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教案编写的基本原则与技巧教案是教师进行教学活动的操作指南，对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
合理编写教案能够帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学业成就。
本文将介绍教案编写的基本原则与技巧，以帮助您更好地进行教学设计和实施。
一、教案编写的基本原则1. 教育教学目标明确教案编写的首要原则是确立明确的教育教学目标。
教师应该清楚自己所教学生应该掌握的知识、技能和情感目标，并将目标细化为具体、可量化的表现形式。
2. 遵循教学程序教案应该按照一定的教学程序编写，包括引入、导入、展示、练习、巩固、拓展等环节。
每个环节都应该有明确的步骤和合理的内容安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 体现因材施教原则在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况进行因材施教。
对于学生的不同特点和水平差异，教师应该针对性地进行教学设计，避免教学难度过大或过低。
4. 突出启发性教学教案应该注重培养学生的主动学习能力和创造能力，强调启发性教学。
通过提出问题、讨论、实验、案例等方式，激发学生的思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
5. 知识结构合理教案编写要注意合理组织知识结构。
各个环节之间应该有联系，知识点之间应该有脉络，使学生能够对知识有整体的把握，形成系统的学习框架。
二、教案编写的技巧1. 教学活动设计教案中的教学活动应该多样化、生动有趣，激发学生的学习兴趣。
可以使用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与到教学中来。
2. 知识点的梳理在编写教案时，要对教学内容进行逻辑清晰的梳理。
将知识点分解为小的组成部分，按照逻辑顺序进行安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 举一反三的练习在教案中设置举一反三的练习，帮助学生将所学知识运用到实际问题中去。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的应用能力和创新思维。
4. 具体的评价方式在教案中应该明确评价学生学习效果的方式和标准。
可以包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等方面的考察，让学生清楚自己在学习中的表现和需改进之处。
语文课堂的多元化教学活动设计一、引言语文课是培养学生良好语言能力和文学素养的重要环节。
为了提高语文课堂的教学效果，多元化的教学活动设计成为教师们的共同关注点。
本文将探讨语文课堂多元化教学活动的设计原则和方法，并给出实际案例。
二、设计原则1.启发学生主动参与：通过创设情境、提供问题、开展小组讨论等方式激发学生的思考和互动，激发他们对课堂内容的兴趣和积极性。
2.注重个性差异：充分考虑学生的不同认知风格和学习特点，设计灵活多样的教学活动，满足不同学生的需求，使每个学生都能在课堂中发挥自己的优势。
3.整合跨学科资源：借助其他学科的知识和资源，将语文知识与现实生活紧密结合，增加学科之间的联系性，提升学生的综合素养。
4.培养批判思维和创新能力：通过设计开放性问题和讨论，引导学生进行思考和探索，培养他们的批判思维和创新意识。
三、多元化教学活动设计实例1.角色扮演活动在学习古典名著时，教师可以让学生选择一个自己喜欢的角色进行扮演，通过模仿、表演等方式深入理解文本中人物的性格特点和情感变化。
通过角色扮演活动，学生可以比较直观地理解文本，提高对情感描写的理解和运用能力。
2.阅读与写作结合在学习一篇经典文学作品时，教师可以引导学生进行文学素材的创作。
学生可以选择其中一个情节进行写作延伸，拓展故事情节或者创造新的角色。
通过这种方式，学生不仅能够加深对文本的理解，还可以提高自己的写作能力。
3.游戏化学习将语文知识与游戏元素相结合，设计互动游戏环节，例如口语游戏、词语拼图等。
这样的设计可以增加学生对课堂的参与度和兴趣，通过游戏，学生不仅可以巩固语文知识，还可以培养团队合作和竞争意识。
4.多媒体资源利用在课堂中运用多媒体资源，如音视频、图片等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授古诗词时，可以播放配乐的诗词朗诵录音，利用图片展示描写诗词所表达的意境等。
5.小组合作探究组织学生进行小组合作，开展文本解读或问题探究活动。
实小语文教学规范是指在小学语文教学过程中应该遵循的规范和原则，以下是一些常见的实小语文教学规范：1. 根据教材教学大纲进行教学设计：教师要结合教材内容和教学大纲中规定的学习目标，制定教学计划和教学策略，确保教学内容的全面性和有效性。
2. 科学分配教学时间：根据学生的学习进度和掌握情况，合理安排每个教学环节的时间，避免过长或过短的教学时间导致学生学习效果的下降。
3. 开展多样化的教学活动：结合小学生的认知特点和学习兴趣，设计多样化的教学活动，如课堂讲解、小组合作、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 合理组织课堂教学：教师应根据学生的特点和教学目标，合理组织课堂教学过程，包括引入、讲解、练习和总结等环节，确保教学的连贯性和系统性。
5. 注重培养学生语文素养：除了教授语文知识外，还要注重培养学生的语文素养，包括阅读能力、写作能力、表达能力等，通过多种教学手段和评价方法，帮助学生全面发展。
6. 注重语文知识的应用和实践：教师要引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中，培养学生的语文实践能力，例如写作、朗读、口语表达等。
7. 引导学生良好的学习习惯和学习方法：教师要引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、认真听课、做好笔记等，提高学习效果。
8. 关注个体差异，因材施教：教师应关注学生个体差异，根据学生的学习特点和需求，因材施教，给予个别辅导和指导，使每个学生都能得到适合的教学资源和支持。
9. 定期进行评价和反馈：教师要定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现问题和困难，针对性地给予指导和帮助，促进学生的学习进步。
10. 与家长保持良好的沟通联系：教师要与家长建立良好的沟通联系，定期向家长汇报学生的学习情况和成绩，征求家长的意见和建议，共同为学生的发展和成长而努力。
小学语文教师教学安排优秀指的是教师在课堂教学中，能够合理的安排教学内容、教学方法以及教学活动，以促进学生的学习和发展。
下面是一份小学语文教师教学安排的优秀范例，总结了在教学中需要注意的一些方面。
一、总体教学安排1. 确定教学目标：明确每一节课的教学目标，以及整个学期的教学目标，确保教学的连贯性和目标导向性。
2. 制定教学计划：根据教材内容和学生实际情况，制定每周的教学计划，明确每节课的教学内容和所需时间，合理安排教学进度。
3. 分配教材任务：根据学生的学习情况，合理分配课外阅读任务和作业任务，提高学生的学习兴趣和主动性。
4. 提供必要资源：准备好适合学生学习的教学资源，如图片、音频、视频等，为学生创造良好的学习环境。
二、教学内容安排1. 分解知识点：将复杂的知识点分解为易于理解的小知识点，通过逐步讲解和示范，使学生逐渐掌握技巧和方法。
2. 强化基础知识：注重基础知识的教学，通过对基础知识的反复巩固和拓展，提高学生的语文素养。
3. 深化拓展知识：在基础知识教学的基础上，引导学生进一步拓展和深化知识，提高学生的思维能力和创新能力。
4. 注重实际运用：将知识点与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，增强学生的学习兴趣和学习动机。
三、教学方法安排1. 合作学习：通过分组合作的方式，提高学生的互动和合作能力，培养学生的团队意识和沟通能力。
2. 课堂探究：引导学生主动思考和积极参与，通过问题解决和实践活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 多媒体教学：利用多媒体和现代教育技术，增加学生对教学内容的兴趣和理解，提高教学效果。
4. 游戏化教学：在教学中融入一些游戏元素，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
四、教学活动安排1. 激发学生兴趣：在教学中注重培养学生的学习兴趣，设计一些趣味性的教学活动，如游戏、竞赛、小组讨论等。
2. 培养学习习惯：通过定期总结和反思，引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、独立思考、积极参与课堂讨论等。
如何设计有效的语文课堂活动的教学策略语文课堂活动的设计对于提升学生的语文素养和学习兴趣起着至关重要的作用。
本文将介绍一些有效的教学策略，帮助教师设计出更加有趣和富有创意的语文课堂活动。
一、灵活运用多种学习形式为了增加课堂的趣味性和活跃性，教师可以合理运用多种学习形式。
例如，可以设计小组合作活动，让学生在小组合作中完成语文问题的讨论和解答；可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过表演来理解和应用语文知识；还可以利用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过灵活运用多种学习形式，可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的积极性和主动性。
二、注重情境化教学情境化教学是指将语文知识应用于真实生活情境中的教学方式。
通过情境化教学，教师可以帮助学生将抽象的语文知识与实际情境相结合，提高学生的实际运用能力。
例如，在教授写作技巧时，可以组织学生进行实际的写作活动，让学生将所学的写作技巧应用于实际写作中；在教授诗歌鉴赏时，可以组织学生到公园或美术馆进行实地考察，培养学生对于自然景色和艺术作品的感受和表达能力。
情境化教学可以激发学生学习的兴趣和动力，提升学习效果。
三、启发式教学方法启发式教学方法是指通过提出问题、引导学生思考和探索，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在语文课堂中，教师可以通过提出寓意深刻的文本、鲜活的例子或者有趣的故事等方式，引发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
例如，在教授诗歌欣赏时，教师可以提出一些引人深思的问题，引导学生从不同的角度来理解和解读诗歌；在教授作文时，教师可以引导学生在写作过程中形成自己的观点和见解，并通过讨论和互动来拓展学生的思维。
启发式教学方法可以激发学生的思维活跃度，提高学生的思维能力和创造性思维水平。
四、巧妙运用技术手段现代技术手段在教学中的应用也可以有效提升语文课堂活动的教学效果。
教师可以利用多媒体设备，播放有趣的视频、音频素材，帮助学生更好地理解和感受语文知识；可以利用电子白板和互联网等工具，进行在线互动和学习资源分享，扩大学生获取语文资料的渠道；还可以利用网络平台和在线教学工具，开展虚拟实验和协作学习，提供更广阔的学习空间和学习方式。
语文教学对于小学生来说是十分重要的，尤其是二年级的语文教学，因为这时候学生开始学习拼音，掌握了基础汉字和词语，这是一次跨越，也是将来学习汉字和阅读能力的重要基础。
二年级语文教学设计要切合实际和具有针对性，以下是需要注意的一些事项。
1. 确定教学目标在进行教学设计时，要确定教学目标。
教师要明确二年级学生所学知识的复杂程度和难度，并根据教学目标设计合适的教学策略，让学生对所学知识有清晰的认识，使他们积极主动地学习。
2. 巧妙利用语境语文作为一门获取信息和传递思想的语言，其教学应注重实践性、功能性和情境性。
语文的教学不仅是对语言区别、语音语调、语法规则的纠错，而且还需要将课本中的问题引出到生活实际中，扩充学生的语境，让学生能够感受语言在生活中的作用。
3. 设计多样化的课堂活动课堂活动的多样化能够调动学生的积极性，使得他们对所学内容产生兴趣，从而提高学习效果。
在教学中要设计多样化的课堂活动，如绘画、讲故事、演讲等等，以激发学生的想象力和创造力，让他们在愉悦中完成任务，体验成功。
4. 注意语言与文化的融合语文教学不仅是语言学习，还涉及到文化的传承和传播。
在教学二年级语文时，教师要注重教学内容与文化的融合，让学生比较中西方文化、习惯和价值观，培养学生跨文化的理解和认知，拓宽视野，提高社会交际能力。
5. 务求生动活泼小学生的认知能力非常有限，教学的效果和质量，很大程度上依赖于教学的生动活泼程度。
教师要根据学生的需要，选取多媒体教学等教学工具，创造一个充满情趣和趣味的教学环境，激发学生的学习动力和学习兴趣。
6. 反思教学过程教学工作需要不断反思与改进，做到改善现有的缺点、提升教学水平。
在教学过程中，教师需要及时进行课程反思和教学反思，对课程进行总结，发现问题、分析原因、找出解决方法，以期望达到更好的教学效果。
二年级语文教学需要将知识转化为能力和实践的技能，让学生能够自信满满地表达自己的意见和观点。
以上是二年级语文教案设计中需要注意的一些事项，希望对大家的教学工作有所帮助。
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？小学语文教案是教师在教学过程中，按照教学目标和要求，对学生进行教学指导所采用的教学工具。
通过教案的设计和制定，教师可以更加有效地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
那么，小学语文教案的编写应遵循哪些基本原则和方法呢？下面将逐一进行讲述。
一、个性化原则小学语文教案的编写应遵循个性化原则，即以学生为中心，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
教师应根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，制定不同的教学策略和方法，根据不同的学生授课。
二、针对性原则小学语文教案的编写应遵循针对性原则，即针对教学目标和学生的现状，设计教学方案和活动。
教师应根据学生的知识水平和学习需求，合理安排课程内容和教材内容，选择恰当的教学方法和手段，让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、分层教学原则小学语文教案的编写应遵循分层教学原则，即按照学生的不同水平和能力，分层次进行教学。
教师应根据学生的学习情况，将课程知识进行分类，分成递进的几个层次，分别进行讲解和练习，让学生逐渐掌握所学知识。
四、实践性原则小学语文教案的编写应遵循实践性原则，即将语文知识与实践相结合，让学生在实践中掌握语文知识。
教师应结合学生的生活实际和教学内容，设计有趣的教学活动和任务，让学生在其中进行语文实践，提高语文实践能力。
五、启发性原则小学语文教案的编写应遵循启发性原则，即通过教学让学生主动发掘、思考和解决问题。
教师应以启发学生思维、激发学生兴趣为出发点，启示学生思考问题的方法和思路，培养学生的思维能力。
以上就是小学语文教案编写的基本原则。
那么，在具体操作中，我们如何根据这些原则来编写小学语文教案呢？一、教学目标的确定在编写教案之前，教师应先确定教学目标，明确要让学生学到什么知识和技能。
教学目标应符合学生的认知水平，具有可操作性。
在确定教学目标的时候，可以考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，增加学生的学习兴趣和主动性。
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
一年级语文教学中的小组讨论活动设计引言：在一年级语文教学中，小组讨论活动是一种非常有效的教学方法。
通过小组讨论，可以促进学生的思维发展、培养学生的合作意识和表达能力。
本文将从小组讨论的目的、设计原则和具体活动设计等方面进行探讨。
一、小组讨论的目的小组讨论是为了促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
通过小组讨论，学生可以在与同学的交流中激发思维，拓展思维广度和深度。
同时，小组讨论也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社交能力和表达能力。
二、小组讨论的设计原则1. 确定讨论的主题和目标：在设计小组讨论活动时，需要明确讨论的主题和目标。
主题应与学生的学习内容相关，目标应明确具体，以便学生在讨论中有明确的方向和目标。
2. 分组方式灵活多样：根据不同的讨论主题和目标，可以采用不同的分组方式。
可以按照学生的兴趣爱好、学习能力等进行分组，也可以采用随机分组的方式，以便学生在不同的小组中相互学习和交流。
3. 提供适当的讨论材料：为了促进学生的讨论，可以提供一些适当的讨论材料，如图片、故事、问题等。
这些材料可以激发学生的思维，引导学生进行深入的思考和交流。
4. 设计合理的讨论问题：在小组讨论中，需要设计一些合理的问题，引导学生进行思考和交流。
问题可以有多个层次，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考和表达。
5. 提供充分的时间和空间：在进行小组讨论时，需要给学生充分的时间和空间，让学生有足够的时间思考和交流。
同时，也要给学生提供充分的空间，让学生自由表达自己的观点和想法。
三、具体活动设计1. 图片讨论活动：教师可以准备一些与学习内容相关的图片，让学生分组进行讨论。
学生可以观察图片，发表自己的观点和感受，与小组成员进行交流和讨论。
通过图片讨论，可以培养学生的观察力和表达能力。
2. 故事讨论活动：教师可以讲述一个有趣的故事，然后让学生分组进行讨论。
学生可以分享自己对故事的理解和感受，与小组成员进行交流和讨论。
通过故事讨论，可以培养学生的理解能力和合作意识。
初中语文活动探究单元概述语文是一门综合性学科，它不仅包含了语言文字的学习，还涉及到文学、修辞、表达等多个方面。
为了能够更好地培养学生对语文的兴趣和能力，初中语文教学中引入了活动探究单元。
活动探究单元是指通过活动和实践的方式，让学生参与探究文学知识、语言文字规律和表达技巧的学习。
本文旨在对初中语文活动探究单元进行概述。
一、活动探究单元的设计原则活动探究单元的设计应遵循以下原则：1.学生主体性原则：活动探究单元要充分发挥学生的主体作用，使学生在活动中充分阐释和运用知识，培养学生独立思考、探究问题和解决问题的能力。
2.趣味性原则：活动探究单元要关注学生的兴趣点和实际需求，通过趣味活动设计，调动学生的积极性和主动性，提高学习效果。
3.实践性原则：活动探究单元要注重培养学生的实际运用能力，通过实践活动，将学习到的知识运用到实际生活中去，提高语文学习的实效性。
4.合作性原则：活动探究单元要鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或团队协作，培养学生的团队精神和交流合作能力。
二、活动探究单元的常见形式活动探究单元的形式多种多样，常见的有以下几种：1.项目探究：通过项目的形式，让学生参与文学类作品的创作、表演，提高学生对文学知识的理解和运用能力。
2.实践活动：学生通过实际的生活或社会实践活动来学习语文知识，例如参观博物馆、写作比赛、辩论赛等。
3.阅读活动：通过阅读不同类型的优秀文学作品，引导学生思考文学的价值观和审美标准，培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
4.表达活动：通过举办朗诵比赛、诵读比赛等，培养学生的表达能力和语言文字的运用能力。
三、活动探究单元的教学实施步骤活动探究单元的教学实施步骤一般包括以下几个阶段：1.引导问题：教师根据授课内容和学生的知识水平，设计引导性问题，激发学生的学习兴趣和思考。
2.活动安排：根据授课目标和学生的实际需求，安排相应的活动，让学生通过实践活动来学习和运用知识。
3.合作探究：学生进行小组合作或团队探究活动，相互交流、合作完成探究任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。
语文教学内容设计的原则1．语文内容和语文形式统一的原则。
语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。
“道非文不著，文非道不生”1 [1] ，精辟地道出了这种辩证统一关系。
语文内容决定语文形式，一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。
黑格尔说过：“不是每一个艺术形状都可以表现和体现这些旨趣，都可以把这些旨趣先吸收进来而后再现出去；一定的内容就决定它的适合的形式。
”2 [2] 这就把内容与形式的关系作了深刻说明。
鲁迅谈到自己创作时曾说：“有了小感触，就写些短文，……得到较整齐的材料，则还是做短篇小说……”。
3 [3] 这是根据内容的量和特性，决定体裁的选取。
“山舞银蛇，原驰蜡象”，赋予静山以“舞”和“驰”的动态。
使得山富于活力，读了使人精神为之一振。
这种以物拟人的表现，是内容决定语文修辞。
吴晗的《谈骨气》从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”。
其一“文天祥拒降”，论述“富贵不能淫”；其二“饿汉不食嗟来之食”，论述“贫贱不能移”；其三“闻一多拍案而起”，论述“威武不能屈”。
4 [4] 三个方面在文章中是三个层次，这是语文内容决定布局谋篇。
语文形式为表达语文内容服务，语文内容要通过一定的语文形式来表现。
语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式，包含着丰富的内容。
语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现了语文工具性与人文性的统一。
所以，语文教学内容设计要重视读解课文的设计，循文求意的设计，因意悟文的设计。
语文教学要重视读课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。
在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。
由于各环节教学的基本途径是因文解意、因意悟文，这样，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。
感知性认读要在辩析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。
理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各种意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。
2．语文教学中发展智力的原则。
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。
学校教育中各学科教学都要以学生一定的智力为基础，在教学过程中又不断发展学生的智力，这是教学的基本规律之一。
反映到语文教学上，则表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。
思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。
思维离不开语文。
思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。
没有词语概念就无法表达，没有句子判断也无法进行。
总之，如果没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维的成果表达出来。
语文的发展促进思维的发展。
准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。
思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。
语文离不开思维。
分析、认识语文，势必要深入到它的内部思维过程中；运用语文，也必须经过思维才能表情达意。
语文的发展有赖于思维的发展。
思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精炼、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。
所以，语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。
要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。
名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。
要激发学习兴趣，养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑。
要结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。
教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练；教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。
要发展智力的各个组成因素。
在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要，本质与非本质。
要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力。
要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀。
要充分运用学生已有的知识经验，创设问题情境，促使学生发现问题、思考问题、解决问题。
读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。
要培养非智力因素。
培养学生的崇高动机、热烈求知的感情、顽强拼搏的意志、坚忍不拔的个性。
3．识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调展的原则。
识字与写字、阅读、写作、口语交际教学以提高学生的语文能力，是语文教学的根本任务。
四种活动都在思维活动的支配下进行，可划分为口头语文和书面语文两方面，都涉及思想感情和社会信息。
但是，四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。
识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。
口头语言是书面语言的基础。
口头语言在不断地丰富和发展着书面语言。
离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。
书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。
人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力，然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。
所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。
语文教学设计要合理设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练，使之互相配合。
读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文规律、思维规律和表达规律，这些规律指导写、说实践。
写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。
阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练。
例如，阅读教学让学生回答问题，讨论问题。
写作教学让学生口头作文等。
口语交际训练中，也要有意识地安排阅读、写作活动。
例如，听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。
要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借，凭借课文进行读、听训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，是怎样表达自己的思想感情的，是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的，等等。
凭借课文进行写、说训练，要有意识地把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿等等，并引导学生，由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性的表达。
4．语文课程资源的优选和重构原则。
语文教学内容设计应该沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。
要创设语文实践的环境，设计多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高他们的语文能力。
语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。
学校语文课程资源包括：学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。
学校语文课程资源优选与重构：（1）凭借语文教材，看、问、想、独特体验，叙说发现。
（2）利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读——说说——画画”，诗歌可以“读读——背背——唱唱”，童话故事可以“读读——讲讲——演演”。
让学生在活动中加深了体验，发展了语言、激发了想象。
（3）作品开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评、社会调查写作等活动，培养学生学语文、用语语文的能力。
社区语文课程资源包括：语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文化艺术设施，社区文化艺术环境等。
社区语文课程资源的优选与重构：（1）联系生活学语文，比如，鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯：引导学生多看、多听、多想，发现问题学写建议；（2）指导学生进行调查访问、学会整理调查报告。
（3）服务社区用语文，语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，比如，为老人读报，上街引正错别字，报道新人新事新气象，自办手抄报黑板报。
家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友、家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。
家庭语文课程资源的优选与重构：在关爱中利用语文资源，被人关爱、关爱别人是亲情教育的主要内容。
语文发展、思维发展与社会性发展是辩证统一的。
活的语文总是存在于认识和交往中，语文构成了人们精神世界的材料，又促进人们精神世界的丰富和发展。
（二）语文教学内容设计的具体要求1．教学内容要恰当。
就是要求内容为目标服务，所以，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。
2．教学内容要充实。
要求通过内容的教学，能达到教学目标，完成教学任务。
所以，在语文教学设计中，内容不足则需补充，内容冗余则需删减。
3．教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。
确定教学重点、难点应从教材实际和学生实际出发。
例如《“友邦惊诧”论》教案，把“时代背景——当时错综复杂的形势”作为难点，把“针对谬论，层层驳斥，论战性与艺术性的和谐统一”作为重点，这是很有道理的。
因为作品离今天时代久远，鲁迅当时为什么写这篇文章，学生是难以理解的，故当作难点处理；“针对谬论，层层驳斥，论战性与艺术性的和谐统一”是该文的写作特点，理所当然要作重点处理。
——王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，87—92页，高等教育出版社2002年版。
识字与写字教学的内容课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。
（一）识字写字情感态度1．识字写字兴趣。
指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。
要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。
应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。
注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。
同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。
还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。
