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智慧平台教师教研培训心得体会一、背景介绍智慧平台教师教研培训是为了提高教师的教学水平和教育教学技能而开展的培训活动。
以往的教师培训主要是面对面的授课形式，由专家或学校领导进行讲解。
而随着互联网的发展和智慧平台的广泛运用，智慧平台教师教研培训逐渐兴起。
二、培训内容智慧平台教师教研培训主要包括以下内容：1. 智慧教育理念：培训中，专家介绍了智慧教育的基本概念和理念，使教师了解到了智慧教育对于提高教学效果和教育质量的重要性。
2. 智慧平台的使用方法：培训中，专家详细介绍了智慧平台的功能和使用方法，包括教学资源的上传和分享、在线作业的布置和批改、学生数据的分析和评估等。
3. 教育教学技能提升：培训中，专家给教师们提供了一些提高教育教学技能的方法和技巧，如如何激发学生的学习兴趣、如何合理安排课堂时间等。
三、心得体会通过参加智慧平台教师教研培训，我有了以下几点心得体会：1. 智慧教育的概念：在培训中，我了解到智慧教育并不只是简单地将传统教育移植到电子平台上，而是以培养学生的创新思维和综合素质为中心，通过智慧平台的使用来促进学生的学习。
2. 智慧平台的使用：培训中，我学会了如何使用智慧平台进行教学，包括教学资源的上传和分享、在线作业的布置和批改、学生数据的分析和评估等。
这些功能的应用将会大大提高我的教学效果和教学质量。
3. 教育教学技能的提升：培训中，专家教给我们一些提高教育教学技能的方法和技巧，如如何激发学生的学习兴趣、如何合理安排课堂时间等。
这些方法和技巧的应用将会使我的教学更加生动有趣。
总的来说，通过参加智慧平台教师教研培训，我不仅了解到了智慧教育的重要性，还学会了如何使用智慧平台进行教学，并提高了自己的教育教学技能。
这将对我的教学工作产生积极的影响。
四、培训带来的影响参加智慧平台教师教研培训对我个人和学校都产生了重要的影响。
1. 对我个人的影响：通过培训，我了解了智慧教育的理念和智慧平台的使用方法，对提高我的教育教学水平和教学效果有很大的帮助。
如何充分利用智慧教育技术平台开展教研活动智慧教育技术平台作为现代教育教研的新工具，为教育工作者提供了一个开展教研活动的新平台。
，能够更好地促进教育改革和教育教研的发展，为教师的专业成长提供有力的支持。
一、搭建智慧教育技术平台为了充分利用智慧教育技术平台开展教研活动，首先需要建立一套完善的平台。
这套平台应具备如下特点：易于使用、灵活定制、数据分析功能、资源共享等。
通过这些特点，教师可以方便地利用平台进行教学资源的共享、教研活动的开展和教学效果的评估等。
二、建设学科教研群体在搭建好智慧教育技术平台的基础上，可以通过平台建设学科教研群体。
学科教研群体由具有相同学科背景的教师组成，他们可以通过平台进行学科教学的交流与分享。
通过学科教研群体的共同努力，可以形成教研活动的良好氛围，促进教师间的交流与合作。
三、开展线上教研活动智慧教育技术平台可以提供线上教研活动的功能，教师可以利用这一平台开展不同形式的线上教研活动。
比如：在线讨论、线上分享、线上交流等。
这种教研活动具有时间和空间上的灵活性，教师可以根据自己的需求和时间进行参与和交流。
四、利用数据分析功能智慧教育技术平台提供了数据分析功能，教师可以通过这一功能对学生的学习情况进行分析和评估。
教师可以根据学生的学习情况，调整自己的教学策略，提升教学效果。
同时，教师还可以根据数据的分析结果，开展教研活动，分享自己的教学经验和教学方法。
五、资源共享和交流智慧教育技术平台可以提供资源共享和交流的功能，教师可以通过平台分享自己的教学资源和教研成果，同时也可以从平台上获取他人的资源和经验。
通过这种资源共享和交流的方式，教师能够更好地进行教学设计和教育教研。
六、提供个性化教学支持智慧教育技术平台还可以提供个性化教学支持，根据学生个体的差异，教师可以利用平台提供的教学资源和教学工具，进行个性化教学的设计和实施。
通过个性化教学的方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果。
随着科技的飞速发展，信息技术在教育领域的应用日益广泛，智慧教育应运而生。
智慧教育是指利用现代信息技术，特别是互联网、大数据、人工智能等技术，构建一个以学生为中心、以教师为主导、以教学资源为支撑的教育生态系统。
近年来，我所在的学校积极推进智慧教育，开展了形式多样的教研活动，使我受益匪浅。
以下是我对智慧教育促教研的一些心得体会。
一、智慧教育提高了教研活动的效率传统的教研活动往往以线下讨论为主，教师们需要花费大量时间准备材料、组织讨论，而且信息传递速度慢，难以形成有效的共识。
而智慧教育平台的出现，极大地提高了教研活动的效率。
1. 线上交流，打破地域限制智慧教育平台可以支持线上交流，教师们可以随时随地进行讨论，不受地域限制。
这使得教研活动不再局限于学校内部，可以邀请更多专家、学者参与，拓宽了教研视野。
2. 共享资源，提高备课效率智慧教育平台提供了丰富的教学资源，如课件、教案、教学视频等。
教师们可以在这里找到适合自己教学需要的资源，提高备课效率。
同时，教师们还可以将自己的优质资源上传到平台，供其他教师参考，实现资源共享。
3. 数据分析，优化教学策略智慧教育平台可以对学生的学习数据进行实时监测和分析，为教师提供有针对性的教学建议。
教师可以根据数据分析结果，调整教学策略，提高教学质量。
二、智慧教育促进了教师的专业成长智慧教育为教师提供了丰富的学习资源和发展空间，有助于教师提升专业素养，实现专业成长。
1. 拓展学习渠道，提升自身素质智慧教育平台提供了大量的在线课程、教育讲座、学术论坛等资源，教师可以通过这些渠道学习最新的教育理念、教学方法和技术。
这有助于教师拓宽知识面，提升自身素质。
2. 创新教学模式，提高教学效果智慧教育平台支持多种教学模式，如翻转课堂、混合式学习等。
教师可以根据学生需求，灵活运用这些模式，创新教学方法，提高教学效果。
3. 交流合作，共同进步智慧教育平台为教师提供了交流合作的平台，教师们可以在这里分享教学经验、探讨教学难题。
智慧教育背景下教研活动的教学设计和实践探索智慧教育是指利用先进的技术手段改造传统教育模式，从而优化教育教学过程，提升学习效果。
在智慧教育背景下，教研活动的教学设计和实践探索具有重要意义，本文将探讨相关内容。
教研活动的教学设计是指根据智慧教育的理念和原则，设计以提高学生学习效果为目标的教研活动的具体方案。
在智慧教育中，教师可以通过使用各类数字化教学资源，如教学软件、多媒体教材、在线课程等，来丰富教学内容，激发学生兴趣，提高学习效果。
首先，教师可以设计多媒体课件来支持教学。
在智慧教育背景下，教师可以制作精美的多媒体课件，通过图像、音频和视频等多种媒体形式，将抽象的知识变得形象生动，更易于学生理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件展示实物、图片和视频等，让学生在视觉、听觉等多个方面获得信息，从而增加学生的参与度和专注度。
其次，教师可以设计在线互动教学活动来促进学生的主动参与和合作学习。
在智慧教育背景下，教师可以借助网络平台和教学软件，如在线讨论平台、虚拟实验室等，设置问题，引导学生进行思考和交流，培养学生的思维能力和合作能力。
教师可以设置小组合作任务，让学生在小组内共同完成，通过讨论和合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
再次，教师可以利用智能化的评估工具进行学生学习效果的评估。
在智慧教育背景下，教师可以运用智能化的评估工具，如在线测验系统、学习分析系统等，对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，为教学提供科学依据。
教师可以通过评估工具收集学生的学习数据，分析学生的学习情况，并根据学生的学习情况进行个性化的教学辅导，帮助学生弥补不足，提高学习效果。
最后，教师可以组织学生参与线上和线下的实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。
在智慧教育背景下，教师可以通过虚拟实验室、在线模拟等方式，让学生进行实际操作和实践探索，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，教师还可以组织学生参加一些线下的实践活动，如参观科技企业、实地考察等，让学生亲身体验真实的实践场景，提高学生的实践意识和创新能力。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，对教师的要求也越来越高。
为了提高教育教学质量，我校小学部于2021年9月15日开展了以“智慧教研，提升教学质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教育教学经验，提高教育教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对智慧教研的认识，使教师认识到智慧教研在教育教学中的重要性。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的问题。
3. 提升教师的教学水平，提高教育教学质量。
4. 推动教育教学改革，适应新时代教育需求。
三、活动内容1. 智慧教研的理论与实践活动开始，首先由我校资深教师王老师对智慧教研进行了深入浅出的讲解。
王老师从智慧教研的定义、特点、意义等方面进行了阐述，并结合实际案例，让老师们对智慧教研有了更清晰的认识。
2. 教学经验分享接着，各位教师结合自己的教学实践，分享了在教育教学中的成功经验和遇到的困惑。
大家就如何提高课堂教学效率、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的创新能力等问题进行了热烈讨论。
3. 教学案例分析为了进一步帮助教师提升教学水平，本次活动还安排了教学案例分析环节。
由各教研组长选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析。
通过案例分析，教师们学会了如何从多角度分析问题，提高自己的教育教学能力。
4. 教学研讨在研讨环节，教师们围绕以下话题展开讨论：（1）如何提高课堂效率？（2）如何培养学生的创新能力和实践能力？（3）如何运用现代教育技术手段，提高教育教学质量？（4）如何做好家校沟通，形成教育合力？在讨论过程中，教师们各抒己见，积极献言献策，共同为提高教育教学质量出谋划策。
四、活动总结1. 活动成效本次智慧教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过活动，教师们对智慧教研有了更深入的认识，教学水平得到了提高，教育教学质量得到了提升。
2. 活动反思在活动过程中，我们发现以下问题：（1）部分教师对智慧教研的认识还不够深入，需要进一步加强对智慧教研的宣传和培训。
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。
智慧教育作为一种新型的教育模式，逐渐成为我国教育改革的重要方向。
为了更好地推进智慧教育的发展，提高教育教学质量，我校于近日开展了智慧教育教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对智慧教育的认识，使教师掌握智慧教育的基本理念和方法。
2. 探索智慧教育在课堂教学中的应用，促进教育教学模式的创新。
3. 培养教师的信息素养，提高教师运用信息技术的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同推动智慧教育的发展。
三、活动内容1. 专题讲座邀请教育专家为教师们进行智慧教育专题讲座，使教师了解智慧教育的起源、发展、现状及未来趋势，掌握智慧教育的基本理念和方法。
2. 智慧教育案例分享组织教师分享智慧教育在课堂教学中的应用案例，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面，让教师们在实践中学习，提高智慧教育应用能力。
3. 互动研讨围绕智慧教育在课堂教学中的应用，组织教师进行互动研讨，共同探讨智慧教育在实际教学中的问题与解决方案。
4. 信息技术培训邀请信息技术专家为教师们进行信息技术培训，提高教师运用信息技术的能力，为智慧教育的发展提供技术支持。
5. 教学观摩组织教师观摩智慧教育示范课，学习优秀教师的智慧教育应用经验，为自身教育教学提供借鉴。
四、活动安排1. 活动时间：2022年X月X日至X月X日2. 活动地点：我校会议室、教室3. 活动参与人员：全校教师4. 活动流程：（1）X月X日：智慧教育专题讲座（2）X月X日：智慧教育案例分享（3）X月X日：互动研讨（4）X月X日：信息技术培训（5）X月X日：教学观摩五、活动总结1. 活动成果通过本次智慧教育教研活动，教师们对智慧教育有了更深入的认识，掌握了智慧教育的基本理念和方法，提高了运用信息技术的能力，为智慧教育的发展奠定了基础。
2. 活动反思在活动过程中，我们发现部分教师在智慧教育应用方面还存在一些问题，如：教学设计不合理、教学实施效果不佳等。
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，智慧教育已经成为教育改革的重要方向。
为了更好地适应新时代教育需求，提升教育教学质量，推动教育现代化进程，我们特此开展智慧教育教研活动。
本次教研活动旨在通过集思广益、交流互动，探索智慧教育的发展路径，提升教师的信息素养和教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师的信息素养（1）帮助教师了解和掌握现代信息技术的基本原理和应用方法，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力。
（2）培养教师的信息伦理意识，引导教师正确使用网络资源，为学生的健康成长创造良好的网络环境。
（3）增强教师对智慧教育的认识，激发教师投身智慧教育研究的热情。
2. 优化教育教学模式（1）探索智慧教育环境下，适合学生个性发展的教育教学模式。
（2）创新教学手段，运用现代信息技术手段，提高教学效果。
（3）加强课程整合，实现跨学科、跨领域的学习，培养学生综合素质。
3. 提升教师教育教学能力（1）通过教研活动，提高教师对教育教学理论的理解和应用能力。
（2）加强教师间的交流与合作，促进教师专业成长。
（3）培养教师创新意识和实践能力，提升教师教育教学水平。
4. 促进智慧教育资源的共建共享（1）推动智慧教育资源的开发与整合，为教师和学生提供丰富的学习资源。
（2）鼓励教师积极参与智慧教育资源的建设，实现资源共享。
（3）搭建智慧教育资源共享平台，促进教育教学资源的优化配置。
5. 推动智慧教育评价体系的建设（1）研究智慧教育评价的理论和方法，建立科学、合理的评价体系。
（2）探索智慧教育评价在教育教学中的应用，为教师和学生提供有针对性的评价。
（3）推动智慧教育评价的普及，提高教育教学质量。
6. 加强智慧教育研究，为教育决策提供参考（1）围绕智慧教育发展中的关键问题，开展深入的研究。
（2）总结智慧教育实践经验，为教育决策提供理论依据。
（3）推动智慧教育研究与实践相结合，为我国教育事业发展贡献力量。
三、活动内容1. 信息技术培训：邀请专家进行信息技术培训，提高教师的信息素养。
智慧教育背景下教研活动的课堂教学实践和教育改革智慧教育背景下，教研活动在课堂教学实践和教育改革中的作用愈发凸显。
教研活动通过促进教师间的合作和共享，提升教学质量和效果，推动教育改革和创新。
在智慧教育的理念引领下，教师们不断探索和实践教学改革的新路径，不断提升自身专业水平和教学能力，以更好地适应时代发展的需求。
下文将深入探讨智慧教育背景下教研活动在课堂教学实践和教育改革中的重要作用。
一、智慧教育背景下教研活动的课堂教学实践1. 提升教师专业水平智慧教育背景下的教研活动，通过开展教学观摩、听取学生意见、专业研讨等形式，帮助教师自我反思和改进教学方法。
教师可以通过观摩其他教师的课堂，吸取优秀教师的教学经验，借鉴其成功的教学策略和方法，提升自己的教学水平。
同时，教研活动还可以提供专业研讨的机会，让教师们分享彼此的教学经验，相互学习、促进共同进步。
2. 个性化教学模式的实施智慧教育背景下，教师可以利用教研活动来研究和实践个性化教学模式。
通过观察学生、听取学生的反馈和意见，教师可以更好地了解学生的个性差异和学习需求，根据不同学生的特点和需求进行差异化教学，使每个学生都能得到量身定制的教育和学习支持。
个性化教学模式的实施有助于激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和自主学习能力。
3. 引入新的教学技术和工具智慧教育背景下，教研活动有利于教师引入新的教学技术和工具，提升课堂教学的多样性和趣味性。
通过教研活动，教师们可以了解和学习最新的教育技术和工具，如在线学习平台、虚拟实验室、智能教学软件等，将其应用于课堂教学中。
这些新的教学技术和工具可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果和效率，促进学生积极参与学习，培养他们的创新思维和实践能力。
二、智慧教育背景下教研活动的教育改革1. 突破传统教学模式智慧教育背景下的教研活动，促进了教育改革的深入进行。
教研活动通过教师之间的沟通和合作，鼓励教师们反思和反思传统的教学模式和方法。
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧教学作为一种新型的教学模式，融合了现代信息技术、大数据、人工智能等先进技术，旨在提高教学效率，提升教学质量，满足学生个性化学习需求。
为了深入探讨智慧教学的有效实施策略，提高教师的信息技术应用能力，我校特举办了一次智慧教学的教研活动。
二、活动目的1. 深入了解智慧教学的概念、特点及实施策略。
2. 提高教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合。
3. 探索智慧教学在课堂教学中的应用，提升教学质量。
4. 增强教师间的交流与合作，共同推动智慧教学的发展。
三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了我国知名智慧教学专家进行专题讲座，从智慧教学的理论基础、实施策略、技术应用等方面进行深入剖析。
专家结合实际案例，详细阐述了智慧教学在提高教学效果、促进学生个性化发展方面的优势。
2. 互动交流讲座结束后，教师们分组进行互动交流，针对智慧教学中的实际问题进行探讨。
各组分别分享了在智慧教学实践中的成功经验和遇到的困难，共同寻找解决方案。
3. 课堂观摩为直观展示智慧教学在课堂教学中的应用，活动安排了智慧教学示范课。
示范课教师运用现代信息技术，结合教学实际，展示了如何将智慧教学理念融入课堂，实现教学目标。
4. 教学研讨观摩课后，教师们围绕智慧教学进行研讨，探讨如何将智慧教学理念贯穿于教学全过程。
研讨内容包括：如何利用信息技术创设教学情境、如何设计智慧教学活动、如何运用大数据分析学生学情等。
四、活动成果1. 提高了教师对智慧教学的认识，使教师充分认识到智慧教学在提高教学质量、促进学生个性化发展中的重要作用。
2. 教师的信息技术应用能力得到提升，为智慧教学的实施奠定了基础。
3. 探索出了一套适合我校实际的智慧教学实施策略，为今后的教学实践提供了借鉴。
4. 增强了教师间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
五、活动总结本次智慧教学的教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
智慧教育平台研修总结反思
通过本次研修，我们深入了解了智慧教育平台的核心功能与操作流程。
在专家的引导下，教师们体验了课程管理、在线互动、学习分析等一系列功能，这些功能的实用性和便捷性给传统的教学模式带来了新的启示。
通过实际操作，教师们对于如何在课堂上融入智慧教育有了更为直观的认识。
研修过程中的互动讨论环节，为教师们提供了一个分享经验和解决问题的平台。
在这一环节中，许多教师提出了自己在智慧教育实践中遇到的问题，如学生参与度不高、技术障碍等，并通过集体智慧找到了解决策略。
这种问题导向的学习方式，不仅增强了教师们的问题解决能力，也促进了教师之间的相互学习与合作。
在研修的过程中也暴露出一些问题和挑战。
例如，部分教师对于新技术的接受程度不高，对于智慧教育平台的操作感到陌生和困难。
这说明在推广智慧教育的过程中，需要加强对教师的技术培训，确保每位教师都能够熟练运用智慧教育平台。
智慧教育平台的内容更新和维护也是一个不容忽视的问题。
如何确保教学内容的时效性和准确性，如何激发学生利用平台资源进行自主学习，都是需要我们深入思考的问题。
这要求我们在后续的工作中，不断优化平台内容，提高平台的使用效果。
在反思中，我们也认识到，智慧教育不仅仅是技术的运用，更是一种教育理念的转变。
它要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，要求学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
因此，我们需要在智慧教育的实践中，不断探索和实践，以实现教育教学的深度融合。
智慧教师自主教研活动平台的研究平台，泛指进行某项工作所需要的环境或条件。
教研活动是以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。
教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境或有利条件，具有自主性、实践性和多样性。
无锡市连元街小学在江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究”中，进行了智慧教师自主教研活动平台的研究，逐步认识到其中的研究价值和实践意义。
一、智慧教师自主教研活动平台的研究价值1.唤醒自觉意识，从被动执行到主动参与传统技术理性的观点认为，在教学过程中教师是被动的、受他人支配的，本身并不具备建构知识的能力，教师知识是由学者专家决定的，教师只不过是“传声筒”或“应声器”罢了。
此种观点忽略了教师在知识生产过程中的“主体性”。
实际研究告诉我们，教师在教学过程中，确实会“接受结构的影响”，但其个人在处理具体问题或事件时的知觉与思考，以及所采取的适当的行为，并非完全由学者、专家或研究者所控制，也就是说，教师在知识形成过程中有其主动性和被动性，只是因人、因事、因物而异。
[1]由此可见，在专业发展的过程中教师的主体自觉起着决定性作用。
我们要积极地唤醒教师的自觉意识，让他们主动参与到教研活动中来。
2.顺应教师需求，从秉承传统到转化生成随着社会的高速发展，改革的不断深化，现代教育所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性、多变性和不确定性，都对教师洞悉、把握、应对复杂局面和挑战的专业能力和智慧水平提出了很高的要求。
教师应对教育职场复杂局面的能力与智慧的提升，其外部环境、政策条件等因素固然重要，但教师个体的内在因素更不可或缺。
教师专业能力和智慧的形成依赖教师自我意识的觉醒，这种内生动力没有替代性，也不可能有替代性。
因此，在自主教研活动平台的设置上必须顺应教师需求，从秉承传统到转化生成，从一脉相传到多元创生，从平面铺陈到梯度构建，从单轨行进到多轨并举。
3.加强合作领导，从整体策划到行为跟进智慧教师自主教研活动平台的开发建设是一个连续的、动态的过程，需要综合考察，实时调整，实行动态管理。
而智慧教师自主教研活动平台的“领导”，既有“学校领导”，也有“教师领导”，教师不仅是教研活动开发的策划者和参与者，更是管理者和组织实施者。
教师群体是一个协作的社团，在这个社团中，每位教师都是富有创意的主体。
由于教师成了教研活动平台设计的直接参与者，他们的创造力的发挥便是自主教研活动高效、高质发展的不竭动力。
二、智慧教师自主教研活动平台的实践意义教师教学智慧的自主建构离不开学校适宜的土壤，学校搭建形式多样、内容丰富的教师自主教研活动平台，帮助教师实现自我发展。
（一）立体架构，构建多样化的平台1.理念平台：“连元大讲坛”学校的“连元大讲坛”分为“走近名师”“教育故事”“案例分析”“教学一得”“书林漫步”五个栏目，每学期举办两次，每次活动聘请省内外专家或校内骨干教师参加，充分发挥专家和骨干教师的引领作用，在教师中形成一定影响。
每次讲坛由教科室推荐专题，学科组自主申领、自定形式，百家争鸣、理念碰撞。
在此过程中，教师发生了从“要我研究”到“我要研究”的全新转变。
如今，“连元大讲坛”已经成为连元街小学教师自主教研的品牌项目。
2.阅读平台：“连元书屋”“连元书屋”成立以来，收藏理论书籍68000多本，各类教育杂志100多种。
一杯醇香的自助咖啡，一本墨香的教育杂志，书屋为教师提供了舒适、高雅的读书环境。
培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人深刻，逻辑修辞使人善辩。
”教师在书海中寻求知识，在书海中涵养智慧。
3.学术平台：“蘅芳笔会”4.网络平台：“连元在线”“连元在线”是我校教师利用连元办公网络系统开展讨论研究的平台，现有300多名会员。
它以“教学智慧自主建构”为主题，分为时事教育热点、教育科研、班主任心得、学科教学、辅导员之家等栏目，帖子由主题式和自主式相结合，让更多的教师围绕自己的主题共同研讨，促使教师把研究作为一种工作的方式，逐步成长为有思想的教师。
5.团队平台：“名师工作室”每一门学科，学校都有一个以专家、骨干教师组成的“名师工作室”，团队成员做到四同：同研课、同看课、同反思、同提高，通过团队的智慧，将学校课堂教学智慧研究推向深入。
因此，学校教师在各级各类赛课活动中，总能获得喜人成绩。
6.研究平台：“成长档案”学校确定了除骨干教师以外的20位教师作为课题研究跟踪对象，将这20位教师分为新手型、胜任型、经验型，为他们建立个人教学智慧自主成长档案，记录并研究这些教师在各种变量条件下，自主建构教学智慧方面的困惑、思考、所采取的策略等成长的真实经历，再加以归纳、总结、提升，从而形成有的放矢、特色鲜明的教师培训方案。
（二）锻造品牌，构建精品化的平台学校成立了“新智慧?连元教师成长学院”，升格教师自主教研活动平台。
由教科室协同教导处、大队部、信息中心、工会等部门引导教师制定职业发展规划，设立“骨干教师人才后备库”，以自主发展和团队行走相结合的方式，促进教师专业化的角色定位，推进优质发展，激励教师在有序的组织下生动活泼地成长。
首先，校本出发，课程推进。
“新智慧?连元教师成长学院”设置了丰富的校本教师研修课程，有教学专业素养课程、教学科研素养课程、教育人文素养课程、特长兴趣素养课程等，教师可根据成长需求做菜单选项，构成自己的学习课程。
这些课程促进教师的专业发展，着力培养教师的五种能力，即学习力、执行力、反思力、创新力、协作力。
其次，多元助推，整合共生。
教学专业素养课程形成紧密共同体，有师徒结对、连元课堂、学科培训等全力助推。
教学科研素养课程形成科研常态，有BBS论坛、蘅芳笔会、书香活动等全方位助推。
教育人文素养课程牵手活动落实，有“四好辅导员”评比、每周“国旗下讲话”、少先队活动等多角度助推。
特长兴趣素养课程开阔视野，有通才培训、课程研发、公益服务等多层面助推。
（三）主题研究，构建系列化的平台在教学实践中，教师对于课堂评价产生诸多困惑，于是教科室主导开展了系列教科研活动――“科学听评课：主题式课堂观察”。
两年来，我们在语、数、英、音、体、美六个学科以及少先队队课中分别进行了课堂观察活动，颇有成效，受到广泛关注。
其中，音乐、美术两个教研组携手创新，展示了“主题式课堂观察”的协同教学。
在课题展示活动上，这节音乐、美术协同课《画音乐》受到与会专家和同行的高度赞誉，纷纷表示：这种“以教为本、教研结合、以教带研、以教促研”的创新式主题课堂观察，非常专业，值得推广。
“主题式课堂观察”教研活动平台，增强了教师参与教科研的意识，提升了教师的现场学习力，为高效的智慧课堂提供了有力支撑。
教师们开始用科研的眼光来审视自己的教学，反思自己的教学还存在什么问题，剖析自己教学中的成败，以此来寻找自己研究的专项小课题。
近五年来，186个教师专项课题成为校级小课题，这些小课题因为来自一线教师的教学实践，所以极具生命力。
令人欣喜的是，还有29个教师个人课题被批准为市级教师专项课题。
（四）低碳科研，构建微格化的平台学校的课题研究应该是教师的全民行动，但在现实中，科研在教师眼中往往高不可攀。
如何揭下这块高深莫测的神秘面纱呢？鲁迅先生说：“不满是向上的车轮！”我校逐步摸索出“低碳科研”之路，以课题为圆心，教学实践为半径，呼唤教师内心需求的“不满”，启动这个“向上的车轮”。
学校为教师搭建草根、亲民的微格化研究平台，帮助教师在行动中研究，在事实中研究，在问题中研究。
微格化研究平台让教师在解决问题中不断走出课题研究的迷茫，带领教师走向课题研究的新天地。
1.从“经历”出发，在行动中研究英国大文豪萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”每个人思想的形成与其经历是密不可分的，因此，从某种程度上说经历就是一种宝贵的资源。
由此受到启发，我们从教师的教学“经历”出发，在行动中开展课题研究。
主要以两种形式展开：一是校园内网上的发帖讨论，“连元BBS 论坛”的版主发出中心话题，发动全校教师跟帖，畅所欲言。
二是教研活动的“现场论坛”，在教研组长的主持下围绕主题开展活动。
在论坛中，教学细节、教学现象、教学问题等都自然而然地成为大家探讨的话题，牵一发而动全身，一种经历牵动另一种经历，一种感受引发另一种感受，一种思考激荡另一种思考……不知不觉中，教师在课题研究的海滩上留下了或深或浅的足迹，诞生了一篇篇生动的教学案例，成就了一篇篇深刻的教学论文。
2.从“故事”出发，在事实中研究故事每天发生，视角各有不同。
学校倡导从“故事”出发，在事实中研究。
每位教师都在用自己的眼睛捕捉一个个来自课堂的微观世界，用自己的笔记录一个个来自课堂的故事。
教学细节折射出自己的教学行为，课堂生成反射出自己的教学智慧。
教师通过不断地反省、审视自己的教学方式、教学行为、教学理念等，拾级而上，从而真正构建起自己的教学智慧。
这样的叙事研究真实、鲜活、生动，成为我校教师自主教研活动的一种重要方式。
教师叙述的故事独具个性：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场;典型性，故事所描述的问题具有代表性，充满匠心独运之感;主题性，有鲜明的主题，故事中蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。
江苏教育出版社公开出版了我校教师编写的《有效教学叙事研究――一所名校100个课堂故事》;收录了我校教师80多篇教学故事的《教学智慧之歌》一书也由江西教育出版社公开出版。
智慧教师自主教研活动平台成为教师自主成长的催化剂，教学智慧深度建构的助推器，引导着教师改进教学实践，生动愉悦地步入课堂教学的魅力境界。
文献参考：[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004：34.。
