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《积极心理学：活出幸福感》读书笔记目录一、内容综述 (2)1.1 积极心理学的起源与发展 (3)1.2 幸福感的定义与重要性 (4)二、积极心理学的核心理念 (5)2.1 正面情感的力量 (6)2.2 个体优势的发掘与培养 (8)2.3 社会连接与爱的力量 (9)2.4 积极思维与乐观人生的构建 (10)三、积极心理学与幸福感的关系 (11)3.1 幸福感的心理学模型 (12)3.2 积极心理学对幸福感的干预策略 (13)3.3 生活中的积极心理学实践 (14)四、积极心理学的应用领域 (16)4.1 教育领域的积极心理学 (17)4.2 企业领域的积极心理学 (19)4.3 健康医疗领域的积极心理学 (20)4.4 社会公益领域的积极心理学 (21)五、如何将积极心理学融入日常生活 (22)5.1 调整心态，培养积极情绪 (24)5.2 发掘潜能，发挥个体优势 (26)5.3 建立良好的人际关系 (26)5.4 以乐观的心态面对生活挑战 (27)六、结语 (28)6.1 积极心理学对个人成长的意义 (29)6.2 积极心理学对社会进步的贡献 (30)一、内容综述作者以积极心理学的基本理论为基础，详细阐述了积极心理学对于人类幸福的重要性。
本书首先对积极心理学的概念、起源、发展及其核心思想进行了简要介绍，使读者对积极心理学有一个整体的认识。
作者从积极情绪、积极人际关系、积极心态、积极应对挫折等方面，详细解读了积极心理学在日常生活中的应用。
在积极情绪方面，书中介绍了如何培养乐观、满足、喜悦等积极情绪，以及这些情绪对提升幸福感的作用。
在积极人际关系方面，作者强调了建立良好人际关系的重要性，并提供了建立和维护积极人际关系的实用建议。
在积极心态方面，书中指出了如何面对压力、焦虑等负面情绪，如何通过调整心态来保持心理平衡。
在积极应对挫折方面，作者鼓励读者以积极的心态来面对生活中的挫折，学会从失败中汲取经验，不断成长。
积极心理学研究目录1. 积极心理学的理论基础 (2)1.1 积极心理学的历史与发展 (3)1.2 积极心理学的基本概念与范式 (3)1.3 积极心理学与传统心理学的区别 (4)2. 积极心理学研究的主要领域 (5)2.1 积极情绪与幸福感 (6)2.2 人格与自我发展 (8)2.3 心理健康与疾病预防 (9)2.4 创造力与创新能力 (11)2.5 社会资本与人际关系 (11)2.6 组织行为与工作表现 (13)3. 积极心理学研究的方法与工具 (14)3.1 问卷与量表设计 (16)3.2 实验与观测研究 (17)3.3 跨文化研究 (19)3.4 神经科学的研究方法 (20)4. 积极心理学的应用与实践 (21)4.1 教育和学习的积极变化 (22)4.2 公共卫生与预防措施 (23)4.3 组织管理和领导力发展 (24)4.4 社区和政策制定 (26)5. 积极心理学研究的案例分析 (27)5.1 实证研究的案例 (29)5.2 积极心理学干预项目的实施 (30)5.3 社区积极变化的成功案例 (31)6. 未来方向的探讨 (33)6.1 技术与科技在积极心理学中的应用 (34)6.2 全球化背景下的多元文化视野 (36)6.3 积极心理学的伦理问题与挑战 (38)6.4 积极心理学与其他学科的交叉研究 (39)1. 积极心理学的理论基础积极心理学研究是21世纪初逐渐兴起的一个心理学分支，它试图通过科学方法以研究人类生存与发展中积极的品质和力量。
积极心理学的理论基础植根于几个主要理论流派及其相互融合的发展：人本主义由亚伯拉罕马斯洛及卡尔罗杰斯等人提出，倡导人的潜能和自我实现，主张个体拥有自我引导和自我完善的内在动机。
积极心理学借鉴了人本主义理论，强调人类的积极本性和自我超越的可能性。
这种理论流派强调个人对环境的认知评价及行为反应，马丁塞利格曼与彼得布莱恩特等认知行为科学家的工作对积极心理学有重要影响。
心理探索692024年2月·032024/03（总第625期）“心理健康是学生德智体美劳全面发展的基础和保障。
”［1］开展心理健康教育不仅是时代和社会发展的需要，更是贯穿落实“立德树人”的必然要求。
以课程形式开展学校心理健康教育愈发受到国家高度重视。
2021年7月，教育部办公厅颁布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》提出“加强心理健康课程建设”“大力培育学生积极心理品质”。
2023年4月，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中进一步强调“培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质”“开设心理健康相关课程”。
积极心理品质是个体幸福、蓬勃发展的基石。
中学阶段是学生心理发展的重要时期，同时也是心理问题的高发期。
据《中国国民心理健康发展报告（2019~2020）》研究发现，2020年我国中小学生抑郁水平人群间差异和随年龄的变化趋势与2009年基本一致，中学阶段显著高于小学阶段，其中，初中生抑郁检出率约为30%，高中阶段抑郁检出率接近40%。
［2］积极心理学指出，当代心理学的任务不仅是治疗和预防人们的心理障碍，更重要的是“使人生丰盛蓬勃”［3］，在教育领域中将幸福感相关的内容作为评估学生心理健康的重要指标，“因为它是降低抑郁症发病率的良药，提高生活满意度的方法，并且有助于更好地学习，培养更具创造性的思维方式”［4］。
这为中学心理健康教育课程建设提供了全新视角，衍生了诸多创新理念与方法，值得深入研究和借鉴。
一、积极心理学视角下中学心理健康教育综合课程建设的必要性心理健康教育课程从课程结构形式来看，有固定课时、固定地点和专职教师的课程称为独立型课程（或专门课程），并可划分为心理健康教育学科课程、活动课程和环境课程［5］，三者皆为独立存在的形态。
其中，心理健康教育学科课程以学习科学客观的心理学知识和理论为主，模式单一，具有浓厚的学科化、德育化倾向；心理健康教育活动课程以活动为主，形积极心理学视角下中学心理健康教育综合课程建设钱璟烨张进清【摘要】心理健康对学生全面发展具有基础性和保障性作用，而积极心理品质是个体幸福、蓬勃发展的基石。
积极心理学的定义与模式积极心理学（Positive Psychology）是心理学的一个分支领域，旨在研究人类幸福感、个体优势和积极情感等主题。
与传统心理学关注疾病、问题和负面情绪不同，积极心理学聚焦于个人的成长、积极体验和潜能开发。
本文将探讨积极心理学的定义以及其常见的模式。
一、积极心理学的定义积极心理学最早由美国心理学家马丁·塞利格曼提出，并于2000年正式被引入心理学领域。
它强调个体的优势而非弱点，注重人的积极品质、性格特点和幸福感，旨在帮助人们提升生活质量、寻找个人潜力，并实现幸福和满足感的最大化。
积极心理学的核心理念是积极情绪、个体优势和幸福感的研究。
它探索人们的快乐经验、优秀品质和高效功能，并将这些元素引入心理学研究的范围。
积极心理学通过科学的方法分析积极心理状态的来源、影响因素以及与身体健康和生活满意度之间的关系，以促进人类幸福的发展。
二、积极心理学的模式1. 重视个体优势积极心理学强调人的个体优势和处境特性。
传统心理学常常将注意力集中在人们的弱点和问题上，而积极心理学则侧重于发现和发展个体的优点和天赋。
它鼓励个体发挥潜力、发展独特性，并在自身优势的基础上建立积极的认知和情感。
2. 倾向于积极情感积极心理学强调积极情感的重要性。
它研究快乐、满足感和幸福感，并探索积极情感对个人身心健康的影响。
在应对挑战和逆境时，积极情感能够提升个体的抵抗力和适应能力，有助于建立积极的人际关系和增强社交支持。
3. 注重幸福感的研究积极心理学致力于研究幸福感的来源和提升方法。
它不仅关注个体的主观幸福感，还涉及到生活满意度、目标实现和心理健康等因素。
通过积极心理学的介入和幸福感研究，人们可以更好地理解幸福感的本质，并采取相应措施提高其生活质量和幸福指数。
4. 倡导个体的成长与发展积极心理学推崇个体的成长和发展。
它关注人的潜能开发和自我实现，通过乐观心态和积极思维来促进个体的成长。
它强调自我关注和目标设定，注重个体的心理弹性和适应性。
（一）大会主题报告【美】理查德·拉潘，博士, 教授马萨诸塞大学安姆斯特分校教育学院教授，心理学家及咨询专家，享誉国际的青少年生涯发展问题专家。
多年来致力于推动学校咨询从辅助性服务转向促进学生学业、生涯和社会性发展的全面性教育计划。
拥有为青少年提供生涯咨询服务的丰富经验及大量相关著述。
2006年获美国学校咨询师协会颁发的杰出咨询教育家奖（the prestigious Counselor Educator）。
担任美国学校咨询师协会研究刊物《专业学校咨询》主编。
多次受邀在美国和世界各地的重要会议上发表主题演讲。
【美】Mei Tang（汤梅），博士,教授辛辛那提大学教育学院教授，1996年起在辛辛那提大学任职。
研究领域包括生涯发展与评估、文化认同与文化适应、咨询师培训和督导以及生态咨询的应用。
在Journal of V ocational Behavior, Career Development Quarterly, Journal of Career Assessment, Journal of Multicultural Counseling and Development, Counselor Education and Supervision, Professional School Counseling等生涯领域的知名期刊上发表数十篇文章。
2017年出版专著《生涯发展与咨询：多元文化世界的理论与实践》。
担任Journal of Counseling and Development期刊副主编，Career Development Quarterly编委会成员。
多元文化咨询与发展协会副会长。
与地方学校和社区机构合作，为城市环境中的不同人群提供服务。
田秀兰, 博士, 教授, 系主任台湾师范大学教育心理与辅导学系教授，系主任。
1993年在爱荷华大学获得咨询师教育博士学位，马里兰大学心理学系富布莱特访问学者（2005-2006）。
智慧中小学教师研修心得体会4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2008年第2期(总第337期)EDU CATIONAL RE SEARCHN o.2,2008 G enera l,No.337给心理健康教育注入积极心理学因素刘翔平 曹新美[摘 要] 我国心理健康教育的指导思想应进行转折性变革,在诊断评价体系、治疗与咨询内容和总目标三个方面应转向积极心理学:从过于强调负性情绪的诊断转向积极情绪的诊断;从治疗疾病转向积极预防;以积极心理学的取向赋予心理健康教育新内容和更高目标。
心理健康教育模式中,要关心人的优秀品质和美好心灵,关注人的积极的认知加工、积极的情绪体验和积极的社会行为,培养积极健康的人。
[关键词] 心理健康教育;积极心理学;心理品质;积极情绪[作者简介] 刘翔平,北京师范大学心理学院教授、博士生导师;曹新美,北京师范大学心理学院博士生,江西赣南师范学院教育科学系教授 (北京 100875)20世纪80年代中期,美国兴起了以人的积极心理品质为研究内容的积极心理学运动,这是心理学发展中,首次对以病态心理为主要内容的研究范式的矫正。
以塞利格曼等人为代表的美国心理学家,首次将人的乐观、幸福感、好奇心、心理弹性、利他、智慧和创造的勇气等作为实证研究的课题。
[1]这种关注人的优秀品质和美好心灵的心理学,称做积极心理学。
积极心理学开始从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质,它有三个层面的含义:其一,关心人的积极的认知加工,积极地看待世界的方法,如乐观、希望、自我接纳、自尊、宽容、逆境中的心理弹性、审美体验、智慧灵性等;其二,关注人的积极的情绪体验,包括人类的幸福感、满意感、流畅感、快乐感等;其三,关注人对社会的积极态度,包括社会凝聚力、利他行为、社会责任感、宽恕、仁慈、爱的能力等。
在这个时代精神影响下,心理健康教育不是仅关注人的弱点和错误,而是关注和建设人的优势与正面的力量。
心理学不再仅仅与健康和疾病有关,而是更关心人的教育、成长、游戏、爱和智慧,用科学的方法来研究人的积极心理品质。
智慧中小学心得体会优秀8篇指导思想篇一以党的十八大和系列全会精神为指导，深入贯彻全国第二次教育信息化电视电话会议和全省教育信息化推进会议精神，按照市政府《关于加快推进我市中小学教育信息化工作的实施意见》，以建设为基础、应用为支柱，以促进教育改革和质量提高为核心，以建设数字化、网络化、智慧化校园环境为目标，促进优质教育资源共享，转变教育观念和课堂教学模式，全面提升我市教育现代化水平。
智慧中小学心得体会篇二在寒假的日子里，你会选择做什么，是否荒废了学习？无论如何，明德人都不会停下脚步！通过国家中小学智慧教育平台，我认真学习了教师寒假研修课程，收获满满，感触颇深。
“师德典型引领”版块中的这些全国教书育人楷模、特岗教师无不让人佩服。
他们用爱心与责任，全面展示了教师的光辉形象，使我的心灵受到了一次次强烈的震撼，给我上了一堂生动而深刻的师德教育课。
其中杨明生老师的故事令我触动最大。
在现当下“人才”纷纷外流的时候，杨明生这位倍受社会各界关注的教育“奇才”，却甘于清贫，无怨无悔地选择了留守家乡教育38年。
38年来，从未离开过三尺讲台。
在教育生涯中，他获得了诸多荣誉，甚至是放弃深造机会，也要坚守基层教育。
他只有一个信念，要把他的教育理想与智慧转化为教育现实，默默耕耘，倾情奉献，坚持立德树人，像一棵枝繁叶茂的老杨树为幼苗遮风挡雨，甘做家乡教育的守望者。
我们同样作为教育工作者，也要学习杨明生的精神，用自己的一份力量为教育事业添砖加瓦。
杨老师的事迹让我对自己的人生和事业有了不一样的`认识。
为师者，不仅仅是一份工作，更是一份责任。
不要把自己的工作当成职业去干，而要当成自己的事业，兢兢业业，用一生的时间和精力去爱学生、爱自己的事业。
其次，在平时的教学中应注重学生的品德教育，学生的心理安全教育以及生命安全教育。
当把品德教育抓实了，学生懂事了，学生明事理了，学生就知道为谁学了，为什么学了，他们才能静下心来，学习就成了他们的核心任务了。
赣南师范学院精品课程建设项目申报书推荐院(系)（盖章）教育科学学院课程名称心理咨询与治疗课程类型学科基础课程□专业基础课程□专业主干课程□是否属于双语课程是□否□所属一级学科名称心理学课程负责人李东斌申报日期2007 年04 月22 日赣南师范学院教务处制二ΟΟ七年四月二十二日填写说明一、请以word文档格式小四号仿宋字体严格按表中要求如实填写各项。
二、申报书文本中，中外文名词第一次出现时要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。
三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
四、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
五、申请书中除1-1、6项外，其它各项可加页。
六、教学与科研成果的获奖证书等需附复印件1份。
七、填好后请以A4幅面打印一式3份，连同电子文档报送教务处。
2. 教学队伍情况3．课程描述4. 自我评价4-3 目前本课程存在的不足之处目前本课程存在的不足之处主要有以下几个方面：一是本课程是将心理咨询与心理治疗统合起来开课，而心理咨询与心理治疗虽然有共通之处，但也有明显的不同。
因此，在课程教材的选择、教学内容的组织、实践教学的开展上都存在一些客观困难。
尤其是教材，国内还没有在咨询与治疗、理论与实践等方面结合得较为理想的教材；二是心理咨询与心理治疗技能的学习、发展不仅需要心理学的理论与技术，更需要一个的丰富的人生体验和社会阅历，而作为大学生正是处在人生发展的前期，其人格也还没有完全成熟，还有较大的不稳定性。
这些也在客观上给本课程的教学带来较大的困难；三是本课程师资力量尚需加强，尤其是年轻教师的教学临床经验尚不足；四是在科研取得一定成果的同时，如何更好地为本课程的教学服务上还需努力；以本课程为主题的成体系的教学科研成果还有待加强。
5. 课程建设规划学校审批意见主管校长（签名）：学校公章20 年月日。
心理科学进展 2008，16（4）：562~566Advances in Psychological Science从习得无助、习得乐观到积极心理学——Seligman对心理学发展的贡献曹新美 刘翔平（北京师范大学心理学院，北京 100875）摘要Seligman先生开创了习得无助和习得乐观的研究领域。
20世纪末他树立起积极心理学的大旗，将心理学引向探索和促进人类性格力量发展和美德完善的轨道，反转了20世纪中后期心理学过分关注人性的消极面和弱点的研究取向，界定了积极心理学三个明确的研究领域：积极的情感、积极的特征和积极的社会制度。
他提出幸福的三要素原则，并运用幸福理论治愈抑郁和提升人们的幸福感。
近年来他致力于研究人类的美德和优势，并提出运用美德和优势治疗心理疾病的积极心理治疗理论（PPT）。
关键词习得无助，习得乐观，积极心理学。
分类号B84-09Seligman（Martin E.P. Seligman）先生获得了2006年美国心理学会（APA）颁发的杰出科学贡献奖。
这一奖项是为在心理学理论和应用领域作出杰出贡献，推动心理学理论和实践，解决重大实际问题的科学家而设立的最高荣誉奖[1]。
Seligman先生是美国宾夕法尼亚大学心理系主任，著名的学者和临床治疗专家，是习得无助和习得乐观领域的开创者。
他致力于探索研究领域中的前沿问题，开创新的研究视点。
20世纪60年代末，他挑战传统的学习理论，提出了学习过程比研究者们认为的更具生理性和认知性的观点，并从巴甫洛夫的经典条件反射实验中剥离出习得无助现象。
在《改变心理学命运的40项研究》中[2]，习得无助现象的研究占据了一席地位，促进了人们对习得无助与抑郁关系的理解，为诊断和治疗抑郁症作出了积极的贡献。
80年代末，Seligman先生转向习得乐观的研究，开始关注如何更好地促成人类的天赋和优势的发展。
他利用自身广泛的探索能力和领导才能，将心理学引向探索和促进人类性格力量发展和美德完善的轨道，反转了20世纪中后期心理学过分关注人性的消极面和弱点的研究取向，树立起积极心理学的大旗，开创了一个新的领域——积极心理学，这是他所有贡献中最有影响力的。
2024教育家讲座记录和感想心得（精选15篇）2024教育家讲座记录和感想心得（篇1）有幸参加了伊金霍洛旗中小学语文教师研修培训会。
聆听了三位优秀教师执教的三种不同学段的课堂教学和崔峦老师对新课标的解读，收获良多……如何理解新课标，我对新课标的理解是含混、模糊的，更对如何运用新课标的理念去指导自己平时的教学，使学生得到更好的发展，这是让我一直迷惘的。
听了三位老师低、中、高段的课堂教学，对自己教学工作成功之处得以肯定，同时让我学到了很多。
高段老师的教学让我感受到老师语言的精炼，抓住核心问题进行教学，让学生通过圈画重点词句，通过句子对比、利用多种形式的朗读让学生走进文本，理解文本。
中段老师的教学，让我学到了教给孩子们学习方法让他们学会学习。
概括段意，对于三年级学生来说是个难点，但这位老师教给了孩子们方法，例如找中心句，或者想一想这个自然段每句话要表达的意思，那么学生自然明白这个自然段所讲的内容。
是啊，在教学中我们应该教会学生学习方法，而不是教会教材。
低段老师的教学让我感觉年轻教师身上的优点，朝气蓬勃，积极进取的精神。
对待教育事业，只有充满活力，乐观向上，才能感觉到这份工作的快乐。
这位老师亲切的教学态度，不仅吸引着孩子们，同样吸引着我，让我深深地感受到孩子们是可爱的，看我们怎样教。
三位老师课堂展示让我看到了课程改革的新气象，课堂上师生关系的和谐，课堂民主气氛的形成，正是我们研究学习语文方式的真正改进，促使学生语言素质的.全面提升。
同时让我感受到三位老师驾驭课堂能力极高，看来他们对教材相当熟悉，对所教的知识做到了然于心，才能在课堂上达到应有的目标，只有认真钻研教材，深入挖掘教材，才能灵活运用教材。
崔峦老师对新课标的解读，让我切身感受到我现在需要做的工作，才能让自己在教学方面取得更大的进步。
1.加强学生书写的指导。
识字、写字、学词是九年义务教育的重点。
坚持指导学生随堂练字10分钟。
在指导学生书写时有端正的坐姿和握笔姿势。
寒假研修心得体会(十篇)寒假研修心得体会(篇1)唤春风十里，载满树桃李严冬未过，新年将至。
在这个特别的寒假，国家智慧平台上线了“寒假教师研修”栏目，让老师们又多了一个学习的机会。
如同十里春风一般，这次的研修不仅让我了解教育教学方法，还使我懂得了如何在线上教学中保护好自己，守好那庄严的三寸讲台。
一、践行“二十大”精神，提高教育教学水平党的“二十大”召开以来，更多的老师认识到了办好人民满意的教育对于国家发展的重要性，也进一步明确了身上的责任。
在此次研修中，刘秀祥老师的讲话让我看到了教育对于孩子成长的作用，也让我感受到了“为人师表”这四个字的沉重分量。
愈是艰难，愈要不断地提高自己的教育教学水平，努力做好教育教学工作，这才对得起教师这个光荣的称号。
二、注满知识源泉，方能清如许教育要培养德智体美劳全面发展的人才，就需要教师不断拓展教学知识，学习先进的教育教学理念。
同时在平时的教学生活中，我们也需要多向教育典型学习，并结合自身特长与学生情况，让学生能学习到更多的科学文化知识与技能，以便他们将来能够为社会做出有益的贡献。
三、守好三尺讲台，留住教育净土人们常说，教师是人类灵魂的工程师。
教师常常扮演着守护者的角色，为每个孩子的健康安全保驾护航，为孩子们探索知识的道路，提供指路的明灯，如同那烛火一般，温暖了他人，燃烧了自己。
教师如同普通人一样，尽管没有神力，但也应用瘦弱的肩膀，尽自己所能，为孩子们撑起一片天地。
而国家智慧平台中的“教师关爱讲台”、“教师直播安全”等课程就如同一张盾牌一样，让我们学会运用合理手段解决网络侵害、网暴等不法侵害，维护自身合法权益，成为自己安全的责任人。
通过此次研修，让我明确了要成为新时代的教师，那就不仅要继续履行好教书育人的职责，同时还要掌握好新兴的教学手段，不断自我革新，让教育迸发出新的活力。
寒假研修心得体会(篇2)教师的成长是一个终身学习的过程，俗话说，“活到老，学到老”。
作为一名新入职教师，尤其如此。
附件1：部分大会报告专家与培训专家简介，博士, 教授马萨诸塞大学安姆斯特分校教育学院教授，心理学家及咨询专家，享誉国际的青少年生涯发展问题专家。
多年来致力于推动学校咨询从辅助性服务转向促进学生学业、生涯和社会性发展的全面性教育计划.拥有为青少年提供生涯咨询服务的丰富经验及大量相关著述。
2006年获美国学校咨询师协会颁发的杰出咨询教育家奖( ）。
担任美国学校咨询师协会研究刊物《专业学校咨询》主编。
多次受邀在美国和世界各地的重要会议上发表主题演讲。
，博士,教授，博士项目负责人辛辛那提大学教育学院教授，1996年起在辛辛那提大学任职。
研究领域包括生涯发展与评估、文化认同与文化适应、咨询师培训和督导以及生态咨询的应用。
在，，, ，，等生涯领域的知名期刊上发表数十篇文章.2017年出版专著《生涯发展与咨询:多元文化世界的理论与实践》。
担任期刊副主编，编委会成员.多元文化咨询与发展协会副会长.与地方学校和社区机构合作，为城市环境中的不同人群提供服务.田秀兰，博士，教授，系主任台湾师范大学教育心理与辅导学系教授，系主任。
1993年在爱荷华大学获得咨询师教育博士学位,马里兰大学心理学系富布莱特访问学者（2005—2006）。
研究领域包括生涯咨询与职业行为研究、咨询技能培训、梦的解析以及质性研究。
台湾师范大学咨询中心主任、学生人事处副主任（2013。
8。
1至今）；台湾生涯发展与咨询协会会长、台北市心理咨询协会会长、亚太生涯发展协会前任会长.2016年获得美国生涯发展协会颁发的国际从业人员奖（）。
, 博士, 副教授, 咨询心理学项目副主任波士顿大学惠洛克教育与人类发展学院副教授，咨询心理学博士项目培训主管。
在波士顿大学获得咨询心理学博士学位。
拥有数十年在12学校的工作经验,倡导咨询心理学家在支持和改善公共教育以及儿童和青年的学校体验方面发挥重要作用。
她因对儿童青少年生涯发展这一研究领域的创新贡献而获奖，其研究成果在世界各地得到应用。
积极心理学视角下提升学生幸福感的方法在当今社会，学生的心理健康和幸福感受到越来越多的关注。
随着竞争压力的增加，学生面临着学业、社交、家庭等多方面的挑战，提升他们的幸福感显得尤为重要。
积极心理学作为一种关注个体及其潜能和美好体验的心理学分支，为提升学生的幸福感提供了丰富的方法与工具。
积极心理学的核心理念在于增强个体的积极情绪、促进高质量的人际关系，以及提升生活满足感。
在这个背景下，可以通过多种策略来帮助学生在日常生活中提升幸福感。
首先，培养积极的自我认知尤为重要。
自我认知是指个体对自身特质、情感及行为的理解与评估。
提高学生的自我认知可以帮助他们识别自己的优点和潜力，从而增强自信。
教师可以通过各种活动，比如自我反思日记、团体讨论等，引导学生认识到自己的价值和能力。
同时，鼓励他们设定短期和长期目标，强化对目标实现过程中的积极感受，进而提升他们的幸福感。
其次，强化积极情绪体验能够有效提高学生的幸福指数。
积极情绪如快乐、满足、善良等不仅能提升生活的满意度，还能增强应对压力的能力。
学校可以通过组织各类活动如团队建设、志愿服务以及文体活动，激发学生的积极情绪。
让他们在参与中体会到成就感和归属感。
从心理学角度来看，这些活动能够通过社交互动增强学生间的联系，这种联系能进一步促进幸福感。
社交关系的质量直接影响学生的幸福感。
构建良好的人际关系是提升幸福感的重要途径。
教师和家长可以鼓励学生建立积极的朋友圈，参与社团活动、班级组织，以及社区服务。
这些活动不仅有助于增进友谊，还能让学生学会如何有效沟通、解决冲突及合作。
这些技能在未来的人际交往中都是至关重要的。
同时，培养同理心，让学生学会理解他人，关心他人的情感，这种互助合作的氛围将有助于提升整个群体的幸福感。
意义感和目标感是幸福的重要组成部分。
积极心理学研究表明，拥有目标且定期追求目标的人，其幸福感往往更高。
因此，教育中应加入价值观与目标导向的课程，让学生在学习中找到个人立场与目标。
