农村初中物理实验教学探讨

浅谈农村初中物理实验教学的问题和对策

学生中“高分低能”的现象一直困扰着教育界,因此实施素质教育是基础教学的基本要求,初中物理实验教学就是其中重要的一环。实验是初中物理教学的基础,各国都在重视和大力加强初中物理实验教学,重视实验也是沪教版初中物理新教材的一个新特点,实验数量多而教学时间越来越少,这对初中物理实验教学提出更高的要求。

对于初中基础物理教学,我们应该根据学生的认知规律,由现象到本质,通过对实验观察、分析、对比、归纳、推理,得出结论,形成概念、定理。通过实验教学不仅能培养学生的兴趣、激发学生学习物理的热情、培养学生敏锐的观察能力、想象能力以及概括抽象思维能力,而且能让学生真正领悟物理学的真谛,达到学生用自己所学到的理论知识来分析问题、解决问题、解释自然界现象的目的。在实验过程中通过不断比较,培养缜密的逻辑推理能力,进而激发学生的创造能力,适应社会的发展,这才是我们物理教学的目的所在。

近几年来,我国初中物理实验教学有了较大的发展,但很多初中,特别是农村初中,实验条件还很差,加之物理教师的实验素质不高,实验教学始终是初中物理教学的薄弱环节。究其原因,我认为存在于主客观两个方面。

一、客观原因

1.学校投入资金有限。实验设备不齐全,使得有些必要的实验无法开设或部分实验无法开展。

2.学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步,使得教师上课时无法充分利用实验器材。

3.社会投资经费不足。

二、主观原因

1.受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。

2.学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。

3.物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。

2012.No10103新课程的全面实施，其根本目的是为了提高全民族素质，为学生终身发展打好基础，这就决定了物理教学中不只是让学生积累现成知识，而是充分运用认知过程来感觉现象，获取、分析、处理信息，将知识通过“内化”转变为能力。这样，学生从被动接受知识的地位向主动探索知识的地位转化。物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是中学物理教学的基本手段，具有重要的教学功能，中学物理实验教学是培养学生的创造性思维和创新能力的基础。由于学生自身基础差、学校及教师重视不够、实验器材匮乏等原因，使农村初中物理实验教学存在一些问题。下面就存在的问题及解决方法做一些探讨。1 存在的问题1.1 学生本身因素的影响（1）农村学生接触信息的条件差目前，农村初中学生课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料相脱节、学生阅读量少，多数孩子从没去过图书馆，多数家中没有电脑，课外阅读书籍几乎没有，即使家中有电视也是去看一些电影或电视剧一类的。造成学生知识贫乏，语言表达与概括能力差，缺少理解力，而物理教学课改要求又重学习方法的培养，学生学习在不理解的基础上更是吃力。（2）在日常教学中学生各往往依赖教师的引导才观察，思维简单、单向、结构不完善，抓不住事物发展的本质。偏向于机械记忆和形象记忆，在探索过程中很难通过分析、比较、概括出具体和系统化物理概念和事物发展的规律。1.2 学校及教师因素的影响（1）受传统的应试教育影响，有些学校和教师不重视物理知识，只重视笔试，对实践能力要求不高，对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓，就是连学生分组实验也是能推就推。故而出现黑板上讲“实验”，纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过FLASH动画做“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而FLASH动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多高级有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？（2）学校要求不严，缺乏相应的配套的实验管理制度和考核制度，让教师有机可乘，削弱了实验教学的力度，影响教学效果，降低学生学习的积极性。（3）缺乏相应专业支持。很多农村初中实验管理人员专业的少，兼职的多，随意性大。实验管理人员责任心不强，实验教员主动性欠缺相互推诿，其次易耗品不能及时补充，给开展实验增加难度。有些学校的物理教师不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，从而严重影响了实验教学的正常开展。浅谈农村初中物理实验教学的问题及建议

农村初中物理实验教学的思考

师大附中星城实验中学 袁乾熠

物理是一门以实验为基础的学科，物理学的定义、定理、规律、定律都是在实验的基础上概括和总结出来的，物理实验在物理教学过程中有着举足轻重的作用。笔者通过对周边农村中学的物理实验教学现状提出几点感受。

一、增加学生参与演示实验。

演示实验是中学物理实验教学的重中之重。他不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。一般农村中学课堂教学，演示通常是教师演示学生看，由教师完成整个实验过程，学生只需记住实验的操作过程、实验现象、实验结论。这不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作中让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在《电阻》一节“决定电阻大小的因素”的教学中，变原来的课堂演示实验为学生探究演示实验，给学生不同材料、长度、横截面积的电阻，由学生自己选择不同电阻完成探究。实验中先将学生分组讨论实验的设计、器材的选择，引导学生学生合理利用控制变量法，科学探究。再根据学生对电阻的选择，由其中表现最好的一组同学完成实验。实验过程中引导学生仔细、准确地观察，然后引导学生讨论、研究、对比总结出决定电阻大小的因素。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅学生得到展现实验技能的机会，得到科学实验方法的训练及能力的培养，又能加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

二、学生自主完成分组探究实验

对于学生的分组探究实验，部分教师花一定的时间根据教材讲解实验目的、原理……然后学生依照现成的实验步骤做，记录几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收效不大，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，使学生不能突破思维定势这个思维障碍；不利于培养学生的创新精神，不利于学生智能的发展。笔者认为，分组探究实验是培养学生科学探究方法，展现学生实践探究能力的一个重要手段，应以学生为探究过程的主体，教师只起到一个辅导作用。如在探究“测定小灯泡的电阻”的分组实验中，教师让学生根据探究实验的步骤，自主设计实验，选择实验器材进行探究。其中特意没有在实验器材中安排滑动变阻器，在实验过程中，有两组同学提出了如果在电路中串联滑动变阻器可以更方便的测量小灯泡的电阻，然后再进行探究实验。在探究后的交流过程中，其他小组给出了他们很高的评价。这样的设计，既使学生巩固了滑动变阻器的作用，也培养了学生的探究实验能力。

初中物理实验教学在农村学校的实施

实验教学在物理学科中有不可忽视的作用，如何搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。在实际的教学工作中，以我校学生情况分析，我认为农村中学搞实验教学应有所不同，应因材施教，因地制宜。

我校是一所农村中学，拥有自己的硬件设施，但由于具体情况不同；如：缺少一般实验器材，学生的学习能力不同等等，决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，有效地在农村学校中实施物理实验教学，做为一名物理教师，仅凭自己的一点经验谈一下物理实验教学在农村学校是怎样进行的。

一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行

做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决，我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了平面镜，斜面等一些教具。

在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又极特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。

二、调动学生因素，积极完成实验教学

刚才提及到农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了很多小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。

三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验

1、改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实 验改变为“表演”。