凸显科学学科本色 构建探究教学模式
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凸显科学学科本色构建探究教学模式
从我校课堂教学改革以来，为构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂，我们冥思苦想，不断尝试，通过多种形式的探讨，老师们都能认识到科学课不能像过去那样教了。
要根据小学生身心发展特点、课程教学特点，以《科学课程标准》为指南，让学生作为积极的学习者，去经历一个观察、研究、认识的探究活动。
在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，获取科学知识，领悟科学的本质。
随着小学科学课堂教学改革的深入，结合学生学习科学学科的具体情况，我的课堂教学模式基本以探究式教学模式为主，可设计为五个阶段：创设问题情景一—发现问题，猜想假设——设计实验——实验探究——得出结论，巩固应用。
一、创设情境，激趣设疑
教师在第一节课教学开始时，就把学生引导到一定的问题情景之中，不但使学生了解本节课要解决什么问题，而且还要使学生了解这些问题是怎样产生的，解决这些问题对社会发展和科技进步有什么意义和作用。
这样做不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到问题的由来，培养他们发现问题的能力。
二、发现问题，猜想假设
在学生获得感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起，让学生讨论。
通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，从而迅速地抓住事物的本质，明
确探究的问题，并对研究的问题提出初步的猜想、假设。
三、设计实验，确定方案
在学生提出初步猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极地寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。
常用的自然科学实验设计的方法有：对比法、控制变量法、定性研究法、定量测量法等。
教学中要给学生一定的时间和机会，让学生充分讨论，发挥他们的想象力，引导他们提出验证猜想、假设的途径和方法。
在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最佳的实验方案。
同时，对一些有一定难度的问题或学习有困难的学生，教师应提供一些有关背景资料或引导性语言，以便不同层次的学生都有自己的设计方案。
四、分组实验，自主探究
根据设计方案，通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极、主动地动脑、动手。
教师在此过程中主要是起指导作用。
对于学生实验中遇到的问题或困难，教师要帮助他们查找分析原因，但决不能包办代替或简单否定。
五、得出结论，巩固应用
学生对实验获得的数据进行分析、比较、概括、总结，得出探究问题的结论，从而验证或纠正自己的猜想、假设。
这样，就像科学家“搞科研”一样发现科学规律，从而获得巨大的成功感，大大激发了他们的探究热情和兴趣。
在此基础上针对教材的重点和难点，学生运用自己“发现”的规律，去分析、解决一些实际问题。
这样，不仅检查学生对所学知识的理解和巩固，还能促进知识的深化和融会贯通，真正达到发展个
性，培养能力的目的。
对于每一节课，均可按上述模式进行教学。
但在教学模式的每一个阶段中，教师都必须充分考虑到学生的认识能力和学科知识发展的逻辑顺序。
在小学，学生的思维还没有很大的分化，主要是形象思维，教师应该选择常识性的材料作为他们的学习、研究对象；对各种能力的培养，也比较浅近。
在经历了新课的探究式教学模式之后，学生有了一定的自主学习能力，因此，在练习课或复习课时可放手让学生做学习的主人，把探究式教学模式与自主式教学模式相结合，由教师创设情境，引起学生的学习兴趣，然后由学生提出问题，教学中尽量满足学生的求知欲望，强化学生求学意识，变厌学为乐学。
要求学生快速自学教材，圈画重点。
同时，教师提供给学生自主探索的素材指导探索方法；在这个环节，教师着重组织讨论，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，允许学生出错、改错，帮助学生整理学习成果。
经过学生激烈的交流研讨，学生自己总结经验，找出成功或失败的因素，使学生的科学态度、情感、价值观又向前进一步。
在课堂教学改革背景下的小学科学课，要重视学生在探究中学习，在合作中发展。
要转变教学观念，探索教学模式，使我们的课堂不断改进，不断创新，努力实现“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂新模式。
在“课改”的道路上我们只是探路者，前行是我们唯一的出路，让我们与“课改”一起成长，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
