浅析高校青年教师专业化发展
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浅析高校青年教师专业化发展
李晶
（西安外事学院，西安，710077）
摘 要：当前我国高等教育正实现由精英教育向大众教育的转型，大量青年教师进入高校教师队伍，合格教师必须走专业化发展的道路。本文在分析高校青年教师专业化发展现况的基础上，从学校和青年教师个人两个角度入手，促进高校青年专业化发展，提高高校教学质量。
关键词：高校青年教师，教师专业化，途径
近年来，我国高校在高等教育大众化发展进程中招生规模持续扩大，为了满足教学需要，多数高校充实了大批青年教师。尽管这些青年教师呈现出高学历化的趋势，但青年教师多是从学校到学校，从理论到理论，大部分是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏相关的专业发展培训，因此这部分青年教师的实际教学经验、专业发展能力还亟待加强。面对青年教师的大规模增加和来源的多元化，探讨有效促进高校青年教师专业化发展的途径具有十分重要的意义。
一、高校青年教师专业化发展的现况
教师作为一种职业可谓历史悠久，但一直到近现代，才有了对学问的专业划
分，教师专业化才凸显出来。教师专业化有两种涵义：它是一种过程，教师职业在这种过程中逐渐符合专业标准，提升地位；它又是一种目标，就是使教师职业真正成为一种专业，像医生、律师一样体现出专业水准。联合国教科文组织和国际劳动组织1966年召开了“教师地位之政府间会议”，并在会议文件《关于教师地位的的建议》中首次以官方文件形式强调了教师的专业性质：“教师应被视为专门职业，是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和专业技能，这些都要经过严格而不断的学习才能获得与维持。它还需要从事者个人和团体对学生的教育及其福祉具有一种责任感。”但是在高校青年教师发展工作中存在着一些问题。
1、青年教师发展观念上疏离“专业发展”和 “教学发展”
当前大学教师被片面的认为懂学科专业就会教学，获得相应学历文凭就被认
为具有了该学科专业教学的能力。在高校教师招聘启事中，首先是学历要求，很少看到对应聘者教学能力方面做出明确规定和要求，对高学历人才的“专业发展”2
重视程度明显高于“教学发展”，忽略了教师的“教”才是其本质要求，因而青年教师入职后所获得的教学发展上的支持欠缺，高学历似乎成为高教学水平的代名词。青年教师的成长往往依赖于几代学生的“教学练手”。这种方式既没有尊重教师自身的发展规律，也没有为教师更好地履行其职责提供支持。
2、青年教师发展制度上“科研至上”倾向明显
现代教师已经不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，在信息化时代
教师正从“知识传播者”向“知识创新者”转变。高校青年教师不仅承担着教育者的角色， 而且还是科研工作者、知识承载者、学科专业构建者等等。但是高校“科研至上”的表现太明显，不论是在教师聘任和晋升，还是在教师评价和奖励上都体现出了这一点。博耶在20世纪90年代就指出，几乎所有大学都说要处理好教学与科研的关系，但实际很少给予教学和科研同等的重视和关注。人们所探讨的教师专业发展呈现出一种狭隘性的认知，没有反映出高校青年教师工作完整的使命。
3、青年教师专业化发展的体制性平台不健全
所谓体制性平台是指高校建立的并纳入高校内部管理体制的服务于教师发展的各种机构。当前我国高校促进教师专业化发展起步较晚，进入21世纪后才在一些高校内启动了一些有意识、有目的的引导与培训活动，至于单独设置的促进教师专业化发展的机构更是少之又少。一直到2012年之后，因为2012年评选全国部属高校30所“国家级教师教学发展示范中心”的硬性推动，全国部属高校普遍设立了学校层面的促进教师专业化发展的机构。很明显这种教师专业化发展平台的建设具有强烈的自上而下硬性推动的色彩，反映出高校对教师专业化发展认识的不足与自我觉悟的程度偏低，也暴露出高校改革的迟缓与被动。
二、高校青年教师专业化发展的途径
促进高校青年教师专业化发展是一项系统工程，应从学校和青年教师个人角度入手，使青年教师尽快成长，提高教学质量。
1、建立完善的青年教师培养计划，多方面协作帮助青年教师尽快成长
学校应加强对青年教师的教学督导。学院可聘请教学经验丰富的离退休教师和部分在职人员组成教学督导组，随时听课和参加各种教学检查、评估活动，将教师的教学态度和师德师风等列为评估重点。为促使青年教师养成良好的基本素3
质、尽快地掌握教学规律、不断优化专业知识结构和技能，高校的教学督导工作应注重青年教师的培养。通过在“督”中发现问题，再经过“导”来促进，以教学督导的教学经验来拉动青年教师的成长。强调教学的重要，教师素质的高要求并不意味着不让青年教师上台，而是应当为他们提供锻炼的平台，使他们在实践中得到历练、提高。督导工作应当以肯定成绩为主，挖掘青年教师的潜力，在督导工作中注重于青年教师的交流、激励、引导青年教师在工作中积极进步，努力提高课堂教学质量。
同时实行青年教师导师制。青年教师导师制是指在青年教师上岗后，为他们聘请教学经验丰富、教学效果好、学识水平高、师德高尚的中老年教师担任导师，帮助新教师解决育教学过程中的实际问题，加速其成长速度，缩短培养周期。实行导师制必须根据实践情况，制定切实可行的培养计划和可操作的政策，做到导师的责、权、利分明，使之不流于形式，真正发挥作用。落实听课制度，青年教师必须听取导师的全部或部分课堂教学内容，而导师也不定期听取青年教师上课情况。在此过程中，对青年教师进行系统的教学基本功训练，在综合评价基础上以适当的方式指出和纠正其缺点以便改进。
2、青年教师应加强自身修为
青年教师专业化发展首先要加强自身四个方面的修为，以适应或强化教师的角色。
一是加强心理修为。青年教师除了要有过硬的业务能力之外，还要在心理上意识到为师者就要自觉率先垂范，要塑造学生健全人格，先要力求自己的品德高尚人格趋于完善，把是否具有高尚的职业道德作为对自己的严格要求，在教育教学过程中加以实践，这样才能起到为人师表、以德立范的榜样作用；二是加强尊重学生、以人为本的修为。教师要尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创造性思维。这就要求我们要转变观念，以人为本。因此，青年教师应全身心投入到教育实践和教育活动中，发现和创造教育中的真善美，用自己的心灵之火点燃学生理想主义的信念，使学生实现“精神成人”的目的；三是加强提升反思深度和超越性思考的高度的修为。高校青年教师的不能思想浮躁，要有坚定远大的人生抱负、卓越的目光和豪迈的胸襟，能直面问题理性思考，重塑大学教育的理想主义精神；四是坚持终4
身学习的修为。教学技能须在熟练掌握教材的基础上刻苦练就，这就促使青年教师在讲解能力、演示能力、指导实习、实训能力上勤奋学习，刻苦实践，尽快实现从学生到教师的角色转变。在科技高速发展的今天，教师的角色已经在发生变化，教师不再是知识的唯一载体，学生可以从各种渠道获取知识、掌握信息。教师如果不进一步学习，就会落后于学生。因此，必须培养自己持续不断的终身学习意识。
参考文献：
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【2】钱海娟.试论高校青年教师专业化发展[J ]. 咸阳师范学院学报，2008年7月
【3】颜佳. 制度视角:地方高校青年教师专业化发展的学校支持体系研究.广西师范大学硕士学位论文，2011年4月
【4】刘小丹，李晓菁. 高校青年教师专业化发展途径初探[J ].当代教育科学，2008年11月
作者简介：李晶（18983.2-），女，宁夏固原人，硕士研究生，讲师，主要从事思想政治教育研究。
