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新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着新课改的不断深入，初中物理教学方法也在不断更新，但是新教学法的实践还面临许多问题和挑战。
本文将针对新课改的初中物理教学所遇到的常见问题及应对方法进行探讨。
一、教师教学态度问题对于初中物理老师来说，掌握好教学态度是非常重要的。
首先，教师在教学过程中应该侧重于学生的参与，帮助学生养成良好的学习习惯。
其次，教师应该注重充分发挥学生的参与度，可以采用互动方式，让学生兴趣自发地产生，从而激发他们自主学习的热情。
此外，教师应该注重教学质量，让学生在听课过程中充分掌握知识点和技能，并在考试中获得好成绩。
二、课堂教学内容问题随着新课改的推动，以问题为基础的教学方式成为了新的教学方法，这种方法旨在让学生在课堂上快速的获取知识点和技能。
但是，对于企图将传统教学方法和现代教学法相结合的初中物理老师来说，他们在课堂教学内容方面还存在一些问题。
首先，对于传统教学法，教师很难将课堂教学内容同步到学生的思维能力之中，这种教育方式往往很难有效地传递知识点。
其次，对于现代教学方式，教师应该尽量遵循“可视可触”的原则，让学生更加深入的了解物理原理和现象。
三、学生缺乏兴趣问题初中物理教学进入新课改阶段，氛围开始转变，但是学生仍然存在缺乏参与度和学习兴趣的问题。
对此，教师可以让学生通过实验、模拟和模拟物理实验学习，让学生更好地理解物理原理和现象。
此外，教师还可以通过教育游戏、大型游戏等方式，让学生在游戏中学习物理知识，从而提高课堂教学效果。
四、测评问题测评是教学过程中不可忽略的因素。
但是，目前初中物理的测评方法仍存在一定的问题，如答题率过高，不具备真实性；题目难度超出学生实际承受能力，影响学生的学习效果等。
对于这些问题，教师可以通过设计与课程相匹配的试题，增加学生练习交互和分析能力，从而提高测评的质量。
综上所述，随着新课改的推广，初中物理教育变得更加重要和复杂，教师应该认识到课堂教学的重要性，以适应学生不断变化的学习需求。
谈初中物理教师在新课改下的教学方法摘要物理学科是一门以实验为基础的学科，随着应试教育向素质教育的推进，近年来我国教育部门不断推行新课标改革，这就迫切要求初中物理教师要积极转变教学理念和教学方法，重视动手实践性的课堂教学，以适应现代社会新课改的教学要求。
在初中物理教学过程中，让学生积极参与教学课堂，培养学生独立思考和动手实践的能力，让学生养成学以致用的科学物理素养，为国家培养出更多的实践型物理科研人才，因此，作为一名有着多年教学经验的初中物理教师，就初中物理教师在新课改下的教学方法，我来谈一下自己的几点看法。
关键词新课改初中物理教学方法一、重视探究性教学传统的初中物理教学，只是注重学生掌握知识来应对考试，但是新课改明确提出了新的教学要求，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标，并且作出了可操作的规定，因此，在新改下，初中物理教师一定要加强科学探究的教学，培养学生课堂讨论、探究和动手实践性的能力，以改变过去的教学方式，增强学生主动学习、观察、探究和寻找答案的能力。
学生在经历科学探究的过程中，明白物理知识的形成过程，从而体验知识获得的快乐，激发学习物理学科的兴趣。
一般来说，“科学探究”包含以下七个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
物理教师可引导学生进行探究性教学，以提高学生学习物理的兴趣和爱好。
比如在讲杠杆的平衡条件这节课时，为了让学生更容易理解杠杆的平衡条件，物理教师可以进行演示实验──玩跷跷板的实验，让学生来参与。
可以用一个自制的跷跷板，拿一轻一重两个物体，放在跷跷板两端。
重的物体距支点近一些，而轻的物体距支点远一些，在这种情况在跷跷板才能平衡。
经过试验，学生就会产生疑惑，因为要探究的问题自然就出来了：力和力臂之间究竟存在什么关系时，杠杆才会平衡？在课堂上插入这样的小实验，不但可以让学生轻松的通过观察和思考，理解杠杆平衡的概念，同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的兴趣和热情。
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。
新课程下的高中物理教学之我见摘要：随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。
教师进行卓有成效的教学，需要具备与时俱进的完备的知识结构，优化和完善物理教师在新课程背景下的专业知识是当前教育改革的紧迫任务国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。
我们物理教师应如何面对课改呢？本文仅就高中物理教学如何实践新课程下的物理教学谈谈自己的认识。
教师在面对高中物理新课程改革的实行一定会有种种困难，这样就需要高中物理教师在面对新课程改革的时候做出相应的适应新课程的对策．改革就意味着＂新＂与＂旧＂的思想观念的改变，这就需要高中物理教师面对＂新＂与＂旧＂观念的时候如何面对做出思考．转变教师的教育观念是关键---实现教师的教育观念与新课改理念相和谐教师是实施新课改，推进素质教育直接实施者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、教师要重新定位自己在教学中的地位。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用；教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息；教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件；教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教。
新课改物理教学方法(最新完整版)新课改物理教学方法新课改物理教学方法可以参考如下：1.探究式教学：在物理教学中，老师们应积极采用探究式教学，这种教学方法能让学生体验知识的形成过程，有利于培养学生的人文素养、科学素养、创新精神和实践能力。
2.开放式教学：在物理教学中，老师们应实施开放式教学，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，积极参与讨论，培养学生独立思考的习惯。
3.幽默式教学：在物理教学中，老师们应适时运用幽默、风趣的教学语言来激发学生学习物理的兴趣，让学生在欢乐的气氛中学习物理知识。
4.实验式教学：在物理教学中，老师们可以通过实验的方式来让学生理解和掌握物理知识，培养学生观察能力、实验能力和独立操作能力。
5.活动式教学：在物理教学中，老师们可以通过开展各种活动的方式来让学生理解和掌握物理知识，如“一分钟讲座”、“一题一课”等。
6.问题式教学：在物理教学中，老师们可以创设问题情境，以问题为引导，促使学生积极主动地探究，解决问题，达到教学目标。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。
物理电学教学方法物理电学部分是物理学科中的重点和难点，对于刚刚接触物理的学生来说，学习起来可能会感到困难。
以下是一些物理电学教学方法的建议：1.建立电学模型：在讲解电学知识时，可以通过建立电路模型来帮助学生更好地理解电学知识。
例如，可以让学生画出电路图，并解释每个元件的作用。
2.强调物理概念：在讲解电学知识时，应该强调物理概念的重要性。
例如，可以让学生解释电流、电压、电阻等物理概念的含义，并解释它们之间的关系。
3.实验演示：通过实验演示来帮助学生更好地理解电学知识。
例如，可以让学生观察电流表和电压表的变化，来理解电路中电流和电压的关系。
4.解题方法：在讲解电学知识时，应该强调解题方法的重要性。
例如，可以让学生掌握欧姆定律、功率等解题方法，并运用这些方法解决实际问题。
新课改初中物理分层教学之我见摘要：本文就初中物理从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价四个方面进行分层教学作自我之见解。
关键词：初中物理；分层教学物理课程标准提出：使每一个学生以愉快的心情去学习，为每一个学生提供平等的学习机会，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。
著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。
因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。
在物理新课程中如何实施分层教学呢？下面结合本人的教学实际，谈点粗浅的探索与体会。
一、对教学对象分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，从而达到共同进步的目的。
对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。
近几年在实施新课程中，我一直致力于运用分层法进行物理教学，取得了良好的效果。
具体做法是：先根据初中物理学习目标及学习的达成度，以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以6-8人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长（随着学习情况的变化，分层作适时调整），负责本小组的学习活动。
每月进行一次评比，并给予进步大的小组进行奖励。
实践表明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。
二、对教学目标分层长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。
初中物理趣味性教学之我见随着新课改的不断推进，初中物理教学正迈向一个新台阶，无论在学习的起步阶段还是学习过程中，都有必要将趣味化教学渗透其中，以便于持续提高教学效率。
本文结合初中物理教学案例，系统阐述趣味性教学的实现方法。
一、合理运用教学设备，创设适当的教学情境科技的发展极大地促进和提高了物理教学的有效性和便利性，由于为数不少的设备都已经在教学中得到广泛地使用，并且也呈现出日益普及的态势，在物理教学中有必要用这些前沿的教学仪器为课堂服务，以便于转变过去单调、沉闷的教学氛围。
进入21世纪以来，多媒体网络技术逐步运用于课堂教学中，这也是网络信息化出现的必然趋势，有利于计算机的日益普及与推广。
在较早期的物理教学中，物理教研组为能有效地激发学生们学物理、用物理的兴趣，也曾准备开展一场别开生面的物理知识竞赛，但碍于当时设备的不健全，因而未实际进行。
计算机辅助的课堂软件以及自制的一些教学课件也同样是随着信息网络技术的发展而逐步获得开发的。
在初中物理中，构建网络的教学环境，有利于教学效率的提高，同时也使学生们加快了理解、掌握物理知识的步伐。
例如，学习《动能和弹性势能》时，教师可提前制作好相关课件，并用多媒体播放这些动画课件，这样能让学生们在轻松愉悦的环境下学到新知识，也给大家带来了奇妙的物理科学新体验，把书本上抽象的物理学概念具体化、形象化，促使学生们能把乏味、枯燥的问题给趣味化，为数不少的物理现象用肉眼是无法看到的，这时，多媒体无疑就会派上用场，用网络“慢镜头”的方式，展现一只从高空中下落的皮球，观察球发生的形变，这个过程借助于多媒体动画的形便可以直观、生动地展示出来，大家也更能理解弹性势能和动能之间转化的来龙去脉，同时也提高了课堂效率，激发了学生探究物理现象的兴趣。
二、借助于有趣的物理实验，激发学生的兴趣初中物理教学要以实验为基础，因为任何公式、定理和法则的由来，都要靠无数次科学、周密、严谨的实验来验证、归纳，实验同样也是学习、探索物理学奥秘的窗口。
物理实验教学之我见摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的科学。
课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分,它不仅是建立物理概念、理解和掌握物理规律不可缺少的环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法,也是贯彻新课程理念,提高人才科学素质的重要手段之一。
新的课程要求重视物理实验,加强物理演示实验的创新。
在新课改理念下,如何进行物理实验教学是值得认真研究的问题。
关键词：新课程实验教学实验能力随着新课程改革的推行，在物理教学中，授课方式已经逐步从传统的“满堂灌”，改变到现在的多种多样教学探究方式。
如何增强物理实验教学的有效性，从而真正达到新课改的目标．是一个值得探讨的问题。
物理新课程标准要求利用实验教学提高学生的实验技能，培养学生的创新意识、独立思考能力及探索精神。
因此，有必要对初中物理实验教学现状进行深入剖析，并据此设计新型的实验教学模式1．更新实验教学理念．拓宽物理实验的教学范围。
新课程标准要求初中物理教学要培养学生对科学实验的兴趣，为培养具有较高素质的未来社会公民服务。
新课程标准下，教学的内容要从实验和观察、探究和总结、应用与延伸上展开设计；教学形式要从课前的实验准备、课堂的实验操作、课后的实验教学反思和改进、课外参观、物理知识讲座、学具和教具的制作等方面设计；实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。
新课程理念f仅仅靠课本中有限的演示实验和学生分组实验，已经不能满足教学的需求。
按统一计划组织好课外活动，配合和补充课堂实验教学是一个很好的解决办法。
2．改进实验教学方法，构建探究实验教学模式。
(l)转变观念，改变“背实验”的实验教学方式。
在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，学生的实验能力也得不到提高。
物理新课改中教学方法之我见
摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
初中物理可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行探究式教学。
关键词：”体验启发；渗透思想；实际出发
中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0212-02
新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程，重视学习科学研究的方法，重视培养学生的探索精神。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
初中物理如何进行探究式教学呢？
1.重在学生的参与及体验
美国心理学家布鲁纳说：”学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。
如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布
置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。
在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进”声音的世界”，创设”生活走向物理”的情景。
学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。
然后注重引导学生”从物理走向生活”。
如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。
同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。
科学探究包含：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
在教学过程中，我们既要注意到学生认识过程的特殊性，体现学生认识过程的特点，又要注意到学生认识过程与科学家认识过程的共性。
学生学习中的探究活动和实际生活及科学研究中的探究有着本质的区别，前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。
从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。
因此，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在学生的参与，重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够得出大致正确的结论即可，至于结论的完整性、表达的严谨性、在其他场合的适用性等不要作过多的强调。
2.循序渐进学会科学探究
实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过
程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不要”一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。
新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识，然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。
就是按照循序渐的方式使学生学会科学探究。
3.以生为本启发引导
初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。
在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。
中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。
针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。
利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。
下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发引导学生进行探究式学习的过程：
3.1要学生观察电阻定律演示器上的几条电阻丝，提出：任意两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论：材料、长度、粗细（横截面积）可能不同。
3.2让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出：影响因素有材料、长度、横截面积。
3.3 再提出：怎样探究导体的电阻跟长度的关系？并对电阻与长度的关系做出猜想或假设。
由于学生首次接触控制变量法，就由教师对控制变量法做了讲述（若学生探究能力较强，可由学生完成）。
至此，学生讨论后得出结论：探究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同，长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。
后面的一系列探究活动，学生也很快完成，得出了结论，达到了探究式教学的目的。
4.探究思想渗透于教学之中
只要是学生通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主动学习，从未知到已知的过程，学生在学习过程中经历了自我发现问题，解决问题的过程，就是探究过程。
因此探究式教学不一定非得要有实验活动，但是探究的思想，却可以在绝大多数情况下加以实现。
比如把讨论式的教学设计成探究式的教学，讲授课可以穿插一些探究性的问题，把讲授式设计成探究式，练习题中可以适当出一些探究性的题目、开放性的题目等，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。
如在教《升华和凝华》一课，讲到玻璃窗上的冰花时，提出冰花是出现在窗的内面还是外面（我地学生看不到冰花这一现象）？让
学生讨论，还可让学生在课后查找资料再进行交流。
在讲授速度时，向学生提出：日常生活中，我们是如何判断物体运动快慢的？在讨论的过程中，还可这样引导学生：（一）在百米赛跑中，我们是怎样判断谁跑得快的？（二）怎样判断出公路上行驶的汽车比行驶的单车快？学生讨论后得出结论--判断物体运动快慢的方法有：（一）在通过的路程相等时，比较所用时间；（二）在所用时间相等时，比较通过的路程。
5.实际出发进行探究
新课程强调探究式教学，是因为探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生的学习兴趣，能培养学生的探索精神和探究能力。
但在初中物理教学中，一定要根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都上成实验课，重在突出探究的思想，不可机械地套用探究中的七个要素，搞华而不实的探究式教学。
6.探究式学习讲究合作
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。
在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。
每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。
教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，
相互争论，创造良好的”合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。
在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。
教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究”凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。
在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。
7.探究式学习离不开信息的整合
在指导学生开展探究活动中，还应重视培养他们搜集和处理信息的能力。
信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书管收集，可以在社会生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动服务，以强化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从而切实提高学生的学习能力。
如在探究”噪声污染”，就可以让学生在学校收集有哪些噪声，在生活的小区收集有哪些噪声，在公共场所收集有哪些噪声，在工厂企业收集有哪些噪声，在图书管查阅噪声的有关资料，在互联网上浏览
噪声的有关知识等。
教师指导学生把收集到手的这些信息进行分析整合，以形成相对完整的探究报告。
这对学生探究式学习的形成，探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。
物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。
因此在物理学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。
探究式教学是课程改革的要求，初中物理应根据教学内容和学生的实际情况，设计探究式教学，启发引导学生，使他们循序渐进学会科学探究，重在学生的参与及体验，突出探究的思想，把探究思想渗透于教学之中，才能真正发挥探究式教学的作用，培养学生的探索精神和探究能力。
参考文献
[1]《探究教学论》
[2]沂蒙教育 2003、5
[3]陈瑜《心理学》辽宁大学出版社 2004、5
[4]《物理学习辅导》 1999年3月出版。
