终身 专业 专业 改革 提出 师专
的对
知识
的需
例过
相对
育评
能力
与培
在教
面对
击时
提高
从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教
师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其是在当 前改革开放的环境下，特别是在当前市场经济条件下，存在
着某种程度的师德滑坡、职业怠倦等现象，这不可避免地造
成了某些与教师职业道德操守相背离的行为。意识，这既严
重地阻碍了教师专业的发展，又容易导致教师的职业倦怠。
３．专业自主欠缺
在我国，人们过分强调了教师的义务，却忽视了教师在
专业领域应享有的权利。例如，教师无权决定自己专业发展
的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程
进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等 等。目前，我们过多地强调教师的自律意识，忽视了教师的
责任意识，严重阻碍了教师的专业化发展。
４．专业评价滞后
由于教育具有滞后效应，而学生能力、素质、个性、品性
等方面的评估又具有相当的复杂性，因而教师的综合性教
学效果往往难以评价。正是由于对教师精神劳动产品的检 测难度，加深了人们对教师专业性的疑惑。专业制度是教师
专业化的外在保障。当前我国在教师资格认证制度、教师的
评价、聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，从而造
成了教师专业评价的滞后。
二、促进教师专业化发展的对策
１．强化教师专业的全程培训
学校要培育教师学习型组织，倡导合作互学，增进学术
交流，建设学术性对话机制。可开设青年教师暑期学校、名
师工作坊等；重建适应课程综合化和多样化要求的专业；加
强实习、实践环节；提升教师的学历要求，兼顾其学科专业 进一步完善、落实和强化教师的资格证书制度和教
师职务评聘制度。根据学科建设需要和国家关于教师职务
结构比例的规定，科学设置教师职务岗位，形成合理的职务
结构。对教师实行定岗、明职，确立科学合理的量性和质性
考核指标，采取定量与定性、过程与目标、定期与随时相结
制约青年教师发展的因素及突破策略
课改以来，许多教师获得新课程精神的洗礼，开始追求教师个人的专业化发展。特别是青年教师满怀教育理想和教育激情，希望通过学习、教学和反思丰富自身的教育理念，提升自己的专业素养，从而促进自身的专业化发展，更好地服务于教育教学工作。而也有教师遇到一些因素制约了其发展，主要有：
缺少引领。作为一名青年教师，行走在教育路上，只靠个人苦思冥想、闭门造车是不会进步的。如教学过程中如何让学生展示、探究、合作，可能有一些方法，但不一定是以人为本，以生为主的真展示、真探究、真合作。这时，最希望的是得到名师的指导和引领，发现问题、纠正误区、弥补不足、发扬优点，使自己在教学上切实践行课改理念，获得个人专业素养的提高。
缺少氛围。在实施教育教学过程中，一定会遇到教育问题，由此产生的困惑、引发的思考就迫切需要与同行交流。而大部分情况是，身边许多教师产生职业倦怠，不愿在教学研究上较真。像我今年三月份拟申报一个关于创造性使用教材的课题，就因说了句“挂名者免谈”，竟只有三人愿意参加课题实施。教师的个人成长不仅需要个人努力向上，更需要一个志同道合的积极氛围，形成合作、交流，才能实现“你有一种思想，我有一种思想，彼此交流后，我们每个人就有了两种思想”，对教师个人的专业发展就起到了事半功倍的作用。
缺少支持。恐怕大部分非领导的未成名教师都曾遇到这样的情况：上完一节公开课却听不到建设性的意见；没有外出学习观摩的机会；课堂教学理念只局限在校级范围交流，没有机会到市级或省级展示……其实这些看似平常的教学活动，对青年教师的促进作用是非常大的，这是检阅自我是否在发展的最直接媒介。
那么，当外部条件还没有改变时该怎样突破这些瓶颈呢？教师不妨另辟它径，从下面的“小路”也能“通幽”。
以报刊网络的名师大家为引领。不能现场聆听名师的课堂教学，咱们就在网上打开名师的教学视频进行学习；没有得到教育大家的指导，咱们就点开这些教育大家的网站、博客进行阅读；遇到教育困惑就看看教育报刊的问道借鉴。教师要与时俱进地更新自身的教育思想，就必须坚持学习，经常阅读教育论著和教育杂志报刊，透过文字领悟大家的教学方法和教育理念。当然比起面对面的交流有点打折扣，但凭着教师个人的钻研，依然能感受到名师大家的引领。
关于体育教师专业化发展问题的思考
教师专业化发展的实践与思考
从这里走向成功的彼岸——教师专业化发展的实践与思考
上海市建青实验学校 吴子健
一、 学校对教师专业化发展工作的整体思考
教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。
二、 我们做法是：探索学校教师专业化发展内“一把手工程”的管理机制，全力构建五种体系
（一）一把手与班子成员做到
” 三明确、一确立 ”。
” 三明确”：
1、明确教师专业化发展的原则。
（1）优化整合，机制保障。
确立教师专业化发展“大培训”思路，从体制机制上加以改革，优化整合优质资源，构建一支多元化的优质培训师资队伍，使培训工作充满生命力，这也是教师专业化发展工作得以顺利实施的根本保障。
（2）校本培训，课程保障。
校本培训是一种充分利用学校现有教育资源，促进教师专业化发展，对教师进行全员性、经常性、灵活性、实效性的培训好形式。随着“十五”培训工作的“重心下移”和二期课改的推进，对教师专业化发展提出了更高的要求，单一的进修学院校本培训课程已不能适应这一形势的发展。为此，开发多元化的校本课程，已成为确保“十五”职培顺利完成和促进教师专业化发展的有力保障。
（3）模式创新，质量保障。
探索多种培训模式是提高培训效益，促进教师专业化发展的重要手段。
在原有“研训一体化”等模式的基础上，这两年中着重探索“非课程化培训模式”。非课程化培训的内容主要包括：课题研究、导师带教、课堂教学反思实践、论文案例的撰写等。它紧贴教育教学实际，旨在解决二期课改中如何把先进的观念转化为课堂教学实践。它的培训形式较为灵活，考核形式较为多样，有科研论文、教案、经验总结、学科论文、评课说课、教学案例等。
（4）领导重视，经费保障。
学校确保对教师专业化发展工作专项经费的投入。如专款支持教师进修、学校的硬件建设；拨专款支持青年后备干部培训，解决英语骨干教师培训班聘请外籍教师以及英语骨干教师出国培训的经费等。
荷塘区中小学教师学习辅导资料——教师专业发展的理论与实践
1 第一章 教师专业发展的问题和对策
教师专业化的误区及其批判
误区一：工程化驱动专业化。20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。
误区二：消闲化驱动专业化。作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。
误区三：行政化驱动专业化。教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。
