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游人物画廊品世态人情第二单元整体教学设计语文九年级下册目录设计背景 (2)设计依据 (3)学习目标 (4)一、语言目标 (4)二、思维目标 (4)三、价值目标 (4)教学过程 (6)第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 (6)一、学习任务 (6)二、学习资源 (6)三、课时安排 (6)四、教学实施 (6)第二课段品析语言风格分析人物形象 (13)一、学习任务 (13)二、学习资源 (13)三、课时安排 (13)四、教学实施 (13)第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 (27)一、学习任务 (27)二、学习资源 (27)三、课时安排 (27)四、教学实施 (27)统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。
单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。
其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”①；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。
在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。
但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。
百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
写作：1.写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节。
其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想：礼贤下士。
《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。
通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。
人文要素：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
语文要素：熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点。
【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力。
思想之光——初中语文九上第二单元整合教学设计一、单元教材解读九上第二单元所选的四篇文章，都是议论性文章，鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。
《敬业与乐业》观点明确，引经据典，从有业、敬业、乐业三个方面论述，层次清晰，语言通俗。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果写的一封信，同时也是说理文章的典范。
作者超越狭隘的民族主义情绪，站在人类良知的立场上，运用反语和比喻等技法，表达了对法国政府强盗行为的愤怒以及对被侵略的中国的亲切同情。
《论教养》是从日常生活小事入手，通过对“有教养”和“无教养”的表现的讨论，探究了“真正的教养”和“优雅风度”的本质，行文富有浓郁的生活气息。
《精神的三间小屋》是一篇说理性散文，作者通过对精神的三间小屋的描写、议论，表达了作者对个体精神世界的关注。
二、单元教学目标1了解议论性文章的基本特征，知道议论文的三要素。
2把握四篇文章的主要观点和结构层次，区分观点与材料。
3厘清论证思路及论证方法，能够分析各种论证方法的作用。
4积累文中精彩的名言警句，感受议论性文章的不同表现风格。
三、课时安排五课时【课时目标】对比阅读四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
一、导入课堂我们常说的“议论文”，侧重指论点鲜明、层次清晰、论证过程一目了然的典型化议论文。
这类议论文虽然典型、易于把握，但在实际的阅读和写作中，并不能涵盖所有的议论性文章类型。
所以说, “议论性文章”的提法，是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展。
本节课，我们将对比阅读本单元的四篇议论性文章，体会议论文不同的表现形式。
二、按单自学《敬业与乐业》《致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》小组合作探究。
三、当堂展示（一）学生展示交流（二）教师明确：《敬业与乐业》“议论”比较典型的文章，但它也具备作为演讲词的文体属性；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信；《论教养》和《精神的三间小屋》都是说理为主的散文。
创建小说天地，寻找成长启示——九年级上册第四单元整体教学设计九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。
阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这一单元作为初中阶段首个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题”。
写作板块是学习缩写。
综合性学习是以走进小说天地为内容。
由此，根据这一单元阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。
本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在教学楼九年级连廊处划分出两大主题区，一处以九年级上册第四单元为素材展示“少年成长”，一处以九年级下册第二单元为素材展示“社会百态”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。
本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题，促进成长”为核心，由浅入深地分为三个逐层递进的课段。
第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，学会转换视角写故事。
第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，创建人物档案与词汇库，品读人物。
第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，开展“我想对您（你）说”写信活动，表达获得的成长教益，并进行小说缩写。
学习目标：【语言目标】1.学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议一、本文概述《统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议》一文旨在深入探讨统编本初中语文教材中综合性学习的编写特点和教学建议。
综合性学习作为语文教育改革的重要内容，注重培养学生的综合素质和实践能力，对于提高学生的语文学习效果和全面发展具有重要意义。
本文将首先概述统编本初中语文综合性学习的编写体例，包括其设计理念、结构特点以及与其他教学内容的关系。
随后，文章将提出针对性的教学建议，旨在帮助教师更好地理解和实施综合性学习的教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的探讨，期望能为初中语文教师提供有益的参考和启示，推动初中语文教学质量的进一步提升。
二、统编本初中语文综合性学习的编写体例统编本初中语文教材中的综合性学习部分，充分体现了新课程标准的理念和要求，注重培养学生的创新精神和实践能力，以及跨学科的学习能力。
其编写体例主要体现在以下几个方面：主题鲜明，内容丰富：统编本教材中的综合性学习单元，每个单元都围绕一个明确的主题展开，如“人与自然”“传统文化”“科技与生活”等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，每个单元的内容设计都十分丰富，包括文本阅读、实践活动、拓展延伸等多个部分，旨在让学生从不同角度、不同层面进行深入探究。
注重实践，强调体验：统编本教材中的综合性学习强调学生的亲身体验和实践操作。
在每个单元中，都设计了一系列实践活动，如调查研究、访谈交流、制作展示等，让学生在实践中学习、在体验中成长。
这样的设计不仅有助于培养学生的实践能力，还能增强他们的团队合作意识和创新能力。
跨学科整合，促进全面发展：统编本教材中的综合性学习注重跨学科知识的整合和运用。
在每个单元中，都融合了语文、历史、地理、科学等多个学科的知识，让学生在探究问题的过程中，能够综合运用所学知识，形成全面的认识和理解。
这样的设计有助于培养学生的综合素质和跨学科学习能力。
部编版初中语文九年级下册第四单元整体一等奖创新教学设计部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计设计背景统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文。
单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。
单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。
文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。
”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解。
学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。
总之，学生可以通过对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。
学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章——《美在意象》。
聚焦单元内容，整合语文教学——议单元整合教学的思考和实施策略摘要：语文阅读教学在语文教学中一直是老师们花费时间最多，却收效甚微的部分。
内容繁杂，特点各异，难以找个切合点入手。
部编教材提出单元阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整体教学从单篇走向群文，从低阶迈向高阶，从散篇进行整合，是学生形成语文学科核心素养的需要，也是现代语文教学课堂的必走路径。
本篇主要对单元整合教学的思考和具体的实施策略进行一些探讨。
关键词：中学语文，阅读教学；整合教学近几年，教育部“核心素养”的提出，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是对学生培养思维能力的基本需要。
课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。
［1］部编语文教材的编排，正是落实这一教育观念，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，将课文按照内容和主题进行单元组合分类，并将语文学科的核心素养，分解成若干个知识点或能力训练点，由易及难均匀地分布在每个教学单元中，形成了一条贯穿全套教材的显在线索和显著特征。
全面提升学生的综合素养。
单元整体教学就是学生通过具体的主题引领，以不同类型的文本为依托，运用多种学习方法，学习和体会文本中所呈现出来的语言风格和文化背景，深度思考、分析和赏析文本的内涵，逐步发展语言、表达、读写、思维能力，从而达到教育的目的。
对于单元整合教学，究竟要整合什么？达到什么样的效果，才能让课堂高效？而学生在活动中怎样促进思维发展，素养才得以提升呢？下面从以几个方面来阐述。
一、提取单元主题词。
老师在解读教材的基础上，明确教材编写意图。
部编教材的创新设计，每个单元导航都有一个明确的“人文主题”，如“家国情怀”“少年生活”“小人物”“自然美景”等。
教材的单元设计从精选课文、自读课文到口语交际，再到写作训练，整个单元的内在都有一条明线。
所以，“单元整合”从主题内容的角度来“整合”，是一座桥梁，成为单元课堂导入的切入口，或是贯穿整个单元教学的基础。
部编教材分析| 部编初中语文教材的教学建议一、聚焦“学习指导”“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，并落实到各个单元。
其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练，这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。
经由语文知识切入的教师指导下的语文学习活动，其有效开展要在三方面下工夫：第一，侧重程序性知识教学，引导学生自主建构。
相对于陈述性知识的概念或观点，程序性知识更注重过程和步骤，更便于学生在学习过程中通过步骤引导，以习得的方式达成学习效果。
在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注，如七年级上册第三单元自读课文《窃读记》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导。
这种注重“学习指导”的意识，无形地以过程性知识渗透在教材编写中，学生据此可以根据指导步骤有序地完成学习。
自然，教学过程中教师更要注重这样具体的指导，比如教学《济南的冬天》，教师就要思考如何将朗读重音和停连的知识有机融合在文本阅读教学中，设计有效的语文活动，有秩序、有步骤地引导学生运用知识研究文本。
第二，讲究知识体系，引导有序落实。
教学性知识系统，是从学生学习的实际情况出发，按学习梯度来设计的螺旋上升的知识体系。
“部编初中语文教材”在这方面用力甚多，比如关于阅读方式的教学，将朗读、默读、快读、精读、浏览等有序列地落实在各个阶段的教学中，同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点渗透在各个单元学习中，这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。
教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较，学生在实践和反思中领会知识、形成素养。
第三，坚持学生立场，引导“真实”学习。
语文学习活动的主体是学生，只有将学生放在学习的根本地位，确保学生“真实”地开展学习，“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。
“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路，其教读课文的助读系统由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”组成，自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成，这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程，引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。
