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浅谈小学文言文教学策略小学文言文教学是培养学生文学素养的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
由于文言文语言特点复杂，对学生要求较高，因此在教学中需要制定一些合理的策略，以提高学生的学习效果。
本文将从字词选择、文本选择以及教学方法三个方面进行浅谈。
字词选择是文言文教学中必不可少的一环。
由于文言文的字词与现代汉语有所区别，所以在教学过程中，应着重选择学生能理解的字词进行教学。
对于初学者来说，可以从常用字词入手，例如：“以、者、之、有、于、乃”等。
这些字词在文言文中使用频率较高，而且含义比较明确，学生容易理解。
等学生掌握了这些常用字词，再逐渐引入一些偏僻字词，让学生在真实的语境中学习，提高他们对字词的运用能力。
文本选择也是文言文教学的重要环节。
文本的选择应遵循适当高低原则，即根据学生的年级和语言水平来选择教材。
对于小学生来说，可以选取一些内容简单、叙事性强的文言文故事进行教学。
这样能够增加学生的兴趣，培养他们对文言文的兴趣和阅读能力。
在选择文本时还可以兼顾一些与学生生活相关的文本，使学生在阅读中能够感受到文言文的实用性和魅力，增加学习的动力。
教学方法也是文言文教学中不可忽视的一环。
针对小学生学习文言文的特点，可以采用一些活动教学的方法，如口头朗读、朗读比赛、配乐朗读等。
通过这些活动，可以提高学生的朗读水平和语音语调的把握能力，同时也能增加学生对文言文的兴趣和参与度。
还可以通过记忆、背诵等方法，帮助学生记住一些重要的句子或段落，培养他们的记忆能力和思维深度。
小学文言文教学需要采用合适的教学策略，以提高学生的学习效果。
字词选择应从常用字词入手，逐渐引入偏僻字词；文本选择应遵循适当高低原则，尽量选择内容简单、与学生生活相关的文本；教学方法可以采用口头朗读、配乐朗读等活动教学法，同时注重记忆、背诵等方法的培养。
相信通过这些策略的运用，能够提高学生的文言文学习兴趣和阅读能力，培养他们的语言表达和思维能力。
浅谈小学文言文教学策略
小学文言文教学是培养学生文学素养和语文综合能力的重要内容，在文言文教学中，
要把握好教学策略，让学生积极参与、理解和运用文言文，以下我将从选教材、引发兴趣、示范指导、综合运用四个方面谈一下小学文言文教学策略。
在选教材方面，要根据学生的实际情况选择适宜的文言文教材。
在小学阶段，学生对
文言文的接触较少，所以教材的选择要从简到难，从易到难，逐渐培养学生的兴趣和能力。
教材的内容要符合学生的生活经验和年龄特点，注重贴近学生的学习需求，增加学生对文
言文的兴趣和理解。
在引发兴趣方面，要通过各种教学手段引发学生对文言文的兴趣。
可以利用图画、故事、动画等多媒体教学手段，让学生感受纵横交织的文言文世界，培养学生对文言文的好
奇心和探索精神。
还可以通过游戏、角色扮演等趣味活动，让学生在活动中体验鲜明的角
色和风格，激发学生学习文言文的热情。
在示范指导方面，要采用多种方式示范文言文的阅读和表达。
可以通过朗读、诵读、
音录制等方式，真实地展现文言文的语音、语调和节奏，帮助学生感知文言文的韵味和美感。
要给学生提供大量的文言文范例，让学生模仿和运用，从而培养学生的语言表达能力
和独立思考能力。
在综合运用方面，要注重文言文的与现代生活相关性，让学生能够把文言文与现代文
相结合，丰富语言的运用方式。
可以通过情景教学、写作教学等方式，让学生在具体的场
景中使用文言文进行交流，在实践中加深对文言文的理解和运用。
浅谈小学文言文教学策略【摘要】本文旨在探讨小学文言文教学策略，通过对文言文的特点和小学生学习文言文的难点进行分析，提出培养兴趣和启发式教学方法的重要性。
文章指出，小学阶段文言文教学应注重培养学生的阅读兴趣和学习动机，激发其学习的积极性。
采用启发式教学方法，让学生通过思考和探索，提高文言文的理解能力和运用能力。
本文强调小学文言文教学策略的重要性，提出未来研究应该更加关注教学方法的创新和实践效果的评估。
通过本文的研究，可以为小学文言文教学提供有效的教学参考，促进学生对文言文的学习和理解。
【关键词】文言文、小学生、教学策略、培养兴趣、启发式教学方法、重要性、未来研究、学习难点1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要载体，具有丰富的文化内涵和历史价值。
在小学阶段面临的文言文教学却存在一些挑战和困难。
随着时代的变迁和教育体制的改革，小学生学习文言文的需求日益凸显。
研究如何有效地教授小学生文言文，成为当前教育界关注的热点问题之一。
在传统的文言文教学中，往往采用死记硬背的方式，强调文字的认读和翻译，忽视了学生对文言文背后文化内涵的理解和体验。
这种教学模式不仅容易让学生产生畏难情绪，还难以激发学生学习的兴趣和动力。
探讨小学文言文教学策略，培养学生对文言文的兴趣，成为现阶段文言文教学的重要课题。
通过本文的研究，将探讨小学文言文教学的特点、难点以及相应的教学策略，旨在为教师提供有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握文言文，提升文言文教学的质量和效果。
对未来小学文言文教学策略的研究方向进行展望，为推动文言文教学改革和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学文言文教学的有效策略，帮助学生更好地掌握古代汉语，并激发他们对传统文化的兴趣。
通过研究文言文的特点和小学生学习的难点，我们希望能够找到一些切实可行的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中提高阅读和理解古代文献的能力。
我们还认为通过培养学生对文言文的兴趣，可以帮助他们更好地理解和传承中华传统文化，培养他们的人文素养和国家认同感。
浅谈小学阶段文言文的教学策略在小学阶段，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于学生的语言文学素养和历史文化意识的培养具有重要意义。
然而，由于文言文的特殊性，教学过程中常常遇到一些困难和挑战。
本文将从多方面探讨小学阶段文言文的教学策略，旨在提供一些有益的指导和思路。
一、创设情境，激发学生兴趣文言文作为一种古老的语言形式，与现代学生的生活相去甚远。
如果没有引发学生的兴趣与共鸣，教学很难取得良好效果。
因此，在教学过程中，我们要充分利用多媒体技术，创设丰富的情境，引导学生通过对文言文背后历史文化背景的了解来理解文章。
例如，在教学《孟子·梁惠王上》时，可以结合古代社会贵族与平民的对比，引导学生思考社会公平与仁爱的重要性。
二、培养基本的文言文阅读能力文言文的阅读是学生学习文言文的基础。
在小学阶段，重点是培养学生的字词解读能力和句子结构理解能力。
可以通过设立词语卡片，让学生积极参与词语的解读和运用；通过分析名篇名句，让学生了解句子的结构和修辞手法；通过操练文言文的常见句型，提高学生对古文句子的解读和理解能力。
三、注重文言文作品的整体把握作为古人智慧和文化的结晶，文言文作品往往具有丰富的内涵和深邃的思想。
在小学阶段，我们应该注重培养学生整体把握文言文作品的能力。
可以通过教学课文的背景知识，让学生理解作者的写作意图和思想内涵；可以通过引导学生分析文章的结构，帮助学生把握文章的脉络和逻辑；可以通过让学生进行创作，培养学生对古典文言文的借鉴能力和创新能力。
四、与现代文学相结合，展示文言文的魅力在小学阶段，我们可以通过与现代文学相结合，展示文言文作品的魅力与生命力。
例如，在教学《红楼梦·黛玉葬花》时，可以与现代文学中的一些描写花的作品进行对比，引导学生通过对比分析，感受古代与现代文学的交融与互相影响。
五、重视文言文的口语表达和应用文言文的教学不应该仅停留在课本知识的培养，还应该注重学生对文言文的口语表达和应用。
浅谈小学文言文教学策略【摘要】本文主要探讨了小学文言文教学策略的重要性。
在首先介绍了小学生文言文基础知识的重点，强调了培养学生对文言文的兴趣和激发学生学习的积极性的重要性。
提出了采用趣味化教学法和注重课堂互动与实践的方法。
在提出了提高小学生文言文学习效果的建议，希望通过这些策略能够激发学生对文言文的学习热情，提升他们的学习效果。
通过这些教学策略，可以使小学生更好地掌握文言文的基础知识，提高他们的学习兴趣和积极性，从而更好地学习和应用文言文知识。
【关键词】文言文教学策略, 小学生, 基础知识, 兴趣, 积极性, 趣味化教学法, 课堂互动, 实践, 学习效果, 提高建议1. 引言1.1 浅谈小学文言文教学策略的重要性文言文作为传统文化的重要组成部分，在小学教育中有着不可替代的地位。
通过学习文言文，不仅可以帮助学生更好地理解古代文化和历史，还可以提高学生的语言能力和思维能力。
制定有效的文言文教学策略对于小学生的综合素质提升至关重要。
文言文作为中国古代文化的瑰宝，其基础知识对于小学生学习历史、文学等学科具有重要意义。
通过教授文言文，可以帮助学生更好地理解古代文献和古代故事，从而拓展他们的历史文化视野。
采用趣味化教学法和注重课堂互动与实践是有效教学的重要方法。
通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和参与度；注重课堂互动，让学生在实践中学习，积极思考和探究文言文知识，从而提高学习效果。
2. 正文2.1 小学生文言文基础知识的重点小学生文言文教学的基础知识是非常重要的，它为学生打下了坚实的语言基础，有助于他们更好地理解和学习文言文。
在教学中，我们应该重点关注以下几个方面的知识：1. 字词的认读与认写：小学生应该熟练掌握文言文中常用的字词，比如“吾”、“汝”、“尔”等。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式帮助学生认读和认写这些字词。
3. 句式的理解与表达：文言文有其独特的句式结构，学生需要理解和掌握这些句式，比如“以。
浅谈小学文言文教学策略文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美情趣具有重要意义。
在小学阶段，文言文教学不仅是学生学习语文的重要内容，更是培养学生良好的审美情趣和学习兴趣的重要途径。
如何在小学阶段有效地教授文言文，成为了一项重要的教学任务和挑战。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和教学资源利用三个方面，浅谈小学文言文教学策略。
一、教学内容选择在小学文言文教学中，教学内容选择至关重要。
要根据小学生的认知能力和语言水平，选择适合其接受的文言文篇目。
一般来说，可以选取一些内容简单、情节生动的古文篇目，如《论语》中的孔子言行录、《古文观止》中的小故事等。
还可以结合小学生的学科知识和生活经验，选取与其学习内容相关的古文篇目，增加学生学习的兴趣和动力。
教学内容选择还要注重渗透中华传统文化的精髓。
文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，其背后蕴含着丰富的思想和情感。
在教学内容选择上，可以适当选取一些代表性的古文篇目，如《诗经》中的《关雎》、《周礼》中的《大义》等，通过教学将中华传统文化的优秀精神传承给学生，激发他们对文言文的热爱和学习兴趣。
二、教学方法运用在小学文言文教学中，教学方法的选择与运用至关重要。
要注重灵活多样的教学方法，针对学生的不同特点和学习习惯，采取多种方式进行文言文的教学。
可以采用讲授、示范、导读、演绎等不同的教学方法，让学生在各种情境中感受文言文的魅力和表达方式。
要注重贴近学生的生活和学习实际，注重文言文与现代语言文字的连接。
可以通过课文分析、情境对话、语法归纳等方式，将文言文与学生的学习生活联系起来，增强学生对文言文的理解和应用能力。
还可以通过课外阅读、写作练习等方式，引导学生积极参与文言文的学习和运用，提高其语文素养和写作能力。
三、教学资源利用在小学文言文教学中，教学资源的利用对于提高教学效果和学习质量有着重要意义。
要注重教材资源的开发和利用。
可以结合教学大纲和教材内容，选取适合学生接受和理解的文言文课文，进行精心的教学设计和整合，提高文言文教学的有效性和实用性。
浅谈小学文言文教学策略文言文是中国古代文学的重要组成部分，也是中华民族宝贵的文化遗产。
而小学时期是学习文言文的重要时期，不仅对学生的语文基础能力的培养，也对学生的历史文化素养的提高起到了至关重要的作用。
由于文言文的古老、精深和充满挑战性，许多小学生对文言文学习产生抵触情绪，教师在教学过程中也面临着诸多难题。
本文将从小学文言文教学的重要性、教学策略及应用等方面进行探讨。
一、小学文言文教学的重要性1. 增强学生语文素养。
文言文不仅有着严谨的语法结构和古朴的文言表达方式，更蕴含着丰富的中华传统文化精华。
通过学习文言文，学生能够提高自己的语文修养，使自己的语言表达更加准确、得体。
2. 传承中华优秀传统文化。
文言文作为中国古代语言的代表，是中国优秀传统文化的重要组成部分。
通过学习文言文，学生可以更好地了解中国古代文化，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。
3. 拓展学生的阅读视野。
文言文作为中国古代文学的瑰宝，涵盖了大量的古代文学名篇。
学生通过学习文言文可以丰富自己的阅读经验，开拓自己的阅读视野，提高文学鉴赏能力。
1.创设轻松愉快的学习氛围。
小学生对文言文可能会有一定的抵触情绪，因此在教学过程中需要教师通过趣味性的教学方式，打破学生的心理障碍，营造轻松愉快的学习氛围。
2. 注重知识的系统性和渗透性。
文言文的学习需要具备一定的系统性，教师要通过知识的系统化结构和多层级的讲解，让学生融会贯通。
并且要注重知识的渗透性，将文言文的学习知识贯穿于语文教学的各个环节，使学生在日常的语文学习中能够灵活运用文言文的知识。
3. 多媒体辅助教学。
教师可以通过多媒体设备，播放有声读物、配有音频的视频，将古代文言文名篇生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学生的语感和鉴赏能力。
文言文的语言形式与现代汉语存在一定的差异，因此教师要通过讲解、示范和多次操练，培养学生对文言文的语感，让学生能够在阅读文言文的时候有所感悟。
也要培养学生的文学鉴赏能力，帮助学生理解文言文背后的历史背景和文学意义。
浅谈小学文言文教学策略【摘要】本文主要围绕浅谈小学文言文教学策略展开讨论。
首先分析了文言文教学的重要性，接着提出了四种教学策略：以诵读为主、注重生活化教学、激发学生兴趣以及巩固和提高。
诵读作为主要手段可以帮助学生提高语感和理解能力，生活化教学可以增加学生的实践性和趣味性，而通过激发学生兴趣和巩固提高的教学策略可以在提高学生学习积极性的巩固知识点。
总结了小学文言文教学策略的重要性，同时展望未来的发展方向，为小学文言文教学提供了一些建议和思路。
通过本文的探讨，可以为小学文言文教学提供一定的启示和指导。
【关键词】关键词：小学、文言文、教学策略、诵读、生活化、兴趣、巩固、提高、发展展望。
1. 引言1.1 浅谈小学文言文教学策略浅谈小学文言文教学策略是指在小学阶段对学生进行文言文的教学时所采取的一系列方法和策略。
文言文作为中华传统文化的重要组成部分，其教学对于学生的语言能力、文学素养和思维能力的培养具有重要意义。
在小学阶段，通过合理的教学策略可以更好地引导学生理解和掌握文言文，提高他们的学习兴趣和学习效果。
针对小学文言文教学的特点和学生的认知特点，制定合适的教学策略显得尤为重要。
2. 正文2.1 文言文教学的重要性文言文是中国传统文化的重要组成部分，是中国人民的文化基因之一。
在小学阶段就应当着手进行文言文的教学，通过学习文言文，可以帮助学生更好地了解和传承中国传统文化，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
文言文的学习也有利于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，培养学生的逻辑思维和表达能力。
由于文言文的古朴、凝练、深刻的特点，适合培养学生的文字表达能力，开拓学生的思维视野。
通过学习文言文，学生也能够感受到中华文化的博大精深，增强对国家的归属感和认同感。
2.2 教学策略一：以诵读为主诵读是文言文教学的核心内容之一，通过诵读，学生可以更加深刻地理解古代文言文的语言特点和意义。
在小学文言文教学中，以诵读为主的教学策略可以有效地提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
浅谈小学文言文教学策略小学文言文教学是培养学生对汉字文字的认知和使用能力的重要环节。
由于文言文的特点和难度，导致很多学生对它产生了抵触情绪，这给文言文的教学带来了一定的困难。
我们需要在教学中采取一些策略，来帮助学生更好地理解和掌握文言文。
通过生动的课堂教学方式来激发学生学习文言文的兴趣。
文言文作为古代汉语的一种形式，在语义、词序等方面与现代汉语有很大的差异，对于小学生来说是一种新奇的体验。
教师可以通过生动有趣的教学材料和情景模拟，引起学生的兴趣，激发学习的动力。
可以通过讲述古代故事、诗词歌赋等方式，使学生对文言文产生好奇心，并进一步主动学习。
注重文言文课文的选择和编排。
教师在选择文言文课文时应注重与学生的实际生活和经验相结合，选择那些有趣、贴近生活的文言文文章，使学生能够理解其中的情感和思想。
对于小学生来说，他们的语言能力和认知水平有限，因此教师可以适当降低文言文课文的难度，选择一些短小精悍、用词简单明了的篇章，使学生能够快速理解和掌握。
采用多种教学方法，培养学生对于文言文的感知能力。
除了传统的课堂讲解和学生背诵外，教师还可以通过演讲、朗读、写作等方式来培养学生对于文言文的感知能力。
通过让学生进行朗读、模仿和创作，使他们能够更好地理解文言文的表达方式和使用技巧。
教师和学生要共同努力，形成良好的学习氛围。
教师要善于引导和鼓励学生，在学习中给予他们及时的赞扬和鼓励，激发他们的学习积极性和主动性。
学生要主动参与到教学中去，克服自身的困难和障碍，通过不断的学习和练习，达到更好的文言文学习效果。
小学文言文教学需要教师和学生共同努力，通过多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们对文言文的感知和理解能力。
只有这样，才能达到培养学生对汉字文字的认知和使用能力的目标。
以实际教学为例浅析小学语文文言文教学的策略小学语文教学中，文言文教学一直是教师们备受关注的重点和难点。
如何通过实际教学来解决文言文教学中的困难和难点，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将以实际教学为例，浅析小学语文文言文教学的策略。
一、激发学生学习兴趣的策略学习兴趣是学生学习的内在动力，对于文言文教学尤为重要。
在实际教学中，教师可以采用一些策略来激发学生学习文言文的兴趣，例如通过趣味性的故事、寓言、历史故事等引导学生了解文言文的来历和发展历程，从而激发学生对文言文的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些贴近学生生活的、有趣的文言文材料进行教学。
比如《三字经》、《弟子规》等，这些文言文材料通俗易懂，内容丰富，很容易引起学生的兴趣。
通过这些材料的教学，可以帮助学生更好地了解文言文的特点和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、培养学生文言文阅读能力的策略文言文的阅读一直是小学语文教学的难点之一。
在实际教学中，教师可以通过以下策略来培养学生的文言文阅读能力。
教师可以通过给学生讲解文言文的语法和句式，帮助学生理解文言文的基本结构和特点。
可以通过课文的朗读和解读，引导学生理解文言文的内涵和情感。
可以通过分析文言文的常见词语和表达方式，帮助学生掌握文言文的阅读要领。
可以通过给学生一些文言文阅读练习，让他们不断地进行文言文阅读，提高自己的阅读能力。
在实际教学中，教师还可以通过让学生进行文言文的演讲、写作等活动，来提高学生的文言文语言表达能力。
通过这些方式，可以帮助学生更好地理解和运用文言文，提高文言文的阅读能力和表达能力。
上面是笔者对小学语文文言文教学策略的一些浅析，希望能对小学语文教学工作者有所帮助。
在实际教学中，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学手段和策略，不断探索和总结出更加有效的教学方法，提高学生的语文学习兴趣和学习效果。
【文言文教学策略】。
淡妆浓抹总相宜——浅谈小学文言文教学的有效策略【内容提要】作为祖国文化瑰宝的文言文，语言凝炼，篇幅精悍，文质兼美，已在小学第三学段课文中涉及。
本人在教学中对此作了粗浅的尝试，坚持本真教学，把握语文工具性，同时实施各种教学策略，实现课堂教学的有效性，即让学生在“淡妆浓抹”的课堂教学中尽享文言文学习的乐趣。
【关键词】本真教学工具性教学策略有效性乐趣在小学语文第三学段，教材中已出现了少量的文言文。
虽然文言文语言凝炼，篇幅精悍，意蕴丰厚，文质兼美，但对十一二岁的学生来说，要正确解读，是有一定难度。
笔者经过多次教学实践，在文言文教学中采用“淡妆浓抹”的手段，即坚持本真语文的教学，加强诵读积累，同时实施多种策略，激发学生学习的兴趣，加深对文本的感悟与提升，收到一定的效果。
一、紧扣文本倡简有效——淡妆美张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”的八字方针，其核心就是教学求实、设计有效，即用“语文的方式教语文”。
我认为文言文教学就得坚守本真教学。
在教学中，我由浅入深，架设文意桥梁，让学生消除对文言文的神秘感和恐惧感，轻轻松松感知课文。
1．扎扎实实读文“言”文言文生涩、拗口、难懂，其朗读难度远远高于现代文。
我们不但要读准确字音，关注其音变，更重要的是正确断句。
学生初次接触文言文，读自然是第一位。
而学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。
读中体悟，读与文思相生，方能熟读成诵。
教学中我十分重视对文言文的朗读指导，让学生做到朗读时不掉字、不加字、不结巴、不破读。
首先把好字音关。
无论是课题的引入、作者的介绍，还是生字及个别音变字的认读，都步步到位。
我让学生利用工具书及文下的注释提示先试着自读，重点词点拨准音：如这阶段文言文中出现的“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”、“为设果”中多音字“为”的读音确定，“思援弓缴而射之”的“缴”的音变，“曰”与“日”的读音区别等，这些在学生眼里可不是一件容易的事。
只有正确朗读才能正确理解。
其次把好句读关。
学生试读后对文本有一定的认识，在检查课文朗读的基础上，我引导学生对长句、难读句子进行点拨或示范朗读，必要时划分朗读节奏线，如《学弈》中的“思/援弓缴/而射之”，《伯牙绝弦》中的“伯牙/谓/世/再无知音”，《杨氏之子》中的“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”。
这样就能帮助学生读得流利，准确把握节奏、轻重音、停顿和语气，掌握诵读文言文的方法。
而我将文言文读得抑扬顿挫，声情并茂，不知不觉中激发了学生学习古典诗文的兴趣，使他们感受到祖国语言的音调美、声韵美、节奏美与和谐美。
第三指导感情诵读。
读悟相生，由悟生情,以情促读。
在教学《两小儿辩日》“辩斗”时，我启发学生：读着读着，你仿佛看到怎样的场景？接着就通过语速、语势、节奏的变化，以师生对读、生生对读等多种方式朗读，演绎“辩斗”的场面，加强朗读实践，情、境、美感、韵味自然相生，令人身临其境。
在执教《伯牙绝弦》一文时，我引领学生读出如高山之巍峨、大海之宽广的气魄。
学生激情飞扬，读得有声有色。
引读，对读、循环追读，吟诵表演读、体验读，多种方式的朗读，不仅深化理解，培养语感，更是尊重文本。
最后引导诵读积累。
课标第四学段才出现阅读浅显文言文的要求。
第三学段作为铺垫，就要让学生学会读，学会积累优秀诗文。
聚沙成塔，集腋成裘，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”熟读成诵是读的最高境界，不仅帮助学生理解文本，丰富语言的积淀，更利于创造性运用。
我常常让学生在反复诵读过程背诵了全文，使他们无形中觉得学习文言文一点也不困难。
2．细嚼慢咽明“言”意小学阶段选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情操，并为初中学习文言文打点基础。
要指导学生理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容。
“书读百遍，其义自见。
”要引导学生反复朗读，联系上下文并借助注释来理解课文，通过“增、补、删、留、调、换”的方法，疏通文句。
让学生自主学习，在努力中尝试，在尝试中合作，在合作中点拨，感受“跳一跳摘果子”的快乐。
在教学《杨氏之子》中点拨古今义区别较大的“家禽”一词，巧妙增补和推测：（谁）为（谁）设（什么）果？孔指（什么）给（谁）看，“杨梅是你家的果子”，他为什么这么说呢？“未闻”的“闻”在这儿你认为（听说，用鼻子嗅，消息）哪种意思更合适？不足百字的文本，经此点拨，大意一目了然，再通过“应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”和“想毕，答曰：‘此是孔家禽’”句子的比较，思维敏捷、幽默机智、不失礼仪的杨氏之子形象呼之欲出。
再如理解了《伯牙绝弦》中的“善”的不同意思和语气词“哉、兮”、重点句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思，全文大意就迎刃而解。
教师点拨的应该是通假字、古今义区别较大的词，点拨的是句序有调整、语汇有增删补留等现象的语句，点拨的是用联系上下文推测句意的方法。
学生要熟记古义中比较稳定的词。
文言文的理解过程让每位学生全程耐心、潜心、创造性地参与。
几经指导，学生也渐渐掌握文言文通晓大意的方法，提高发现、探究、解决问题的能力。
3．勾画圈点品“文”法每篇文章写作意图各不相同，人教版中的四篇文言文，或感受人物形象的聪慧，或感受朋友间的真挚的友情，或领悟所讲的道理。
字里行间，作者是如何运用各种表达方式寄情说理？在教学中，通过抓重点词句，勾画圈点写旁注，反复吟诵品情趣。
钟子期何为伯牙知音？子期的联想“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”正是伯牙的情操、胸怀与智慧的见证，比喻联想手法运用，具体描写与概括描写结合，行云流水般的语句，两个“善哉”不正是子期为伯牙的人格魅力所折服，情不自禁发自肺腑的赞叹？一曲“高山”余音未绝，又一曲“流水”奔腾而来，不正是伯牙为“相识满天下，知音能几人”而激动、欣喜写照吗？以琴交友，以情感友，每每读此，耳边仿佛琴韵悠扬，令人沉醉其中！一曲“高山流水”成了千古美谈。
然而曲未终人却散，伯牙悲痛欲绝，破琴绝弦，悲壮感人，怎不令读者为之震撼？细细品味，荡气回肠。
潜心吟咏间，不知不觉间你随着文字来到春秋时代。
这就是文字的魅力，是文言文凝炼的语句让你的想象驰骋在遥远的时空中，岂不快哉！教《学弈》时，我让学生用不同的符号划出文中学弈人不同的学习态度、不同的心理，探究不同的结果，对比体会，直奔中心：学习贵在专心。
全文记叙故事，议论说理，结构清晰。
实实在在地研读欣赏文言文的方法不正是我们语文教学的期盼？“淡汝”，显自然，显本真，简单有效，强化了文言文教学的工具性，让语文课上出语文味来。
二、深化文本手段各异——浓抹艳如果说“淡妆”如一弘清泉，滋润孩子们文言文的荒地，让这儿绿意葱茏，那么“浓抹”让这儿繁花似锦，充满生机、奔放和激情。
因为它能有效激起学生对文言文的阅读兴趣，深化对文本的感悟与启迪，感受文言文的意境之美。
运用教学机智，实施各种教学策略，调控教学节奏和气氛，激起学习的期待，让学生在情趣盎然中进行语文学习，以达事半功倍的效果，那正是教师对教学唯美的追求。
1．想象补白丰富内涵文言文语言凝炼，文字有深度、有高度，意蕴丰厚，文本空白较多，跳跃度大，为学生自主想象提供宽泛的空间。
想象补白能有效建构文本意境，丰富文本的阅读，拓展文本的宽度和深度，培养学生思维的创造性，提高口语交际能力。
如《伯牙绝弦》一文在理解“伯牙所弹，钟子期必得之”时有意识地引导运用“伯牙志在，钟子期曰：‘哉，兮若（似、如、犹、）。
’”句式，想象伯牙还可能会弹什么？钟子期又想到什么？学生在音乐声中想象、交流、吟诵，在跌宕起伏的旋律中，对“善鼓”、“善听”有了更为真切、更为形象的理解，体会到抚琴者用琴声表达丰富的内心世界，为走进伯牙“乃破琴绝弦，终身不复鼓”这种痛不欲生的情感世界进行铺垫。
有效的想象补白，丰富了文本的内涵：《伯牙绝弦》，一曲高山流水的情歌，一曲催人泪下的壮歌，一曲珍惜友情的赞歌。
2．情境再现妙趣横生“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对文本的解读是有差异的，所以对文本的理解具有宽泛性。
通过设计人物对白，续写下文、情境表演、视频再现，既能调动多种感官补充文言文的理解不足，又能再现文本意境，深化文本主题，更能激起阅读兴趣。
在理解《杨氏之子》文本大意后，我启发学生思考孔君平和小儿不同的心理，进行表演旁白，再创设意境续写下文：某日，孔君平遇杨氏，。
学生兴趣盎然，互动对话，有的竟用文言文续写：某日，孔君平遇杨氏，曰：“汝儿甚惠。
”杨氏惊曰：“何出此言？”孔曰：“吾诣汝不遇，儿为吾设梅果。
吾戏言‘此为君家果。
’儿应声即答；‘未闻孔雀是夫子家禽。
’此不为聪惠乎？”“过奖过奖，愚儿顽劣。
”揣摩心理，表演续写，让阅读呈现立体性。
学生在阅读中享受，意犹未尽。
3．有效拓展融会贯通语文学习“三分在课内，七分在课外”，将课内习得的方法迁移到课外的学习中，学习才有生命力。
将文言文学习的方法拓展到课外，不仅让学得的知识得到巩固，又让孩子为有独立阅读浅显文言文的能力而愉悦。
当然拓展的内容可以是与文本可直接相关的补充材料，也可是与教材主题相关的或同一出处的浅显文言文，更可以是熟知的寓言故事如《掩耳盗铃》、《揠苗助长》、《叶公好龙》、《刻舟求剑》等。
课内得法，课外融会贯通，进一步培育学生热爱祖国语文的思想感情。
当然在文言文中还可运用故事会、擂台赛、辩论赛、看文绘画、看画会文、分角色表演、音乐动画渲染气氛等各种教学手段，让课堂更具活力。
三、注重简朴关注整合——求高效如何在一堂课中处理好“淡妆”和“浓抹”关系，以达最佳效果呢？1．落实基础化淡妆语言文字是帮助学生建立形象最直接最便捷的媒体，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
语文要以语文的方式教语文，语文教学关注语文教学的工具性，实践性，简约不凡。
相对陌生的文言文领域的教学，我们更应注重基础，注重积累，关注文本的价值取向，努力体现语文学习的实践性。
“淡妆”就是要让学生在听说读写中、在字词句篇中、在思悟赏辩中实实在在地学到知识，获得情感的陶冶。
2．突破重难宜浓抹“语文教学加强对语文的个性理解体验、有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要遵循语文学习规律和学生的身心规律，选择教学策略促进语文素养的整体提高”。
为达到教学目的而选择各种教学手段，让学生产生学习的兴趣，自觉地接近文本，积极地对文本予以高度关注，步步深入，追根寻底。
浓抹在教学重点处、难点突破处，浓抹在课堂高潮处，浓抹在有意无意间，不露凿痕，自然流露。
文言文教学尤其浓抹在语意的理解处，情感的体验处、主题的升华处。
3．淡妆浓抹互融合西施美在天生丽质，“淡妆浓抹”都靓丽。
一堂好课也应该在教学预设计中做到“天生丽质”，有张有弛，有粗有细，有高亢亦有低沉。
只有充分利用教材特点，“淡妆”、“浓抹”自然交融，教者的“浓抹”当是听者眼里的“淡出”，“浓抹”亦“淡妆”，相得益彰！语文如诗般纯情，语文如画般艳丽。
