司马迁发愤写《史记》教案

小学瓠擎研宄　《司马迁发愤写＜史记＞》教学设计及思考　江苏苏州市姑苏区教师发展中心　惠　兰　

ｆ教材分析１　《司马迁发愤写（史记）》是一篇历史人物故事，　讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后．不　忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费ｌ３年时间，写成辉煌巨　著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生，对他遭受　宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细　腻感人的描写．折射出人物崇高的精神与品格，充分　诠释了中华民族百折不挠的民族精神。　【教学目标１　１．知识目标：了解相关的历史背景，了解《史　记》；理解文中重点词语和句子的含义；正确、流利、　有感情地朗读课文．复述课文。　２．能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与　恰当；研读重点语段，联系上下文与历史背景。充分　想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，感　受丰满的人物形象．感悟人物的伟大精神，深入解读　“发愤”的精神内涵：进一步培养学生的概括能力．鼓　励学生用真情和真言具体表达自己的心声　３．情感、态度、价值观目标：感受司马迁忍辱负　重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民　族豪情：培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的　敬畏．鼓励学生勇敢面对人生的逆境。做生活的强者。　【教学重点】　品读语句．体会词语运用的准确与恰当。研读重　点语段．联系上下文与历史背景，充分想象。引领学　生走进文本。走进人物的内心世界，感受丰满的人物　形象，感悟人物的伟大精神，深入解读“发愤”的精神　内涵　【教学难点】　打开沉沉的历史之门。走进文本，走进人物的内　心世界．真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入解　读“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得　与文字共鸣的快乐。　【教学过程１　一、由课题入手。抛出话题，感受早年发愤的司　马迁　１．通过上节课的学习．你对司马迁了解了多少？　（板书：司马迁）　２．谁再来结合课文内容和课外资料，谈谈《史　记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）　３．要完成这样一部纵贯历史长河三千余年的史　学巨著是一项多么艰巨的工程。司马迁为什么偏偏　要写这样一部书呢？（板书：写）　４．请同学们自由朗读课文的一、二自然段。用简　洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。　５，学生读后交流。　６．师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史　学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是　举足轻重　７．出示句子：司马谈临终之时。泪流满面地拉着　儿子的手说：“我死之后。朝廷会让你继任我的官职。　你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”　８．教师范读，学生交流从中体会到的内涵。　９．父亲的遗言悲凉而执著。让我们用心感受．学　生再次齐读句子。　ｊ　

三年级传统文化教案

本学期总

第 13 课时 本单元

第 6 课时 授课

日期 月 日 备课教师

课 题 司马迁立志著《史记》 课型 新授课

教学目标 1.通过学习，了解司马迁立志著《史记》的故事，明白立志的重要性。

2.在小组交流的过程中，培养语言表达能力，提高对课文内容的理解。

3.感受传统文化的博大精深，从小养成励志做事的习惯。

教学重点难点： 感受传统文化的博大精深，从小养成励志做事的习惯。

教具准备 课件、小组搜集的关于立志的名言。

教学流程：

一、谈话导入

听说过司马迁吗？他有哪些成就？

学生积极发言，教师引出课题：司马迁立志著《史记》。

二、探究新知

1.大屏幕出示，教师介绍：

司马迁是西汉著名的史学家、文学家和思想家。他从小就遍读诗书，学识渊(yuān)博。

司马迁的父亲司马谈是负责编写史书的官员，他想编写一部从远古一直到他生活的时代的史书，却没有完成。他临终时，嘱咐儿子司马迁继承自己的事业，继续编写史书。

司马迁牢记父亲的嘱托，立志要写成一部能够流传千古的历史著作。但是，就在编写史书的时候，他受到牵连，被捕入狱，遭受了残酷的刑罚。司马迁悲愤交加，几次想自杀，但一想到立下的志向还未完成，便打消了这个念头。他忍辱负重，日夜发愤，终于完成了不朽的史学巨著——《史记》。

提问：你有什么感受？你觉得司马迁是怎样的人？

预设：是西汉著名的史学家、文学家和思想家；他立志要写成一部能够流传千古的历史著作；忍辱负重，日夜发愤，完成文学巨著——《史记》……

2.温馨点击

引导：司马迁是怎样实现自己的志向的？

总结：司马迁忍辱负重，终于实现了自己的大志向。《史记》被列为“二十四史”之首，对后世影巨大。

3.活动广角

通过学习，我对立志的重要性有了更深刻的认识。咱们以“着眼未来，立我的思考

志成才”为主题，交流一下自己的学习心得吧。

组织学生开展小组讨论，之后小组汇报心得。

预设：（1）我们小组搜集了很多关于立志的名言，请咱们班的小书法家写下来张贴到教室里，让大家时刻勉励自己吧!

司马迁发愤写《史记》教学设计

教案背景；

司马迁的父亲司马谈任太史令，写古今通史的愿望没有实现，临终前要司马迁完成其夙愿。后来，司马迁继任父亲太史令之职，开始写《史记》，十多年后，终于完成。

教材分析；

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

教学方法；

一是结合文章语言优美的特点指导学生在读中理解、读中积累、读中感悟、深入理解文章要表达的情感，二是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学目标

1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。 2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。

教学重点 ；在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点 ；理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程

一、名言导入，引出“发愤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）

这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》） 4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的？写了哪些事情？（板书：小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后）

二、精读课文，品悟“发愤”

1、学习第一自然段（小小少年时的梦想）

（1）请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想呢？板书：梦想

司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)

在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。

司马迁发愤写《史记》》教学设计1

一、教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?