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从交际语言测试理论的视角反思英语教学的误区一、引言语言测试理论是一门综合学科，由于“语言测试和语言教学之间恰当的关系是伙伴关系”，语言测试对语言教学具有一定的反拨作用（backwash），因此语言测试的发展会在一定程度上会影响英语教学，对于反思教学中存在的问题也具有一定的启发性。
语言测试的发展与语言教学的发展过程基本是相对应的，它们是相互影响、共同发展的。
二、对英语教学的反思从这一理论的视角出发，笔者对当前英语教学的误区进行了思考。
误区一，研究好国外的二语习得理论就能教好英语目前，我们的英语教学非常重视理论研究，我们的学术杂志上的文章发表不少，各种理论研究层出不穷，也取得了一定的科研成果。
然而，根据笔者的教学实践，我们在教学中仍然会发现学生的语言交际能力存在一些问题。
笔者认为，我们的理论研究虽然成果不少，但是仍有不足，“我们尚未找出中国人学习外语的特殊规律，尚未找到在中国这样一个特殊环境下外语教学的有效方法。
”此外，虽然我们重视并提倡课堂上的师生交流和互动以促进学生的英语交际能力，但在一些地方，我们的英语仍然是大班上课，学生人数众多，要想让学生都能参与到课堂交际中来还是会受到一定的限制。
误区二，英语交际能力就是英语语言知识受结构主义测试理论的影响，我们在有些语言测试中重视语言知识测试，重点考查学生的语法规则、词汇用法、阅读、翻译等。
考查题型单一，综合性题型较少。
这样，我们的语言教学目标是注重学生应用能力的提高，而我们的测试却是注重单一语言知识的考查。
当两者不一致时，如果测试的结果对于学生非常重要，学生备考时就会不自觉的放弃教学目标中提倡的语言交际能力的提高，而注重单一语言知识的学习，采用“题海战术”以通过考试。
同时，为了提高学生考试的通过率，教师也不得不顺应这一趋势，在课堂教学中轻语言应用而重语言知识的传授。
这样造成的问题可能是教师辛苦教学，学生拼命做题，考试成绩良好，但学生在英语交际中的问题依然不同程度的存在。
英语测试理论与方法1. 引言英语作为全球通用的语言之一，在现代社会中具有重要地位。
为了准确评估和衡量个体对英语语言能力的掌握情况，英语测试成为一种常见的评估手段。
本文将介绍英语测试的理论与方法，以帮助读者更好地了解和应用英语测试。
2. 英语测试的重要性英语测试对于评估个体在听、说、读、写等语言技能方面的能力非常重要。
通过英语测试，可以客观地评估测试者在不同语言能力层面上的掌握情况，并作为决策制定者在英语教育、招聘、选拔等方面的参考依据。
3. 英语测试的理论基础英语测试的理论基础主要涉及以下几个方面：3.1 语言习得理论语言习得理论主要研究个体在语言学习过程中的认知、心理和社会因素。
其中，以斯金纳的行为主义理论、查尔斯‧奥斯汀的习得功能理论以及诺姆·乔姆斯基的生成文法理论为代表。
这些理论为英语测试提供了理论基础和指导。
3.2 测量理论测量理论主要研究如何设计有效的英语测试，以准确地测量和评估个体的英语语言能力。
常用的测量理论方法包括信度、效度、等级划分、测试评分等。
3.3 评价理论评价理论主要研究如何对英语测试结果进行分析和评价。
常用的评价方法包括评分标准、评估体系和诊断性评价等。
4. 英语测试的常用方法英语测试的常用方法包括口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等。
下面分别介绍这些方法的特点和应用场景：4.1 口语测试口语测试是衡量个体口头表达能力的重要手段。
常用的口语测试方法包括面试、短对话、演讲等。
口语测试主要针对个体的流利度、语音语调、词汇和语法运用能力进行评估。
4.2 听力测试听力测试是评估个体听取和理解英语语音的能力。
常用的听力测试方法包括听力理解题和听力填空题等。
听力测试主要考察个体对于不同语速、语调和语境下的英语材料的听取和理解能力。
4.3 阅读测试阅读测试是评估个体英语阅读理解能力的重要方式。
常用的阅读测试方法包括阅读理解题和阅读填空题等。
阅读测试主要考察个体对于不同主题、难度和长度的英语阅读材料的理解和应用能力。
2000年1月第32卷 第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Jan.2000Vol.32No.1语言测试:理论、实践与发展北京外国语大学 韩宝成 提要:本文综合分析语言测试的两个基本问题:语言能力和如何对其进行测量,并讨论语言测试研究与发展趋势,如重视行为测试、注意研究被试特征对测试行为的影响、在语言测试中采用新的研究方法及结合计算机技术开发新一代测试及评估系统等。
关键词:语言能力、行为测试、被试特征、e2rater [中图分类号]H310.4[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2000)01-0047-611引言语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量。
那么,什么是语言能力?如何对语言能力进行测量?这是语言测试研究要解决的两个基本问题。
本文综合分析关于这两个问题的研究情况,并结合计算机及网络技术等方面的进展,分析未来语言测试的发展。
21什么是语言能力?这是任何语言测试工作者首先面对并必须回答的问题。
对于什么是语言能力,历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。
在科学前语言测试时期,语言学虽然有了一定的发展,但尚未形成指导语言教学的系统理论,外语教学基本上是一种凭经验或遵循传统的教学。
语言教师把语言当作一门知识在教,包括语音知识、语法知识和词汇知识。
语言测试也就考察被试对这三方面知识的掌握情况。
20世纪40年代,结构主义语言学兴起。
语言学家提出“语言是一套形式结构,一套符号系统”的论断。
与此同时,行为主义心理学大行其道。
受结构主义语言学和行为主义心理学的影响,人们认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能,即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。
在这个时期,心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。
心理测量学坚持语言能力可分说,认为语言可以分解为语言技能和语言成分,人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。
语言测试与外语教学作者：熊春风来源：《考试周刊》2013年第09期摘要：外语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系，外语测试与外语教学法的发展经历了从语法翻译法、听说法到交际法的过程。
外语测试需要不断发展以适应外语教学的需要。
关键词：外语测试外语教学测试类型引言语言测试是外语教学过程中的一个重要环节。
外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便以后阶段的外语教学做出改进。
外语测试无论对教学组织者，还是对个人学习者来说都是十分重要的。
外语测试涉及的因素很多，其中的一些理论问题尚存许多争议。
如今语言测试已经成为一门跨学科的综合性学科。
它从语言学、语言教学法和学习论中获取科学内容，从心理测量学中获得科学手段，另外，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，并且随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。
（邹申，1998）一、外语测试理论的发展语言测试理论的发展可分为四个阶段。
前三个阶段分别是科学前语言测试阶段、心理测量—结构主义时期、综合—社会语言学测试阶段。
这三个阶段是Spolsky（1978）划分的。
他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。
第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段。
1.科学前语言测试阶段（Pre-Scientific Period）现代外语测试理论和实践在很大程度上受到了上世纪20和30年代盛行的心理测试的影响。
当时心理测试有两个明显特点：（1）试题大都为“封闭性”的，即测试者须在提供的几个有限答案中进行选择。
（2）这类测试的命题和评分都有一套十分严密的统计程序。
第一个特点为语言测试的客观性提供了可能，第二个特点提供了一套现成的分析和评价语言测试的方法和标准。
心理测试方法对现代外语测试的一个明显影响可从现在许多测试中的多项选择中看出来。
2.心理测量—结构主义时期（psychometric-structuralist era）如果心理测试为外语教学测试提供了命题和测试工具，那么结构主义语言学理论提供了选择测试的内容和依据。
英语语言测试的理论模式与发展趋势1 英语语言测试的类型1.1 根据英语语言测试可以分为四种类型：①水平测试(proficiency test)：以选拔人才为目的，测量考生语言应用的熟练程度，它不以某一课程或教学大纲为依据，如美国的托福(TOFEL)、英国的雅思(IELTS)、我国的高考英语(NMET)，公共英语等级考试(PETS)、大学英语四、六级考试(CET4、6);②成绩测试(achievement test)：旨在测量学生在学习一门语言课程或参加某种语言培训之后所达到的语言应用的熟练程度，通常以相应的教学大纲为依据，如期中、期末及毕业考试；③潜能测试(aptitude test)：类似智商测试，考查考生是否具备学习某种语言的潜能以选拔语言类专业人才；④诊断性测试(diagnostic test)：常以小测验或单元测验的形式对阶段性教学情况进行检查，以便及时发现问题，改进教学。
1.2 根据英语测试形式的不同分为两种类型：①分离式测试(discrete-point test)：侧重考查语音、词汇、语法等单项语言知识，主要题型有词汇、语法填空。
每一道题只涉及一个语言点是其典型特征，曾被认为是最公平、最客观的测试；②综合式测试(integrative test)：重点考查语言综合应用能力，在同一道题中涉及语音、词汇、语法、语篇分析、逻辑推理及文化背景知识等多种层面的语言知识与技能，常用题型有多项选择、完形填空、阅读理解和写作。
2 英语语言测试的理论发展2.1 第一时期：科学前时期(Pre-scientific Language Testing)。
20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前时期。
18世纪英国剑桥大学的荣誉学位考试(Cambridge Tripos)被认为标志着语言测试形式的正式确立。
这一时期的测试内容具有很强的文学性，测试方法以短文写作和翻译为主，测试结果评价全凭考官的主观判断，教师对于什么是语言没有科学的认识，只是把语言当作一门知识体系在教，因此可以说，科学前时期的测试既缺乏科学性又缺乏系统性，是语言测试发展的雏形时期。
收稿日期:2002212216作者简介:徐 艳(1974-),女,安徽繁昌人,安徽大学英语教学部助教.第17卷第2期合肥工业大学学报(社会科学版)V o l .17N o .22003年4月JOU RNAL O F H EFE I UN I V ER S IT Y O F T ECHNOLO GY (Social Sciences )A p r .2003语言测试理论及其对外语教学的影响徐 艳(安徽大学英语教学部,安徽合肥 230039)摘 要:文章意在从语言测试理论的角度阐述语言测试对外语教学的影响,指出语言测试是衡量外语教与学的有效方法,好的测试题应具有效度、信度、实用性以及对学生的积极引导作用,尽管语言测试可能存在干扰正常的教学秩序、不利于学生语言能力的培养等负面影响,但教学把关、激励、导向和信息反馈等测试的积极影响要甚于其负面影响。
关键词:语言测试;语言教学;认知能力的发展中图分类号:H 310.4 文献标识码:A 文章编号:100823634(2003)022*******T he theo ry of language testing and its w ashback on FL in structi onXU Yan(D epartm ent of English T each ing ,A nhui U niversity ,H efei 230039,Ch ina )Abstract :T h is research is in tend to study the influences of language testing on teach ing and learn ing from the p ersp ective of the theo ry of language testing .L anguage testing is an effective m ethod of eval 2uating fo reign language teach ing and learn ing .A pp rop riate testing m u st be valid ,reliab le and p racti 2cal ,hence the po sitive gu iding upon the studen ts.T hough there are som e negative asp ects of language testing ,such as in terfering the no rm al teach ing ,and being unfavo rab le to the i m p rovem en t of lan 2guage ab ility ,the testing w ashback has po sitive influences on teach ing and learn ing rather than nega 2tive ones.Key words :language testing ;language teach ing ;cogn itive developm en t“教学”一词源于希腊文deiknyal ,英文为in structi on ,意为传授与学习。
外语教学是一个由诸多环节和因素构成的一个统一体。
如:外语教育政策、教学大纲、培养目标、学习者、教材、教师、教学方法、测试等等。
CET 是整个教学体系中的一个环节,其结果是该教学体系中诸环节因素与学生本身的努力相结合而得到的。
语言测试,作为一门独立的学科,用于语言教学可衡量学习效果并检查教学状况,教、学两个方面都要用语言测试这个手段。
通过对教学目标及教学质量进行定期检查,语言测试能确定有效的教学措施和方法,找出教学工作中的不足,提供改进教学工作的建议。
一、语言测试理论述评语言测试理论与教学实践是相辅相成的,但前者存在两个局限性,即理论和测试工具之间的差距,401 合肥工业大学学报(社会科学版) 2003年4月以及不自然性。
由于这些问题的存在,任何一种语言测试都是不完全的衡量。
也正因为此,测试语言学更值得研究,以便找出相应的对策。
1.语言测试的种类语言测试按测试目的分成三大类,成绩测试(ach ievem en ts test)、水平测试(p roficiency test)和语言天赋测试(language ap titude test)[1]。
成绩测试以教学大纲为参照,教到什么程度就考到什么程度。
它能激发学生的学习动机,也能刺激教师的教学积极性。
水平测试一般不以大纲为参照,不针对任何教材,而是从整体水平了解应试者的水平。
水平测试很少用于教学,更多用于选拔人才。
语言天赋测试是选择语言类专业人才的依据,如外语院校要专门招收善于学习语言的人。
按评卷方式,语言测试则分为主观测试和客观测试。
主观测试根据阅卷人自己的水平和观点阅卷,答案比较灵活。
客观测试,答案只有一个,一般用光电阅读机输入阅卷。
2.语言测试的要求一套好的测试题应具有效度、信度、实用性、正面“反作用”的特征。
首先,一套试题测量的应是我们要考查的某个内容或能力,即是一次效度高的测试。
譬如,听力测试,就不应是听的内容少,选择题多,题干的阅读量大,否则就成了测试阅读理解了。
其次,信度,即可靠性,或者说测试结果是否稳定。
信度的另一方面是评分因素。
主观题易影响一套试卷的信度。
再次,一套好的试题应便于使用,要有实用性,印刷正确,题干的措辞清楚。
最后,一套测试题对学生的学习要有督促和积极引导作用。
教学有大纲,考试也要有个规定性文件,即考试大纲。
大纲对考试的指导思想、词汇、语法、阅读、听力、写作等等给出评价目标。
如四级考试使用的都是大纲词汇,四级考试要求的阅读速度没超出大纲规定的要求,四级考试需要使用的阅读技能都是大纲上要求掌握的。
以大纲为指南,每次全国统考的标准、难度基本上保持了一致。
另外,在大纲之后应附有样题。
样题不应太难,而我们在编写模拟试题时往往偏难,容易挫伤学生的积极性。
二、语言测试对外语教学的影响1.语言测试的负面影响语言测试对教学的影响是广泛存在的,这种影响(w ashback)有正面的也有负面的。
人们对语言测试的认识,较多地谈及其负面影响,如考试是左右教学的指挥棒,教学围绕考试转,忽视了对学生实际运用语言知识能力的培养;学生为考试而学,高分低能,等等[2]。
比如,大学英语四级考试作为测定学生达到某一水平的手段,必然会对学校的教学效果和学生的学习收获进行总体评价。
每年考试结束后,自然有通过率的计算,这往往导致各高校之间的攀比。
各高校把大学英语四级通过率作为一项教学目标,尤其是在本科生教育方面,英语成了“核心课程”。
为了应试,有些学校还提前结束课程,开办“强化班”,搞题海战术。
不可否认,考前进行模拟题训练对考生的应试会起到一定作用,有助于学生熟悉题型,提高学生的应试能力。
全国各高等院校不惜投入大量的人力、物力,这种积极性是好的,但这种应试教学扰乱了正常的教学秩序,教师和学生对于该学的四级课本少讲少用,有的学生甚至摒弃课本,抱着“四、六级词汇”埋首于题海之中。
这样的态度和做法,使学生很难打好坚实的基础。
众多高等院校也只在一、二年级开设英语课,而实际上,大学一、二年级只是学习大学英语的基础阶段,为了稳固所学的外语知识,提高使用英语的能力,延长一年学习英语的时间是非常必要的。
全国大学外语课程指导委员会主任邵永真教授指出:“当前大学阶段的问题也十分突出。
不少学校只看重四级通过率,忽视甚至取消了应用阶段,即四年级的专业阅读,因而使学生无法完成从学习英语到使用英语的转换。
”但由于社会上对四、六级证书的认可,加上考试结束后各校对通过率的攀比,使得目前这样“转换”的情况不尽如人意。
有些院校甚至不顾自身水平和基础,全力投入四级考试中。
那么是否通过了四、六级考试的学生的外语水平就达到大纲的要求了呢?诚然,四、六级考试有一定信度和效度,但学生听力、口语水平低反过来又直接影响了四、六级考试的信度。
有的学生对听力题采取猜的方法选择,全部或部分放弃第一项听力题。
学生为了谋得一份好的工作而争取获得四、六级证书,但其英语应用能力却难以适应社会的需要。
2.语言测试的积极影响笔者以为,测试的正面影响甚于其负面的影响。
语言测试能起四个作用:(1)教学把关作用。
以大学英语四级考试为例,它是较全面考核学生知识和能力的综合性测试,要求应试者具有较强的综合运用语言知识的能力并具备一定的应试技巧。
从现象上看,语言测试是在考查学生的知识和能力,实际上则是对大学英语教师的素质和能力的检验,促使教师把好教学质量关。
(2)信息反馈作用。
尤其是阶段性语言测试,有助于师生及时发现教与学两方面存在的问题。
(3)激励作用。
语言测试反馈的信息可以使学生了解自己的学习状况,促使他们更加勤奋学习[3]。
同样,教师亦可以从其反馈的信息了解学生学习情况,从而更精心地改进自己的教学工作。
(4)导向作用。
考试给学生带来一定的压力,这种压力迫使学生重视外语,把外语放在一个重要的位置,使他们能够投入大量的时间、精力学习外语。
就教师而言,可以利用考试的导向作用,变压力为动力,调动学生的积极性,因势利导,不失时机地激起他们的兴趣。
从笔者手头的资料看,W all 和A lderson 1993年在斯里兰卡的合作研究发现,使用与测试相配套教材的教师在教学内容上没有调整,没有使用与测试相配套教材的教师在授课内容上受到了测试的影响[4]。
但两者的教学方法都一如既往并未改变。
由此可见,某种测试可能影响教师教什么,但并不能决定教师采用何种教学方法。
不同的教师,即使是在同一院系教授同一门课程,其教学方法、教学活动的组织、学生的反应都不相同。
一个善于调动课堂气氛,根据学生学习程度开展课堂交际活动,鼓励学生参与、交流的教师,无论是在考试培训上(如大学英语四级强化班),还是在非考试培训课上(如“剑桥成人英语”),他都能较好地组织教学活动,调动学生的积极性、参与性。
因此测试不应成为教师采用某一效果欠佳的教学方法的借口。
教法并非完全由课型决定。
比如说,大学英语四、六级强化班上,教师通常采用的方法是学生先做题,教师再长篇累牍地讲解,这种做法并非“四级考试”的必然产物。
从笔者调查看,一些重点大学甚至不要求学生必须参加国家统一的“四级考试”,而是只需在毕业前通过本校的类似考试,并未对这一考试作特别安排。
但是有些院校为了达到较高的通过率,提前三个月甚至半年停课,结束正常的教学,大搞模拟演练,从社会因素看来,模拟题集层出不穷,用人单位招聘时对拥有四、六级证书的毕业生青睐有加。
由此可见,大学英语教学出现这种局面不完全是CET 造成的,固然有测试本身的因素,也与学校的态度和看法,教师自身因素,社会对测试的态度和反应等因素息息相关。
