农村初中物理教学点滴谈

初中物理探究式教学的点滴体会

【摘要】新课程标准中指出“物理课不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类的影响等纳入课程，而且还注重学习过程和学习方法的指导以及科学探究能力、创新意识和思维习惯等科学精神的培养”。如何引导学生进行探究式学习是初中物理新课标教学的一个重要内容。教师在教学过程中如何创设情境激发、引导学生思维，如何让学生有依据地猜想、假设、发现或提出问题，独立思考、自行探究物理知识和实验规律，已成为自主互动教学的新模式。

【关键词】问题探究 ；实验探究 ；创造 ；兴趣 ；物理规律

教师在教学过程中如何创设情境激发、引导学生思维，如何让学生有依据地猜想、假设、发现或提出问题，独立思考、自行探究物理知识和实验规律，已成为自主互动教学的新模式。许多老师在新课标的教学中做了大量的尝试并取得了许多建树。下面就这个问题浅谈自己在教学过程中的点滴体会：

1. 构建问题探究的常规模式

1.1设计问题时目标、意识要明确。

依据课程标准、教材和学生的实际，教师首先应明确一堂课教什么、怎么教？达到什么样的教学目标，然后在此基础上，进一步明确让学生学什么，怎么学，学到什么样的程度？所有这些在设计供学生自学探究的问题中要有明确体现。

1.2要创设适合学生思考问题，探究物理知识和规律的情境。

情境的创设要易于激发学生的探究兴趣，要能调动学生的探究积极性，更要便于学生发现和提出问题，并进行探究，使学生进入自主探究学习的角色，这样才能充分体现学生的主动性和教师的主导作用。例如：演示光“色散”现象实验，太阳光通过棱镜后出现的鲜艳彩色光带，学生惊讶、赞叹溢于言表。演示“惯性”现象实验，鸡蛋没有随硬纸片飞出而是在重力作用下下落进盛水的玻璃杯里，出乎学生意料、虚惊一场。演示“大气压强存在”的实验，纸片随着杯口朝上翻转到朝下后却能托住满满的一杯水，学生并没有观察到有水滴下，感到妙趣横生。在对物理现象教学时，利用多媒体大屏幕放映八月钱江涌潮的气派，以及涨潮、落潮现象。通过这些情境的创设，学生能不对物理感兴趣吗？能不提出一些疑问吗？

【实验平台】　实验教学‘学好物理的金钥匙　——物理实验教学经验体会点滴谈　刘虎德　（甘肃省张掖市第五中学，甘肃张掖７３４０００）　摘要：心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类　型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感　知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，是学生学好物　理的金钥匙。　关键词：物理实验；金钥匙；教学体会　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０８—０２５３—０２　物理一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十　鲠的作佣。但是，应Ｉ｛亥指出，目前由于升　考试的压功，不少　教师在主观或客观匕并不十分重　型　佥教学，因此，笔者认　为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。下　面主要阐述我在物理实验教学中培养学生能力的几　做法。　一、实验前教师要上好指导课。使理论和实验能够顺　利衔接　例如在“测定物质的密度”教学中，可以设计这样一　组思考题：①物质的密度是怎样定义的？②测量物质的密　度需要测哪些物理量？③测定物质的质量和体积需要哪　些器材？④使用和观察量筒或量杯时要注意些什么？⑤测　定金属块的密度的步骤有几步？⑥测定盐水的密度的步　骤有几步？这组思考题能使学生处于积极的思维状态，能　够充分发挥学生的主体作用。引导学生根据应测量的物　理量，自己得出实验的步骤，力求避免学生盲目地走进实　验室。　二、学生实验应从严要求，具体指导　对于初中学生来说，听、看与动手操作是有一定距离　的，因而教师的引导要勤，观察学生的操作要细，具体来说　应做到以下几点。　１．严要求。学生实验分组人数较多，实验往往出现你　做我玩的局面。教师在巡视过程中，应提醒生学生做、看配　合，相互提示，形成动手能力强的带动能力弱的，基础差的　向基础好的学习的局面，每组学生人人操作一遍，才可离　开实验室。在实验时，有的学生比较粗心，往往不按要求操　作，如在“用天平称量物体的质量”的实验中，横梁还未调　节平衡后去称量物体的质量；在“研究弹簧秤的刻度”的实　验中，不检查指针是否回到原来的位置，便认为弹簧秤已　经做好了等。发现此类问题，应向学生说明违反操作规定　带来的不良后果，并要求学生重做，避免学生不良习惯的　形成，培养学生科学的实验态度。　２．多发问。教师在巡视指导中，多向学生质疑，如在做　“测定物质密度”实验时，向学生提问：实验步骤中用天平　测出铁块的质量和用量杯或量筒测出铁块的体积能否调　换？又如在做“用天平称量物体的质量”实验时，已调好的　天平移动之后，需不需要重新调节等。让学生带着问题去　动手寻求答案。这种在实验中提出问题和解决问题的方法　往往比在课堂上讲解效果要好得多。　３．找原因。在指导学生操作过程中，注意检查学生的　实验数据，有的学生实验结果误差很大，甚至违背事实。如　在“测定物质密度”的实验中，有的学生得出“盐水的密度　小于水的密度”的结论，在做研究“滑动摩擦”的实验中，得　出“木坂表面的摩擦力大于毛巾表面的摩擦力”的结论。一　旦发现这种情况，应组织基础好的学生现场观看，集体“会　诊”，帮助得出错误结论的学生分析原因，找出实验操作上　的错误并加以改正。　三、鼓励学生做好课外小实验、小制作。促进学生对教　学内容的学习　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直　观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思　维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望　进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较　深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金　属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小　实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的　生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教　师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在　教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃　的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中　不同认知水平学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以　根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实　验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实　验、小制作的学习达到某种程度上的互补。这样，既促进了　学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解　和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。　四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造　性思维能力　物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从　事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重　视培养学生的实验能力和独立工作能力，使学生养成良好　的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原　理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结　果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学　实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及　“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算　量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小　使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动　手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的，或者是一带　一

初中物理教学的点滴体会　长沙县石门中学　彭志群　【摘要】为了提高初中物理教学效果，笔者结合二十年的教学实践，从物理教学手段、教学理念等几方面谈了几点体会。　【关键词】初中物理教学体会　在初中教学中，笔者会发现这样一种现象，初一在班　前儿　名的学生，进入初二物理成绩很不理想，甚至出现不及格的现　象，不少学生出现谈物理而色变的情形，造成成绩分化严重。产　生这种现象的原因，除了学生自身因素外，还与教师的教学观　念、方法有关。为了提高物理教学效果。避免上述情形出现，结　合二十年的教学实践，笔者认为要从以下几个方而着手：　一、改变“填鸭式”教学模式，让“探求式”教学深　入课堂　初中二年级是学生思维发展的转折点，是学生认知能力发　展的重要时期。这个时期学生有强烈的求知欲，但是心里不成　熟，学习兴趣难以持续稳定，且思维能力有限，对一些抽象的物　理概念，需要教师采取很多行之有效的方法，调动学生的积极思　维。比如，我们在讲完了磁极问的相互作用再讲地磁场的时候，　就直接告诉学生：“地球是个大磁体，有两个磁极，南极在北方　附近，北极在南方附近，这是由于……”这种“填鸭式”的教学，　让学生被动的机械的接受知识，学生的思维处于“冬眠状态”。　造成的结果足：“课常上学生一听就懂，书，一看就明白，一问就　傻，一做就错。”长此下去，学生的智力得不到开发，思维停滞，　学习自觉性很强的学生，还会努力　持学下去，还能稳住，但并　不会喜欢学习。而学习自觉性稍弟的学生，学习的自信心没有　，求知的欲望被残酷的现实击碎ｒ，成绩就会越来越差，造成　成绩的分化，就会破罐子破摔，做些违纪的事，以致造成思想品　质的分化。如果我们在讲磁场时，以提问的方式让同学们思考　指南针静止时为什么南极总是指向南方，北极总是指向北方，学　生的思维马上就会活跃起来，课堂给了学生主动探求的环境，学　生在获得知识的同时，享受到了探求的快乐。有了学习的兴趣，　求知欲望更强烈了，学习效果就会好起来。　二、热爱本职工作，用探究的精神和严谨的教学态　度感染学生　教师爱岗敬业，满腔热情投入物理教学中，就会注意课堂上　语言准确简练，教学态度和蔼可亲，板书工整合理，深入钻研教　材，以饱满的热情带领学生探索物理世界。这样就会对学生情　感产生巨大感染，正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对　知识的渴求，学生就会迷恋于知识的获取。”比如，八年一期的　教材在安排摩擦起电、电荷问的相互作用后，紧接着就安排电流　和电路，电流方向的规定是：正电荷定向移动的方向规定为电流　方向。如果我们教师不加探究，只要求学生记住这个结论，那么　学生会感到枯燥乏味，。而我在教学中围绕着电流方向的定义　做了下面的研究：　（Ｉ）金属导体靠什么导电？　（２）未接电源时，自由电子怎样运动？　（３）接上电源后，自由电子怎样运动？为什么这样运动？　注：电源正极缺少电子带Ｊ下电，吸引电子，电源负极有多余电子　都市家教３８　带负电排斥电子，所以电子向正极移动。　（４）如何理解正电荷向负极移动？笔者利用多媒体，在屏　幕上一个负电荷的左边缺少电子带正电，电子往左移后，左边的　正电荷没有了，原来电子所在的位置出现了正电荷，相当于正电　荷向右移了。整个探求过程既充满激情，右体现着严谨执着的　科学探求精神。对学生产生着积极的影响。　通过上面的探究，巩固并加深了学生对电流方向这一原有　知识的理解，从而也为以后的电压、电阻等相关知识的掌握打下　了扎实的基础。把微观世界的现象形象的进行宏观描述；把晦　涩枯燥的知识点描述得有声有色。既给了学生探求的兴趣，又　给了学生探求的勇气。如此的良性循环，学习效果就会越来越　好。　－三、尊重学生，建立良好的师生情感，营造融洽的　师生关系　学生是学习的主体，如果学生不喜欢讲课的教师，听课的热　情也就不会高，甚至排斥听课，扰乱课堂纪律，教师没计的课堂　无论多么生动有趣、多么形象直观，也不能达到预期的效果。所　以，建立良好的师生关系，是取得良好教学效果的关键。　教育是一种保护。教育需要平等。只有平等才能产生共　呜，才能赢得尊重，才有和谐的师生感情。教师应从两方面注意　师生平等。　（１）成绩优秀的学生和成绩落后的学生之间需要平等。成　绩优秀的学生，学习态度好，周然要提出表扬，鼓励他们向更高　层次迈进；学习成绩差的学生，认真学习时要提出表扬，给他们　多一点关爱。回答问题简练准确　然要提出表扬，给所有学生　树立起好榜样；问题答错了，也要对其回答问题的勇气或思路予　以表扬，耐心指导他弄懂问题。在学牛中形成平等和谐的氛围，　让学生在轻松愉悦的环境中学习，提高学习效果。　（２）在人格、尊严和科学事实面前，教师和学生之间需要平　等。教师常常教育学生要有勇于承认错误的精神，教师则更应　以身作则。一方面，教师需要不断提升自身教学水平；另一方　面，失误、犯错时，决不能以维护教师的尊严为借口把教学中的　错误牵强附会的遮掩过去。这样做不仅会在知识层面误导学　生，反而会使教师自身威信大打折扣。教师若是大胆承认自身　错误并且改正，不仅能够赢得学生尊重，更是对学生进行了一次　潜移默化的“实事求是”教育。因此，只有在创造平等的师生关　系同时，赢得学生的信任和爱戴，我们的教学才能够取得事半功　倍的效果。　参考文献：　［１］石春梅．初中物理教学的新课引入设计［Ｊ］．中国教育　月刊，２０１０年４期．　［２］王军浅．议初中物理教学中如何保持学生的兴趣［Ｊ］．　当代教育论坛：教学版，２０１０年３期．

经　２０１３年３月１８日　三戈ｉ炎　刀中年勿王里教学白勺点　商　本会　文／张冬平　摘要：物理学是一门自然科学的分支，也是一种科学的思维方式。物理学随着科技发展已渗透到人类的日常生活中，对人类感知　世界和思维的发展产生了重要的作用。在学习物理这门课中，教育工作者不仅要培养学生发现和解决问题的能力，更要培养学生的创　新性思维能力和动手操作能力。在教学中加强科学探究实验，是教学过程中最重要的方法之一。　关键词：初中物理；发现问题；探究实验　在中学物理教学过程中，探究实验在中学物理中占有很大的　一部分。中学物理作为自然科学的一门学科，培养学生的实践动　手能力和思维创新能力为主要目的，教师要引导学生发现问题、　研究问题、解决问题，掌握学习初中物理的方法。　一、鼓励学生敢于发现问题　思考的动因、探究问题的起点来源于问题。在教学过程中，让　学生敢于发现和提出问题，才能积极地思考并努力寻求解决问题　的办法和途径。在日常生活中出现的物理现象，教师在设计教学　方案时，把教材上出现的知识点当作问题布置给学生，给学生创　设情景，激发学生研究问题的兴趣，敢于对问题的质疑，积极地思　考解决存在的问题。例如：在教学声音与环境的时候。可以提出这　样的问题让学生思考：（１）雷雨来临时，电光一闪即逝，雷声却不　断，这是为什么？（２）人们听不到蝴蝶飞的声音，却可以听到蚊子　飞来飞去的嗡嗡声，这是为什么？通过提出一些问题，让学生对所　学知识有大体的了解，并且将问题之间的关联让学生自己作分析　和总结，同时学生在分析中发现的新问题，可以在课堂上与学生　共同讨论。　二、培养学生的观察能力　．　初中物理教学中占重要作用的是实验观察。实验是数据获　取、总结物理规律的主要手段。在初中物理教学中，培养学生的观　察能力是教学的重要组成部分。　首先，要培养学生在实验观察中实事求是、尊重事实、谦虚严　谨的作风。如在实验中发现与事实不符，应及时改正错误观点，观　察材料和实验数据决不允许造假。　其次，在培养学生观察能力中，开发学生的创新能力，鼓励学　生在探索中多疑多问，积极思索，这样才能在实践中不断地探索，　发现新的物理现象和规律。　三、提高教学的趣味性　在教学过程中，教师的授课风格、语言表达直接影响着学生　的学习兴趣。教师在教学中要利用幽默的语言表达与观察实验方　式相结合，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生好奇的心理　特征，进而转化成学习动力。　教师的语言表达也是一种艺术，在讲课时语言感染力很重　要。在授课中语言的感染力、生动的讲解能引起学生的注意力，能　够让学生在轻松的环境中接受知识，掌握技能。　总之，好的教学应该是以学生为主体，让学生发现问题、思考　问题、解决问题。当然老师的引导和组织也十分重要，引导学生自　愿地、有兴趣地去学习并发现问题及时解决才能保证教学的有　趣、高效。　（作者单位江西省南昌市第一中学）　教学的本质是一种精神的感染，是一种科学的引领。成　功的教学是一种艺术的传递，是一种轻松的合作，是一种快　乐的创造。正如捷克教育家夸美纽斯所畅言：“教育者的艺　术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”　笔者教学数十年，在教学方面寤寐研磨，独辟蹊径，略　有所得，现将教学体会列举如下，期待同仁斧正，我则至为　欣悦。　一、创造学习情境。新课娓娓道来　寸　在教学苏科版八年级物理“速度”时。我经过以下思考：　速度的概念，在小学已经有所接触，此节课程要让学生领悟　强速度公式以及速度的单位；物体不同，速度各异。　…　我使用多媒体播放了几组精彩的画面：忽而火车长啸　驰去，忽而飞机翱翔飞来，忽而大象漫步，忽而袋鼠飞奔，忽　而群狼飞足，忽而麻雀旋转，忽而大鹏冲天，忽而蜻蜓振翅　……多媒体让课堂趣味浓浓。最后，画面上是雅典奥运会，　刘翔一跃，立时定格，物体的运动，速度的不同，精彩纷呈；　爱国主义情操的感染，学习欲望的激发，纷至沓来，趣味　浓浓。　二、引发生命悬疑，听课凝神屏气　我播放了一组视频动画，一只矫健的猎豹在追捕一只　可爱的梅花鹿，只见猎豹似离弦之箭，梅花鹿像惊弓之鸟，　猎豹闪转腾挪，梅花鹿马上横遭不测，几个胆小的学生闭上　了眼睛……　我将视频暂停，对同学们说，狄德罗下定义评论道：“知　道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是　什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，　说明你是有才能的人。”视频上，梅花鹿生死攸关，命悬一　线，它在哪里输给了猎豹？请同学们举手回答。　“速度！”学生异口同声。　三、探究别出心栽，见解破臼除窠　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”而运用，　则是物理教学的灵魂。马克思说，实践是检验真理的唯一标　准。我手握两个纸锥，然后让学生比较其坠落速度的快慢，　观察下坠现象，进行准确分析之后得出结论。我问，纸锥锥　角不同，高度一致，究竟哪个快哪个慢？原因是什么？我一步　步引导他们提出采取相同时间比路程或相同路程比时间两　种方法，不仅让学生感受到交流合作的重要，同时鼓励他们　勇于畅所欲言，提出独特的见解。　四、问题迭出，扣人心弦　通过实验得知，物体运动之快慢可通过以下方法验证。　｛ｉ｝