法和技巧，包括听说读写等方面的技巧。

4.对外汉语教学的评估和反馈，包括口头和书面评估等形式。

三、案例分析（30分钟）1.分组讨论一些具体的对外汉语教学案例。

2.分享自己的设计和实施的对外汉语教学活动，并进行评估和反馈。

四、活动设计（40分钟）1.学生根据自己的兴趣和特长，设计一个对外汉语教学活动。

2.学生分组互相展示和评估对方的活动设计。

五、总结与反思（10分钟）1.整理并总结本节课的重点内容。

2.回顾学生的学习过程和收获，进行自我反思。

教学评估：1.学生对于对外汉语教学的基本原则和方法的理解程度。

2.学生在案例分析和活动设计中的表现。

3.学生的参与度和积极性。

教学延伸：1.学生可以进一步了解对外汉语教学最新的发展和趋势。

2.鼓励学生参加对外汉语教学实践机会，提高实践能力。

教学资源：1.课本：钟理、王靖主编《对外汉语教学法》。

2.网络资源：对外汉语教学案例、对外汉语教学博客、对外汉语教学论坛等。

教学小结：通过本节课的学习，学生对外汉语教学有了更深入的了解，掌握了对外汉语教学的基本原则和方法，并能够设计和实施具体的对外汉语教学活动。

同时，通过案例分析和活动设计，学生不仅加深了对于对外汉语教学的理解，还锻炼了自己的创新和思考能力。

D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著。
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教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
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课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
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主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
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主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
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基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
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主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。
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教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
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第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法

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六、教学重点和难点
1、词汇
1）掌握动词“戴、举、推、装”的意义和常用搭配， 能够准确区分“戴”和“穿”；
2）准确理解副词“差点儿、正”的意义并正确使用；
2、语法
1）体会动词后“着”的使用情境，掌握不同句式的正确用法； 2）理解 “S+（在哪儿）+V.着”与“地方+V.着+人/物”的差别
及其使用规则，通过不同情境的练习帮助学生在交际中准确使用。
2）教室前面的空桌子上有词典、笔和书。 3）教室的前门上挂一个书包。 4）其余教具装入书包内备用。
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教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间 ➢ 教具 ➢ 教学步骤
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教学步骤
（1）组织教学 （1-2分钟） （2）复习旧课 （15-20分钟） （3）学习新课 （70-80分钟）
④讲练结合，精讲多练，听说领先，加强汉字认读 15
教案的构成对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
➢ 教学方法 ➢ 教学时间
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教学时间
整体时间安排
全课共六课时，分为三讲，每讲两课时，约100分钟完成。 本教案为第二讲内容
每个教学环节的时间分配
4.学习策略
引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处。
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教学目标的陈述
主体是学生而不是老师 具有可操作性 具有可检验性
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教案的构成要素
➢ 课型 ➢ 使用教材 ➢ 教学对象 ➢ 教学内容 ➢ 教学目标 ➢ 教学重点与难点
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教学重点与难点
词汇学习重点与难点 语法学习重点与难点 语用功能重点与难点

2.汉字教学的内容和要求 1）笔画
笔画是现代汉字形体的最小单位，是学习 书写的基础。
要求：
掌握汉字的基本笔画。要求能说出名称， 能书写。
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二、对外汉语汉字教学的原则、内容及要求
2）笔顺
笔顺是指汉字笔画的走向，书写规则。正 确的笔顺不仅使书写汉字的基本修养，而且 按固定的笔顺书写的字，更有利于记忆，书 写速度更快。
个字。
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三、对外汉语汉字教学技巧
• （4）依形旁释义：根据汉字形旁具有表意功能的特点对 汉字进行解释。
• 三点水：江、河、湖、海 • 木字旁：树、林、材、桥 • 足字旁：踢、踩、跳、跑
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三、对外汉语汉字教学技巧
• 4.类推释字：根据已经掌握的汉字知识进行类推，解释汉 字。
• （1）类推字音（青、清——晴） • （2）类推字形（上——下） • （3）类推字义（木——林——森）
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三、对外汉语汉字教学技巧
• 2.板书出字 • 教师当堂板书，可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字
义、字音。 • 识字的初期，板书时重点介绍笔画、笔顺、部件、结构等，
学习的后一阶段，可以只挑一些难写易错的字重点介绍。 • 最常用的方法之一，教学条件好的可以使用多媒体课件展
示替代手写。
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三、对外汉语汉字教学技巧
利用汉字规律，即使总结归纳新旧知识，从 旧知识总结引发新知识，温故知新，加强学 生的理解和记忆。
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三、对外汉语汉字教学技巧
• （二）解释汉字的技巧 • 解释汉字，就是根据汉字的特点，对汉字的形、音、义三
方面进行分析和讲解。 • 汉字字义与字形的关系，形声字形旁和义旁分别与该字声
音、意义相关等。汉字三要素之间的联系，是解释汉字的 基本依据。