小学生数学阅读能力培养存在的问题及对策研究
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小学生数学阅读能力培养存在的问题及对策研究
摘要：近年来，随着社会发展，我国的教育事业不断进步。其中，数学阅读是人类汲取数学知识、获得数学思想与数学智慧的重要方法，是认识数学世界和生活世界的重要途径。然而，在课程实施中却存在学生阅读能力低下、阅读思维不强等现象。因此，教师应着力提高学生数学阅读能力，使学生获得可持续发展的力量。
关键词：小学；数学；阅读
引言
“授之以鱼，不如授之以渔。”数学教师的教学目的并不是仅仅教孩子解几道数学题，而是教他们习得数学的思想、方法，并用这些思想、方法来解决问题。在教学实践中，我们经常发现有一部分学生数学阅读能力不足，看不懂题，那他们怎么会做题呢？我们又该如何提高小学生的数学阅读能力呢？这就需要教师在课堂教学中不仅要重视数学阅读，还要提高学生学习兴趣，引导学生掌握数学方法。
1.小学数学教学中学生数学阅读能力的现状分析
《小学数学新课程标准》提出了数学阅读这一概念，但是在长期教学过程中，很多小学数学教师并没有将此概念融入教学过程中，对于学生数学阅读能力的培养不是很重视，错误地认为这是语文教学的内容，教师只需将数学教学重点放在知识技能提升以及思维培养层面，很大程度上限制了学生的全面发展，而且他们的数学综合学习能力难以获得提升。殊不知，学生数学技能以及数学思维的提升都是以数学阅读能力为基础的，教师更应将数学阅读作为数学教学的重点，在此基础上推动学生数学各项能力的提升。 2.小学生数学阅读能力培养对策
2.1凭借互联网资源，立足实践活动
在小学生实际学习数学知识点的时候，应该将实践活动当做是重要的载体，结合互联网资源，让小学生参与到具体的操作活动中，让他们掌握更多的知识技能。与此同时，此方式方法也非常容易被小学生所青睐。经过实际操作，不只是能够让小学生深入理解数学知识，也可以降低他们学习的困难程度。数学学科具备实践性特点，阅读活动也属于实践活动，需要小学生在不断练习活动中得以强化。因此，教师在重视培养小学生数学阅读水平的过程中，要实现阅读技能的培养与实践能力之间的良好结合，指引小学生养成良好的学习习惯。比如，教师在针对63学制“平行与相交”进行讲解时，要引导小学生投入到有关知识点学习中，并且使用互联网资源，保障课堂活动的顺利展开，让小学生掌握基础性技巧。让他们一边阅读，一边思考，指引小学生消化自身学习的数学知识，让他们在实践活动中全面落实。
2.2引导学生边读边联想
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。高水平的阅读不仅是一个知识再现的过程，还是一个数学知识联想的过程。如在五年级上册数学练习册上，我们遇到了这样一道题：甲、乙两数的和是2.31，把甲数的小数点向右移动一位，所得的数正好与乙数相等，甲、乙两数各是多少？大部分孩子读题后无从下手，想不到甲、乙两数的倍数关系。因此，我先举一例：把4.32的小数点向右移动一位，得到了什么数？怎样用算式表示这个过程？43.2与4.32之间有什么关系？学生回答：“43.2是4.32的10倍。”这时，我再出示题目，请学生思考：“把甲数的小数点向右移动一位，所得的数正好与乙数相等。这个条件想告诉大家什么？”有学生很快答出：“乙数是甲数的10倍。”通过阅读、分析、理解，把枯燥的数学语言引入已有的知识系统中，学生找到了解题的钥匙，接下来的问题就迎刃而解了。孩子们通过这道题，学会了怎样理解题意，怎样联想分析，怎样迁移类推。
2.3立体评价，保持阅读热情 阅读评价可保持学生对数学阅读的热情，让学生体验数学阅读的成功和乐趣。阅读评价时，既要关注阅读过程的评价：学生参与数学阅读的兴趣是否浓厚、态度是否积极？阅读的方法是否科学有效？是否采用“阅读摘录卡”记录阅读不懂的思考题？也要关注结果性评价。采用数学“阅读考级”方法，看学生在阅读中对数学知识、思想、方法是否发现与掌握？对课内学习产生了哪些效果？从而确定是否能阅读新的数学读物。阅后动口讲，动手绘、写、剪、拼、贴，表演等多样化的展示活动，也为评价提供了很好的载体。除了教师评价外，也可鼓励家长参与评价。如“亲子共阅读”中，对学生在阅读过程表现出来的情感、态度、价值观，可送给学生一句暖心的、鼓励的话，从而激发学生热爱阅读、热爱思考、热爱数学的情感。
2.4注重数学情境的创设，带动学生学习热情
兴趣是学生数学学习强大的内在动力，尤其对于小学生而言，良好数学阅读习惯的养成需要以其兴趣为驱使力量。因此，小学数学教师应注重数学阅读情境的创设，通过制造冲突性的教学情境，让学生产生自己的疑问，并且在阅读的过程中问题得以解决。以情境创设来激发学生的好奇心，能够使其产生浓厚的阅读兴趣。此外，为了突出情境教学法的实际作用，教师可以从小学生的实际生活出发，将生活中的问题引入数学阅读情境中，能够进一步增强他们的情感共鸣，大大提升他们参与数学阅读的积极性。例如，在学习“容积的认识”这一内容时，首先，笔者为学生展示两个不同的杯子，让学生直观猜测哪一个杯子能够盛下更多的水；其次，在学生观察并得出自己的答案之后，让学生翻开课本找出关于容积的概念，这一过程以生活中的杯子来引导学生进入数学阅读状态中；最后，让学生用小杯子向两个杯子中注水，并将两个杯子倒入的杯数进行记录，学生认识到容积并不能定义水的容量，于是，让他们阅读容积与容量之间的关系，进而掌握容量的概念。这种情境教学模式的设计，能够让学生在熟悉的情境中对新知识进行探索，在阅读的过程中让他们寻找答案，达到了提升他们阅读兴趣的效果。
2.5通过课外拓展，让学生积累阅读经验
当前，我国更加重视基础教育事业，在实际生活当中，教师能够使用的素材内容非常多，这使许多优质的数学绘本进入到小学生的视野当中。此时，教师要经常鼓励小学生，指引他们投入到具体的数学阅读活动中，有效提高他们的数学阅读水平。教师也要鼓励小学生选取更多充满兴趣的内容进行阅读。
结语
本文分析了小学生数学阅读能力培养的现状和重要性。在此基础上，提出了将小学数学阅读落到实处的有效路径，提高认识，正确引导。通过注重数学情境的创设，带动学生学习热情。关注题目关键信息，培养学生理解题意的能力。注重学生质疑能力的培养，锻炼思维的缜密性。采用比较式阅读法，培养学生的综合分析能力，提升他们的阅读技巧，使其建立对数学学习的自信心。与此同时，小学数学教师还应不断探索更多新型的数学阅读教学方法。针对不同学习的特点开展针对性的数学阅读教学活动，以数学阅读教学质量的提升推动小学数学课程改革的进程。
参考文献
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