谈历史教学中的情感教育

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试论情感教育在历史教学中的运用　

◆李黄　（河南省南阳幼儿师范学校）　【摘要】主要探讨了情感教育在历史教学中的运用，分析了情感教育运用于历史教学中的必要性，并就如何将情感教育运用于历史教学　中提出了一些相应的对策。　【关键词】情感教育　历史教学　对策运用　现代教育的一个重要特点，就是情感教育。每个人都有情感，情感会　对青少年的身心健康产生巨大的影响，而青少年又是国家未来的栋梁。所　以，现代教育越来越重视情感在教育过程中的作用。作为一名历史教师，　应认识到情感教育的重要性。在教学过程中，适时的运用情感教育，从而　帮助学生掌握历史知识，提高教学质量。　一、历史教学运用情感教育的必要性　１．学科教育自身的要求　历史学科的本质。就是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式　展现在学生面前。历史教学的目的绝不仅仅是为了让学生了解中国和世　界各国的发展经历。更是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值　观。也就是说。历史这门学科本身就有着一定的感性影响，能够帮助学生　更好的塑造“三观”。那么在这种条件下，历史教师就必须积极地在教学中　融人情感教育。这也是历史这门学科对教学的需求。　２．当下教学发展的要求　有些教师认为。历史教学就是将历史知识灌输给学生，然后让学生将　这些知识深深的印在脑海里。殊不知，这种教学理念太过片面。我们的教　育并不是为了应付一项考试，而是要让学生真正的学有所用。但是当下的　教学质量并没有达到这项要求，学生在学习历史时展现在我们面前的仍然　是“死记硬背”的现象。这种状态下．教师应考虑运用情感教育。情感的融　入能够拉近教师与学生之间的距离，加深师生之间的情谊，最终能够有效　的提高学生的学习兴趣。　二、怎样在历史教育中运用情感教育　１．运用多样的教学方法来实施情感教育　每位教师都有自己独特的教学方法．教学方法可以说也是每个教师不　同的标志。也是教师开展具体教学活动的重要手段。教学方法不是一成不　变的，也不是统一的。而且多种多样的。我们要在历史教学中融入情感教　育，那也就必须运用相应的教学方法。这样才能够保证情感教育的顺利开　展。可见，在历史教学中．教师要着重考虑教学方法，以此来推进情感教育　的开展。比如，在教授港澳回归这一课时，学生可能会提出一些问题，如　“为什么港澳能够成功的回归”“英国是如何同意的”“而台湾为什么到现　在还不能够统一”……这样的问题可能会层出不穷，正在学生充满疑惑的　时候，教师就可以运用多媒体，放映出当年邓小平同志和撒切尔夫人的谈　话片段。邓小平说：“香港问题为什么能谈成呢？主要是我们这个国家这　几年发展了，是个兴旺发达的国家，有力量的国家，而且是个值得信任的国　家。”撒切尔夫人的回忆录中说道：“对英国来说，这不是也不可能是胜利，　因为我们是同一个不愿妥协和实力上远占优势的对手打交道。”在这堂课　中，教师就运用了多种教学方法，其中有问题教学法、多媒体教学法、情感　调动法等，多种教学方法的运用。为学生诠释了教学内容，让学生更好的理　解历史知识，还能够集中学生的思维，将学生的思想一直带到课堂上来，围　绕着课堂内容来开展。帮助学生拓展思维。提高他们的积极性。　２．通过良好的师生关系、教学氛围来实施情感教育　要在历史教学中运用情感教育，就必须满足一个基础和前提，那就是　创设一个良好的教学氛围。这个教学氛围的建立，需要有一个良好的师生　关系。为什么要这样说呢？是因为情感教育是感性的．既然是感性因素。　那么就注定了它必须有一定的感性条件做铺垫。由此可见。历史教师要想　推动情感教育的发展。除了运用多种教学方法之外，还需要建设相应的教　学环境。　（１）历史教师要拉近学生与自己之间的距离　拉近师生之间的举例，实质上就是要拉近学生与历史的距离。教师在　授课时，要做好充分的备课，备课是非常关键的一个环节，教师一定要高度　重视。在备课中，就要充分的联想到把情感教育融入于历史教学中。在教　第一节历史课时，教师可以让学生亲自动手制作“自己的历史”，通过“自己　的历史”，体会到“历史的真谛”，感悟到“学习历史的作用”。总结出“如何　学好历史”。这样的一节课，别出心裁，能够帮助学生改变对传统历史教学　的歧视，让他们知道，历史的学习过程并不是他们常常看到的“死记硬背”，　历史教师也不是他们心目中的那个“老古董”，让学生感觉到历史知识也可　以是充满趣味的，而历史教师也可以是很“潮”的，历史课堂也可以是丰富　多彩的。这样，就很容易激发学生的学习兴趣，一旦有了学习兴趣，那么．　历史的学习就会变得简单多了。　（２）历史教师应多与学生交流、沟通　在很多学生的眼里，教师总是“高高在上”的，与学生之间有种莫名的　距离感，学生甚至对教师感到害怕，心里有什么疑惑，有什么问题都不敢向　教师反映，也不愿意与教师主动交流。面对这种情况，教师就要主动的“放　低”身段，走向学生的内心，主动的与学生加强沟通和交流。良好的沟通、　交流不仅能够将师生关系和谐化，更能够帮助历史教师了解自己的学生，　根据学生的需要，制订相应的教学计划。　（３）学生在不同的年龄阶段有不同的特性，每位学生也有着自己的特　点和喜好　历史教师要充分把握住这点，走进学生，倾听学生的内心，掌握学生的　兴趣爱好和年龄特性。教师在教课时要尽量满足学生的兴趣，兴趣是最好　的教师，也是学生学习的原动力。如果我们把握住了这一点，那么教学质　量一定能够大大提高。学生的学习效率也能起到事半功倍的效果。相反。　如果我们不尊重学生的兴趣，背道而驰，那么这种没有兴趣的教学，对于学　生而言肯定是枯燥无味的，学生会觉得自己没有得到教师的尊重。而且觉　得历史课堂毫无意义，会对历史教师和课堂产生抵触情绪。这样。很容易　造成学生的厌学心理，导致他们对历史这门学科失去兴趣。　（４）历史教师应尽可能地让历史课堂教学源于教材但是又高于教材　教材的内容固然重要，但是教师不能够“照本宣科”式的教学，这样会　让学生觉得，有没有教师都无所谓，反正也就是教材上那些内容，自已看看　就行了。所以，教师在开展具体教学活动的过程中，要注意适时的对教材　内容进行拓展和延伸，给学生一种“耳目一新”的感觉。让学生感受到历史　的博大精深。这种课外拓展有利于帮助学生开拓眼界，拓展思维，激发他　们的学习兴趣。　三、结语　综上所述，情感教育在历史教学中有重大作用，历史教师要不断探索　情感教育的运用，促进历史教学的进一步发展。　参考文献：　［１］李民弟，鲍秋媛．新课改背景下历史教师实施人格教育的方法［Ｊ］．　中学历史教学参考，２００８，（１２）．　［２］韩秀英．高中历史教学情感教育的研究及实施策略［Ｄ］．东北师范　大学．２ＯｌＯ．　［３］陈萍华．浅论中学历史教学中的情感教育［Ｊ］．福建论坛，２０１１，　（５）．　［４］徐锋．浅谈情感教育在高中历史教学中的渗透［Ｊ］．中学课程辅导，　２０１２，（１２）．　１０／２０１３　

情感教育在历史教学中的运用

在学习过程中,情感因素对学生的学习活动有着积极的推动作用,它可以激发学习动机、学习兴趣,提高学生的学习积极性,并能够主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,从而提高学习的效率。

苏霍姆林斯基的教育理论认为,情感教育是师生间精神生活高度一致性的体现。当然,他所提倡的情感,主要是指人的高级情感,其中包括理智感、道德感和美感,是最深层次的情感。下面着重就这一方面,谈谈自己在教学中的一些体会。

一、激发求知欲

求知欲是一种认识世界,渴望获得知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意想活动。人们在学习、工作中遇到的困难,感到自己知识的匮乏时,就会产生不断探求新的知识和信息的强烈欲望,这就是求知欲。没有求知欲,学生就会对事物缺乏兴趣,从而大大地影响可学习效果。因此,教师应当设法激发学生的好奇心和求知欲,以推动学生探究知识的欲望,并付诸行动。例如,教材中有关巴以问题的历史,只简单地提到1947年11月第二届联合国大会决议,之后犹太民族建立了以色列国,而阿拉伯人的国家至今未建立起来。教材中的叙述是很不尽如人意的,但也留给教师“大作文章”的空间。教师可以利用这个条件,联系现实中巴以关系的现状,并简略地介绍两个民族与巴勒斯坦地区关系的历史,以激发学生了解这段历史的兴趣,从而产生求知欲。教师也可以提一些问题与学生共同讨论,如以色列建国的原因是什么?答案可在共同讨论的基础上得出:1.犹太民族曾在巴勒斯坦地区生活过,这里曾是古代希伯莱人的祖居地;2.历史上,尤其是在二战中,犹太人受尽迫害,希望建立自己的国家;3.犹太民族有强烈的民族认同感,散而不亡,民族凝聚力极强;4.有西方大国所给予的支持等等。以此拓展知识面,挖掘知识深度的教学方式,可以引发学生强烈的求知欲望,是能在教学中获得良好效果的。

二、培育成功感

学生在学习活动中,克服困难取得成绩时会产生一种快乐的情感体验,这就是成功感。苏霍姆林斯基认为,创造“成功的预感”是教师在培养学生持久的学习愿望方面的一项重要任务。学生在学业中不断取得成绩,就会产生持久的推动作用,保持学习的热烈情感。反之,就会阻碍学生智力的发展。在教学过程中,我尽量为学生创造成功的机会,哪怕是一个问题的回答成功。如在《中国近现代史》的教学中,当讲完义和团运动的内容之后,我就向学生提出一个比较型的问题,即让学生将中国近现代史上的两次农民战争:太平天国与义和团运动进行一番比较。问题是开放性的,答案不拘一格,比较项也不事先确立,只要学生言之有理,就让其“成一家之说”。在谈论发言中,学生一般都提到诸如性质、组织、领袖、革命纲领、对洋教及西方的态度、结果、作用等方面,经过启发有些学生还可以考虑到当时的世界历史背景等等。具体认识有:1.从性质上看,太平天国运动是既反封建又反侵略,而义和团运动只反侵略;2.从组织上看,太平天国组织严密,而义和团则组织涣散;3.从领袖来看,太平天国有以洪秀全为首的领导核心,而义和团运动虽领袖众多,却无核心人物;4.太平天国运动有明确的革命纲领《天朝田亩制度》,义和团运动则缺乏革命纲领;5.太平天国是利用西方的洋教创立拜上帝会发动群众,而义和团则是反洋教;6.太平天国运动后期提出了向西方学习,在中国发展资本主义的《资政新篇》,而义和团运动却是盲目排外;7.太平天国运动发生在第一次工业革命之后,资本主义自由竞争阶段,属亚洲革命风暴的范畴;义和团运动发生在第二次工业革命之后,主要资本主义国家已渡过帝国主义阶段,是亚洲的觉醒的重要组成部分;8.两次运动都被中外反动势力联合绞杀,也都沉重打击了中外反动势力。学生在回答问题时,至少可以说出一个方面。看得出来,学生在老师的满意中获得了成功的感觉,而老师也在学生的“成功”中成功。

在历史教学中如何有效地运用情感教育

初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。

一、以身作则，言传身教

通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感， 为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。

二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感

例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。

三、加工材料，激发兴趣

现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。这样，学生就会更加投入地观看，真正体验当时中国人民的悲惨命运，认识到国耻难忘。

浅谈中学历史教学中的情感教育

当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。

一、明确历史情感教育的目标

首先，确立情感目标的认知内容。历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。

其次，确定学生情感目标内化的水平层次。情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。

二、把握历史情感教育的特点

1.情感教育的复杂性。由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。

2.历史情感教育的两极性。由于许多历史现象本身具有双重性：

当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。

3.历史情感教育的长期性和定向性。历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。