让小学生亲历科学探究过程

小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。

教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。

现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。

我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。

观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。

”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。

通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。

小学三年级科学上册第一课《亲历科学》教案小学三年级科学上册第一课《亲历科学》教案【教学目的】1. 使学生知道科学这门学科的学习内容和自己平时所经历的科学过程。

2. 培养学生的实验能力，推理归纳能力。

3. 培养学生认真细致的.科学态度。

【教学重难点】1.重点是使学生知道科学就是研究事物的规律的。

2.推理归纳事物发展的必然规律的是难点【教学准备】1. 实验材料。

按课文要求准备。

2. 挂图【课时安排】1课时【教学要点】1.让学生懂得要进入科学领域必须从自己开始。

2.让学生对自己的外表、特征有所了解。

3.学会使用测量工具和记录数字。

【教学过程】一、引入活动1.通过插图提出问题，产生好奇心。

图片与插图相结合；口头与教材相结合。

2.通过演示提出问题，产生好奇心。

简单易做的小实验，观察实验现象，提问题，不解释为什么。

3.参考实验：挂物体吸盘、空气占据空间。

4.通过观察提出问题，产生好奇心。

5.关于电视提问题，可安排小组讨论。

注意：让学生提问题，首先让学生有问题，其次能够提出问题，要给出时间、机会。

本活动的重点是提出问题的训练，而不是问题的训练。

二、体验活动1.提现成问题“向两片纸中间吹气，猜一猜会发生什么现象？”2.让学生自己填写“我认为”。

3.两人一组体验，交换角色体验。

4.填写观察到的现象。

5.填写我的解释。

6.交流我的解释。

三、小结：同学们所提出的问题就是我们科学上要解释清楚的问题。

这些问题也是我们今后要研究的课题。

只要我们努力学习积极探索，科学这一门学科将会学得更好，同学们一定有所发明，有所创造性。

注意：重点是唤起学生的探究兴趣，不要纠缠学生答案的对与错。

小学科学新课标培训心得体会小学科学新课标培训心得体会「篇一」经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。

开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。

科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。

创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。

小学科学新课标培训心得体会「篇二」从小学一年级新教材启用开始，我积极参加吉林省小学科学网络教研。

网络教研让我们足不出户，就能充分利用网上丰富的资源，有效地实现专家与教师、教师与教师，同行之间的交流、互动，研讨、学习。

每期教研，我们都在工作坊和研讨群中交流、反思，不断成长。

去年，工作坊贺老师组织科学教师在网上购买了20xx版小学科学课程标准。

可是，作为新加入科学教学的我，对科学教学不熟，对课程标准更是把握不好。

如何开展科学探究教学如何开展科学探究教学"亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。

科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度'。

《科学课程标准》中指出：学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

随着课程改革的不断推动前进，科学探究作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的老师与同学所认可，探究式学习也已成为科学课堂同学学习科学课的主流。

教学中，如何指导同学开展好科学探究活动，让同学亲身经受像科学家那样的科学探究过程，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的力量呢？我认为可以从以下几个方面来指导同学进行科学探究。

一、培育科学兴趣，激发同学科学探究欲望"兴趣是最好的老师'。

少年儿童的学习兴趣主要来源于奇怪心，求知欲，激发和保持儿童奇怪心是引发同学科学探究活动的不竭动力。

许多老师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔讨论主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，同学的兴趣和奇怪没有被充分调动，一开头同学的探究活动就打了一个大折扣。

同学对所探究的事物是否有兴趣和奇怪将会直接影响探究活动的效果。

因此，老师在备课时就要细心设计好激发同学探究兴趣的环节，可以运用情境激趣、试验激趣、谈话激趣、问题激趣、嬉戏激趣、悬念激趣等多种方法，激发同学的探究激情，吸引同学的留意力，调动同学的想象力，同学有了探究兴趣，探究活动就胜利了一半。

如在教学鄂教版三上科学《水是什么样的》一课时，就运用了两种激发兴趣的方法：水是同学每天能见到的物体，要让同学直接观看水，很简单消失被动无趣的局面，那么，老师在组织同学开展探究水性质的活动之前，首先要激发同学对水的探究兴趣，于是，我先采纳应用了试验激趣的方法：先拿一杯有色液体，让同学辨别是否是水。

2024年五年级下册科学教学计划（通用篇）五年级下册科学教学计划篇1一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教材分析（1）第一单元沉和浮：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释。

（2）第二单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。

认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响。

（3）第三单元热：学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。

（4）第四单元地球的运动：让学生经历人类对地球运动的探究过程，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证。

三、学生情况分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。

不过两极分化很明显。

优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。

四、教学目标1、本册教科书设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。

2、在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的.科学探究能力。

《亲历科学》教学设计一、教学目标：1、能从为什么会这样地角度对周围事物提出问题。

2、能在教师指导下，认识和体验科学探究学习的基本过程。

3、能对周围常见的现象产生好奇。

4、开始对科学课的学习产生一定的兴趣。

5、能从周围自然现象和生活实际中发现问题。

二、教学重点（难点）：1、引起科学探究的兴趣，激发学习科学的热情。

2、培养提问题的意识，训练提问题的方法三、教学准备：电吹风、乒乓球、纸片。

四、教学过程：（一）、角色扮演，魔术导入教师用道具扮演成魔术师，表演神奇的魔术《在空中跳舞的乒乓球》导入课题。

（二）、故事激趣，领悟科学精神。

教师讲述牛顿与苹果的故事，请学生思考故事给予的启发。

（1：要善于思考，2：要留心周围的事物）（三）、观察书上的图片，提出问题1、通过观察书上的“风雨雷电是怎样形成的"、“秋天里树叶为什么会飘落”、“人为什么不会掉下来”三幅图，启发学生思考问题，引导学生对探究周围事物中的奥妙产生好奇心。

（四）、拓展演绎，发散思维通过组织学生对生活中常见的电视机提出问题的活动，训练学生学习提出问题的方法和意识。

采用小组讨论的方式，让学生把自己关于电视最想知道的问题记录下来，比一比看哪个小组提出的问题最多。

教学中要注意启发学生的想像，引导学生提出更多的关于自然现象和生活现象中自己最想知道的问题，从而巩固对学生提出问题的方法和意识的训练。

（五）指导学生尝试科学探究，体验科学乐趣实验1 ：向两片纸中间吹气，会有什么现象发生学生实验吹纸片，指导学生记录。

①指导猜测：请你猜1猜可能有什么现象发生把你的猜测写在记录本上。

②实验验证：发放材料每人做三至五实验，比较试验结果与自己的猜想是否相同。

巡视指导。

③课堂交流，检查实验结果，进行实验操作个别指导，保证成功率。

④引导学生对实验现象提出问题：对这个实验，你产生了什么问题把问题写下来。

提出大家共同关心的问题：为什么2片纸不是分开而是靠拢⑤尝试解释实验现象：你能试着说一说为什么会有这样的实验结果吗把解释写在记录本上。

一年级上册科学教学计划精选３篇〖一年级上册科学教学计划第【1】篇〗一、指导思想：全面贯彻《科学课程标准》的精神，以培养学生的科学素养为宗旨。

二、教学总目标：1、培养学生科学的思维方法，形成科学的学习习惯;2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲历科学探究的全过程;3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4、以科学概念作为教学目标，帮助学生形成正确的科学概念和思想，逐步形成勇于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;5、引导学生亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。

三、学生情况分析：1、整体学习状况：五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。

2、已有知识经验：科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够。

3、学习心理分析：五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

四、教材分析、各单元目标：科学五年级下册教材分四个单元，分别是“沉和浮”、“热”、“时间的测量”、“地球的运动”。

第一单元“沉和浮”。

本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。

学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。

当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。

本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。

因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。

对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。

亲历探究过程形成科学概念科学探究的重要性在科学课中不言而喻，科学课要指导学生了解科学探究的过程和方法，亲历探究过程，从而有利于科学概念的形成。

然而，在众多的科学课堂教学中，探究流于形式化的现象较为突出，如何引导学生亲历探究过程，形成科学概念？我认为，可从以下几方面加强。

一、创设生动情境，诱发探究问题美国科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。

”因此，教者应努力创设情境，诱发出可以探究的问题。

我在公开教学活动中，执教三年级自编教材《吹气球》时，先让学生开心地吹气球，气球很容易被吹大了，教室里的气氛一下子活跃起来。

接着，我让学生把气球放入塑料瓶内，把气球套在瓶口上，再来吹瓶内的气球，可气球很难吹大。

有些小组还请“大力士”吹，可还是吹不大。

强烈的好奇心一下子诱发学生提出问题：“为什么瓶内的气球吹不大？”孩子们探究问题的兴趣盎然，自主学习的愿望显得十分强烈。

学生在教者精心创设的情境中易产生强烈的好奇心，能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。

在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。

此外，教者还应注意收集学生平时在生活中的新发现和新问题，在每节课的课前，让学生提出自己对自然、社会、科学的感受和思考，谈谈他们的新发现、新问题。

因为这些是他们真实的思想，也是他们强烈愿望研究解决的。

教师了解这些，既能培养学生的问题意识，又能使我们很容易找到科学探究的切入点。

二、强化思维训练，经历探究过程当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。

有效的办法是注重指导学生经历探究过程，强化思维训练，让探究的价值更有实在意义，避免功利性。

1、动手前先动脑，让探究更有实效性。