谈历史教学中的情感教育

1 历史教学中情感教育运用的策略分析

薛世亮

山西省忻州市繁峙县砂河中学

【摘 要】基于新课标提到的“以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，关注学生作为‘整体的人’的发展”的着眼点，强化历史课程的情感态度价值观的教育是历史教育义不容辞的责任。“本文试从情感教育在历史学科中的重要地位以及在教学中如何渗透情感教育和构建一套全新的评价体系展开论述，以期引起教育界同仁们对此问题的重视和思考。

关键词：人格教育 历史教学 情感态度价值观

美国著名教育家杜威曾提出：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。历史作为一门修身和认知社会的学科，所担负的使命绝不仅仅是传授知识、技能，更重要的是培养学生健康向上的情感意志以及正确的价值观和人生观。基于上述观点，本文就情感教育在历史学科中的重要地位以及在教学中如何渗透情感教育和构建一套全新的评价体系展开论述 。

一、历史课程实施情感教育的紧迫性和必要性

（一）现阶段对人格教育的忽视导致学生价值观的扭曲

中学阶段是孩子人生观、价值观形成的关键时期，现在对其教育引导的好坏直接影响到孩子今后的身心发展。现在社会上有些不良风气导致孩子对人情冷漠，对历史淡漠，使得孩子在心灵上得不到触动和温暖。不仅如此，在中高考指挥棒的引领下，历史教育更多的还是为考试而学，为成绩而学，片面追求升学率，而不能很好地研究如何教育学生行事做人，如何通过历史教学的功能激发学生的民族精神。分数挂帅，智育第一，这种只谈学生成绩，不谈对学生的人格塑造的功利性的教学，不仅知识传承的功能会显得苍白无力，所培养出来的人是否得到全面发展，是否是社会发展中真正需要的人，是否是一个民族未来的脊梁，也是值得怀疑的。

（二）情感教育是生命化历史课堂的诉求

“教育应直面人的生命，应唤醒人的生命，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界。”由此，生命教育是一种深刻的人文教育，而历史作为人文学科的特殊性，在培养学生生命意识方面具有不可替代的功能。而要唤醒学生的生命意识，需要用情感渗透历史，让学生在历史学习的体验和感悟中产生共鸣、触动心灵、学会感动、明确责任，从而才能更好的理解生命的价值。情感教育是生命化历史课堂的灵魂，只有将历史知识的传递与情 2 感、态度联系起来, 激发学生学习兴趣及情感的投入, 在学生学习能力的培养中才能实现情感目标, 形成生命的积极情感。由此，情感教育在生命化课堂中显得尤为重要。

中学历史教学中的情感教育的思考

按照年龄特点和心理特征的发展规律,中学生已经开始具有善恶是非的判断能力,并且已经开始有了独立的人生观以及世界观,我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。这种情感的形成是受多方面影响的,学校教育是其中一个重要角色。而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点,更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。因此,寓情感教育于中学历史教学中,值得我们细细思考。

一、情感教育初识

情感在人的生活实践中有着重要的作用。列宁说“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。

我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新的高度”。因此在此基础上我们可以通俗地理解为,所谓情感教育,就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。情感作为人的心理过程是一个由浅入深,由外显到内化和升华的过程。布卢姆在《教育评价》一书中指出:“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制。”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。根据这个理论,布卢姆等人把情感内化过程分为:接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。这些层次之间紧密联系。情感教育在教育学生中的巨大作用,一直为中外教育家所重视。

二、寓情感教育于历史教学的必要性

历史课可以培养学生的各种积极情感,是全面实施素质教育的重要途径。在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会主义现代化建设的需要。”健康情感的外在表现大体可概括为三个方面:一是对国家、社会、学校、班级的热爱,有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感;二是对美好事物的向往,有正确的审美追求;三是对他人的尊重、信任、理解与支持。情绪心理学研究表明积极的情感对认知具有动力、强化等功能,消极的情感则起着减力、改变的作用。当学生在接受教师传授历史知识的刺激时,心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向,即这些知识是否适合学习的需要,能否产生愉悦感,如果能,则转化为学习的巨大动力。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,激发学生乐而好学、学而有获的情感体验,就要培养学生学习历史的兴趣,体会到成功的喜悦。

情感教育在历史教学中的运用

在学习过程中,情感因素对学生的学习活动有着积极的推动作用,它可以激发学习动机、学习兴趣,提高学生的学习积极性,并能够主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,从而提高学习的效率。

苏霍姆林斯基的教育理论认为,情感教育是师生间精神生活高度一致性的体现。当然,他所提倡的情感,主要是指人的高级情感,其中包括理智感、道德感和美感,是最深层次的情感。下面着重就这一方面,谈谈自己在教学中的一些体会。

一、激发求知欲

求知欲是一种认识世界,渴望获得知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意想活动。人们在学习、工作中遇到的困难,感到自己知识的匮乏时,就会产生不断探求新的知识和信息的强烈欲望,这就是求知欲。没有求知欲,学生就会对事物缺乏兴趣,从而大大地影响可学习效果。因此,教师应当设法激发学生的好奇心和求知欲,以推动学生探究知识的欲望,并付诸行动。例如,教材中有关巴以问题的历史,只简单地提到1947年11月第二届联合国大会决议,之后犹太民族建立了以色列国,而阿拉伯人的国家至今未建立起来。教材中的叙述是很不尽如人意的,但也留给教师“大作文章”的空间。教师可以利用这个条件,联系现实中巴以关系的现状,并简略地介绍两个民族与巴勒斯坦地区关系的历史,以激发学生了解这段历史的兴趣,从而产生求知欲。教师也可以提一些问题与学生共同讨论,如以色列建国的原因是什么?答案可在共同讨论的基础上得出:1.犹太民族曾在巴勒斯坦地区生活过,这里曾是古代希伯莱人的祖居地;2.历史上,尤其是在二战中,犹太人受尽迫害,希望建立自己的国家;3.犹太民族有强烈的民族认同感,散而不亡,民族凝聚力极强;4.有西方大国所给予的支持等等。以此拓展知识面,挖掘知识深度的教学方式,可以引发学生强烈的求知欲望,是能在教学中获得良好效果的。

二、培育成功感

学生在学习活动中,克服困难取得成绩时会产生一种快乐的情感体验,这就是成功感。苏霍姆林斯基认为,创造“成功的预感”是教师在培养学生持久的学习愿望方面的一项重要任务。学生在学业中不断取得成绩,就会产生持久的推动作用,保持学习的热烈情感。反之,就会阻碍学生智力的发展。在教学过程中,我尽量为学生创造成功的机会,哪怕是一个问题的回答成功。如在《中国近现代史》的教学中,当讲完义和团运动的内容之后,我就向学生提出一个比较型的问题,即让学生将中国近现代史上的两次农民战争:太平天国与义和团运动进行一番比较。问题是开放性的,答案不拘一格,比较项也不事先确立,只要学生言之有理,就让其“成一家之说”。在谈论发言中,学生一般都提到诸如性质、组织、领袖、革命纲领、对洋教及西方的态度、结果、作用等方面,经过启发有些学生还可以考虑到当时的世界历史背景等等。具体认识有:1.从性质上看,太平天国运动是既反封建又反侵略,而义和团运动只反侵略;2.从组织上看,太平天国组织严密,而义和团则组织涣散;3.从领袖来看,太平天国有以洪秀全为首的领导核心,而义和团运动虽领袖众多,却无核心人物;4.太平天国运动有明确的革命纲领《天朝田亩制度》,义和团运动则缺乏革命纲领;5.太平天国是利用西方的洋教创立拜上帝会发动群众,而义和团则是反洋教;6.太平天国运动后期提出了向西方学习,在中国发展资本主义的《资政新篇》,而义和团运动却是盲目排外;7.太平天国运动发生在第一次工业革命之后,资本主义自由竞争阶段,属亚洲革命风暴的范畴;义和团运动发生在第二次工业革命之后,主要资本主义国家已渡过帝国主义阶段,是亚洲的觉醒的重要组成部分;8.两次运动都被中外反动势力联合绞杀,也都沉重打击了中外反动势力。学生在回答问题时,至少可以说出一个方面。看得出来,学生在老师的满意中获得了成功的感觉,而老师也在学生的“成功”中成功。

浅谈中学历史教学中的情感教育

当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。

一、明确历史情感教育的目标

首先，确立情感目标的认知内容。历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。

其次，确定学生情感目标内化的水平层次。情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。

二、把握历史情感教育的特点

1.情感教育的复杂性。由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。

2.历史情感教育的两极性。由于许多历史现象本身具有双重性：

当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。

3.历史情感教育的长期性和定向性。历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。