2023年《花的勇气》教学反思

2023年《花的勇气》教学反思

《花的志气》教学反思1

《花的志气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的`意味就是志气。

这篇文章语言美丽流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。

为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的相识，我设计了以下填空题：

初见草地，我感到，因为；

拨开草看，我感到，因为；

离开之前，我感到，因为；

雨中去看，我感到，因为；

体会小花气魄时，心头，因为。

先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。

语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观——惊讶——缺憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊羡之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。 《花的志气》教学反思2

《花的志气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气。

一、对略读课文的相识

在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号——这意味着这篇课文是一篇略读课文。因为苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的.理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。

通过查阅资料我明确了略读课文的教学肯定不能等同于我平常的课堂教学，上略读课文，老师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提示，其实就是教学生按部就班阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是根据这阅读提示让学生合作学习，老师予以适当的点拨。

二、课堂教学的不足之处

本堂课的教学，总的来说令我很不满足，学生的反应平平，当然，老师是确定因素，老师未能有充分的预设，并依据实际状况刚好调整教学，从而造成了这样的境地。

我觉得这节课最大的不足在于以下几点：

1．对学情估计不足

作为老师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但缺憾的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的状况估计不足。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和理解实力必定比我们乡下学生高出很多。因而在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出表明缘由的语句后，还要求学生依次概括成四个字——“绿野无花”、“草下藏花”、“无缘看花”、“原野冒花”、“花有志气”。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简洁了，而将文中语句“浓缩”成四字短语，是为了训练学生的概括实力。学生的回答也并非要和我所设想的几个短语一模一样，只要意思相差无多就可以了，当然假如仅够得上边，我也能刚好引导。但事实上，这一设计却并未取得志向的效果，反而成了课堂上的“鸡肋”。因为当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静静静”的尴尬局面。

2．未能刚好作调整

其实当课前打算与学生谈志气时，我就该对学生的整体状况有个重新估计了，因为在我看来这是很简单举例说明的，学生应当能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，老师就应考虑降低一些难度（如不要求用四字短语概括，只要求找出表明缘由的相关语句来朗读体悟），以使学生在阅读结束后，即能顺当地完成填空，这样，既可以使学生体验到胜利的乐趣，又可以节约更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括”上面纠缠过多的时间。学生的实力达不到，学得累，老师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深化体会文本的时间也都占去了。

3．情的因素未凸显

这篇文章是一篇散文。文章语言美丽流畅。尤其是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“ 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处……虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于老师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些体现花儿品质的语句，学生们都未能深情品尝。散文的教学应以情动人，而因未真正深化文本，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个缺憾。

三、课堂教学稍为满足之处

当然，自我感觉较为满足的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的相识，我设计了以下填空题：

初见草地，我感到 ，因为 ；

拨开草看，我感到 ，因为 ；

离开之前，我感到 ，因为 ；

雨中去看，我感到 ，因为 ；

体会小花气魄时，心头 ，因为 。

先各自想一想，再同桌进行沟通。这其实是帮助学生理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。 短短三非常钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不行预知的状况，因此老师必需充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机灵，能依据实际状况敏捷地变更教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。

《花的志气》教学反思3

这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：

从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，

到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，

再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，

进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;

通过对课文的.研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情改变的词语(悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思索，领悟。

比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是孤独的”，让学生感受作者最初看不到花时的悲观。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后望见躲藏着的小花时的那种惊讶。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的改变。

美丽的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。

《花的志气》教学反思4

《花的志气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的.缘由。

我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经验了一件什么事，然后画出表现作者感情改变的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的改变。依据学生的回答板书；

悲观

没有花的绿地是孤独的

缺憾

花藏在草下

惊异

冷风冷雨中冒出来

震撼

花的志气

在探讨的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后假如遇到困难和挫折也要英勇的面对。让学生自然而然的受到教化。

《花的志气》教学反思5

《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花————寻花———盼花————看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，相识到生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？然后画出表现作者情感改变的.词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。