人教版小学数学一年级下册第三单元《分类与整理》大单元教学设计

单元整体设计

单元名称 第三单元 分类与整理

1. 单元教材分析：

分类是学生学习数学的知识基础，也是发展学生思维能力的重要途径。本单元从解决实际问题入手，将分类的教学与计数(统计)紧密地结合在一起。例题设计由给定标准到自己选择标准，由单一标准到不同标准，由形象地表达分类结果到利用统计表去表达。练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练，由只记录结果到在记录结果的基础上进行数据分析和提出问题等，难度在逐渐加大。由于难度的加大都是在前面的基础之上进行的，因此难易的坡度都很合适。

本单元的内容只有2道例题，教科书提供了贴切的学习素材，让学生在自然、熟悉的情境中探究分类的方法。例1呈现了三种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分类边计数，同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果(类似于统计表)。呈现形式虽然多样，但计数结果却是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，使学生经历一个完整的统计过程，从而体会分类的含义、方法及目的。例2则主要是让学生学会自主分类，并用简单的统计表呈现分类的结果，这种能力对学生来说是非常重要的，这是一切统计的起点。

通过这样的编排，教科书将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环——收集、整理数据简单地渗透给学生了。

2.单元教学目标：

1.注重学生的情感体验。

在教学中，为了使学生直观地感受到什么是分类以及分类的好处，教师通过用PPT课件播放超市的录像，让学生在欣赏琳琅满目的商品的同时，发现这些商品都是一类一类放在一起的，不仅整齐而且有利于顾客选购，使学生体会到分类的实际意义，激发学生的学习兴趣。

2.注重对知识技能的巩固。

在教学中，先让学生按形状给气球分类，初步学会分类方法，并能用自己的方式表达分类计数结果，再趁热打铁，鼓励学生按颜色重新给气球分类，并选择自己喜欢的方式记录分类结果，使学生所学的知识和技能得到巩固和强化，从而实实在在地落实了教学目标。

课时教学设计

课题 分类与整理（1）

授课时间： 课型： 课时：第一课时

核心素养目标：

①情境与问题：引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

②知识与技能：经历简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式呈现收集的数据，体验分类结果在单一标准下的一致性，适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

③思维与表达：在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解数学知识在现实生活中的价值。

④交流与反思：能辨认各种图形，并能把这些图形分类。

学习重点难点：

能够根据给定的标准进行分类，初步掌握分类计数的方法。体验分类结果在单一标准下的一致性。

教学准备：

课件、气球图片。

4.学习活动设计：

环节一：游戏中梳理回顾:

一、创设情境，引入新课

师：同学们，这里有两个书柜的图片，一个是整理前的样子，一个是整理后的样子，我们一起来看一看。

课件出示两个书柜的图片。

师：如果要找一本故事书，你觉得在哪个书柜比较好找？说说你是怎样想的。

1.出示课件教材第27页例1情境图。

思考：有这么多气球，可以怎样分类呢？ 学生活动：

1.观看视频，注意观察超市内商品的摆放和排列，发现规律。观察情境图中的

2.组织学生按形状分一分，并统计一下每种气球各有多少个？

3.组织学生汇报展示并点评。

4.回答问题：哪种气球最多？哪种气球最少？

5.还可以怎样分？用自己喜欢的方式记录分类计数的结果。

6.观察比较：两次分类的结果一样吗？为什么？两次分类过程中什么是不变的？ 气球，发现这些气球有不同的形状、不同的颜色。

2.理解“按形状分”就是把形状相同的气球放在一起，并统计出每种气球的个数，用自己喜欢的方式记录下来。

3.汇报自己的统计方式及结果。

4.观察分类计数的结果，得出结论。

5.明确这些气球还可以按颜色分一分，选择一种自己喜欢的方式记录分类计数的结果，然后与同学交流一下。

6.对比两次分类的结果，发现：

（1）两次分类的结果不同，原因是两次分类的标准不同。

（2）两次分类的过程中气球的总数不变。

活动意图；

①先分再数；②摆(画)象形统计图；③图文结合记录数据(类似于象形统计表)。

展示交流学生作品。

展示先分再数的方法。

师：你分了几类？每类有几个？

环节二：探索中合作感知

分成三类：葫芦形的有3个，心形的有4个，圆形的有5个。

展示象形统计图的方法。

师：刚才那位同学是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的？

学生可能会说“整齐、清楚、方便”等。

师：能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？你是怎么知道的？

有的学生通过数一数来比较多少，有的学生会直接比较每列的长短，发现圆形气球最多，葫芦形气球最少。针对这种情况，教师可调整气球的间距引起学生注意，气球必须一一对应排列才能正确比较。

教师适当完善学生的记录情况(形成象形统计图)，引导学生去感受象形统计图直观的特点。

（3）展示表格记录数据的方法。

教师活动：

结合象形统计图来理解，学生能明白：“3”表示第1列葫芦形气球的个数，“4”表示第2列心形气球的个数，“5”表示第3列圆形气球的个数。适当引导学生体验用表格的形式记录数据更清楚、更简便。

师：你更喜欢哪种记录方法？

课件出示气球图，同学们仔细观察。

提问：你们看到了什么？发现了什么？

引导学生说出：有各种形状和颜色的气球。

有这么多的气球，可以怎样分类呢？

我们先按不同的形状分一分，数一数每种气球各有几个。

引导学生说出：有3种形状的气球，并数出每种形状的气球各有几个。

教师板书

哪种气球最多？哪种气球最少？（引导学生说出） 学生活动：

通过具体的操作，使学生充分经历分类整理的过程，体会分类的含义和方法；合作交流使学生意识到用图表记录数据的方法更好，体现记录方式多样化的同时,适当优化计数方法。

体验分类结果在单一标准下的一致性。

学生小组讨论，交流自己的想法，教师巡视。

师：虽然大家的记录方法各有不同，但从结果来看，你发现了什么？为什么会这样？就有许多我们今天认识的图形，比如凳子的面是长方形的。谁也来这样找一找、说一说？

2.在自己身边找学过的图形。

在我们的身边有这样的图形吗？谁发现了？请你指一指、说一说。

3.回忆生活中见到的所学图形。

谁来说一说你在哪里见过今天所学的这几种图形？像这样的图形生活中还有很多、小朋友们课后可以继续找一找。

2、学习按不同标准分类。

（1）分小组互相说说这些气球还可以怎样分类。

（2）老师组织汇报交流。

学生每次分完，都要说说是按什么分的，为什么不同的同学分的结果是不一样的，只要学生说得有道理，就应该肯定。

（如有的学生按颜色分；有的按个数分等）

活动意图：

培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。

环节三：

结合学生分类计数的结果和呈现方式，组织学生进行讨论，使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从而体会分类结果在单一标准下的一致性。

5.适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

师：刚才我们是按形状分的，还可以怎样分？

(1)学生独立完成。

(2)交流展示结果。

(3)在对比中体会：分类的标准不同，分类的结果也不同。(教师板书)

作业设计：

1.完成教科书P29“练习七”第1题。

学生独立完成后交流汇报。

2.完成教科书P29“练习七”第2题。

师：请你先分别数一数梨、苹果、桃有多少个，然后根据个数涂一涂颜色，涂好后在括号里填出梨、苹果、桃的个数。

学生独立完成第2题的第(2)小题后与同桌交流。

板书设计：

分类与整理

形状 颜色

同一标准下分类的结果是相同的；分类的标准不同，分类的结果也不同。

教学反思与改进：

成功之处：

不足之处：

改进措施： 课题 分类与整理（2）

授课时间： 课型： 课时：第二课时

核心素养目标：

①情境与问题：引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

②知识与技能：经历简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式呈现收集的数据，体验分类结果在单一标准下的一致性，适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

③思维与表达：在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解数学知识在现实生活中的价值。

④交流与反思：能辨认各种图形，并能把这些图形分类。

学习重点难点：

能够根据给定的标准进行分类，初步掌握分类计数的方法。体验分类结果在单一标准下的一致性。

3.教学准备：课件、气球图片。

4.学习活动设计：创设情境，揭示课题

环节一：情境导入

1、课件出示公园中人物镜头，同学们仔细观察。

提问：分两组做游戏，他们可以怎样分组呢？

引导学生按不同标准分成两类。

生1：按大人和孩子分，大人有8人，孩子有6人。

生2：按男、女分，男有7人，女有7人。

（教师板书：统计）

提问：还可以怎样分？

学生自由讨论。

老师组织汇报交流。

(板书课题)

教师活动：

结合学生分类计数的结果和呈现方式，组织学生进行讨论，使学生在观察的基础上感受到“分类的结果相同”，从而体会分类结果在单一标准下的一致性。

5.适当渗透分类结果在不同标准下的多样性。

师：刚才我们是按形状分的，还可以怎样分？

(1)学生独立完成。

(2)交流展示结果。

学生活动：

小组活动进行讨论，同时汇报。

活动意图；让学生自选标准分类计数，适当渗透在不同标准下分类结果的多样性，既巩固了新内容，又为后面的学习打下基础。