201610(第五章)行为学习理论

强化理论是斯金纳理论的最重要的部分 在操作性作用中，强化是最主要的自变量。 行为之所以发生变化就是因为强化作用。
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。

无条件反应：
中性刺激:
条件刺激:
条件反应:
无条件刺激（或非制约刺激） (unconditioned stimulus ＵＣＳ) ： 指本来就能引起个体某固定反应的刺激。 即能引起唾液分泌的食物。
无条件反应（或非制约反应）
（unconditioned response ＵＣＲ）：指由
无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦 即由食物所引起的唾液分泌。
华生如是说
•给我一打健康、外形完好的婴儿，把 他们放在我设计的特殊的环境里培养， 我敢保证，随便挑出一人来我就能把 他训练成为我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商业首 领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的 才能、爱好、倾向、能力，或他的先 辈们的职业或种族是什么（华生， 1926）
第二节 联结主义理论
逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲
逃避条件作用：
当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有 机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激 或不愉快情景，则该反应在以后的类似 情景中发生的概率便增加，这类条件作 用称为逃避条件作用。
回避性条件作用：
当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景 即将出现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景 的出现，则该反应在以后的类似情景中 发生的概率也会增加，这类条件作用称 为回避条件作用。“防患于未然”就属于
回避条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的 条件作用类型，二者的不同在于：
在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情 景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实 际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；
而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的 情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个 体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。

以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利 学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢 让学子们对他作揖行礼了。
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有

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经典条件反射的主要规律
(一)消退律
条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺
激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐
渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一
过程即称为消退。
(二)恢复律
消退现象发生后。如个体得到(dé dào)一段时间休息 ，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢 复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之 为恢复。
2、恐惧形成的实验：
以一个11个月大的婴儿为被试，看能否通过条件 作用让他对小白兔产生恐惧。
首先让小孩接触一个中性刺激小白兔，孩子毫无害 怕的表现，似乎想用手触摸它。
然后，兔子出现后，紧接着就出现使婴儿害怕的巨
响(无条件刺激)。经过3次结合，单独出现的小白
兔也会引起小孩子的害怕与防御反应；6次结合后
在实际教育中，不同学生对各种(ɡè zhǒnɡ)强化物的 反应是不同的。因此要注意：
（1）要对不同的学生提供不同的强化物； （2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。 不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有
利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。
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2．强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、
虑。
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二 华生的行为主义
1、华生简介：
美国心理学家，行为主义的创始人。1878年出生于美国的卡罗 来纳州格林维尔城，16岁入伏尔曼大学，21岁获哲学硕士学位 。
1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是第一个将巴甫洛 夫的研究结果作为学习理论基础的研究者。他认为学习就是以 一种刺激（小白兔）替代另一种刺激（巨响）建立条件作用的 过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了 新的行为习惯。在华生看来，人类出生时只有(zhǐyǒu)几个反 射（如打喷嚏、膝跳反射）和精品PP情T 绪反应（如惧、爱、怒等）所 8