多模态视角下大学新生多元识读能力的培养--基于新闻英语视听说教

多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养【摘要】本文通过探讨多模态教学模式及其对学生多元识读能力的培养，旨在揭示多模态教学在教学实践中的重要性和影响。

介绍了多模态教学模式的概念和特点，指出其能够通过多种方式向学生传达信息，激发他们的学习兴趣和提高学习效果。

阐述了多模态教学模式在教学实践中的应用，以及如何通过多种教学方式培养学生的多元识读能力。

然后，探讨了学生多元识读能力的培养策略，从而提高学生的综合能力。

通过案例研究分析了多模态教学模式对学生多元识读能力的影响，并总结了多模态教学模式的重要性和未来发展方向，以及学生多元识读能力的重要性和多模态教学模式对学生综合能力的提升。

通过本文的研究，有助于教育工作者更好地应用多模态教学模式，促进学生多元识读能力的培养和综合能力的提升。

【关键词】多模态教学模式、学生多元识读能力、教学实践、培养策略、影响、案例研究、重要性、未来发展方向、综合能力。

1. 引言1.1 多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养在当今信息化社会，传统的教学方式在满足学生多元化需求的同时也存在一定的局限性。

多模态教学模式因其注重多种感官刺激和学习方式的多样性而备受瞩目。

多模态教学模式不仅仅局限于文字和图片，而是通过结合文字、图片、音频、视频以及互动式内容等多种形式，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，使学生在不同感官和认知层面上得到充分的发展。

多模态教学模式的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的深度思考和创造力的发展。

这种教学模式也可以有效帮助学生提高多元识读能力，培养他们对不同媒体和内容形式的理解和分析能力，使他们具备更强的信息获取、筛选和利用能力。

深入研究和实践多模态教学模式对学生多元识读能力的培养具有重要意义。

本文将从多模态教学模式的概念和特点、在教学实践中的应用、学生多元识读能力的培养策略、多模态教学对学生多元识读能力的影响以及多模态教学模式的案例研究等方面展开探讨，以期为教育教学提供新的思路和方法。

多模态视角下大学新生多元识读能力的培养——基于新闻英语视听说教学的实证研究*摘 要：本研究基于大一新生的新闻英语视听说教学实践，参考多模态信息认知教-学模式，从多模态视角出发，探究学生多元识读能力的培养。

本研究以一堂视听说课为例，讨论教师的多模态教学、学生的多模态学习以及师生的多模态评估，意在为未来的新闻英语视听说教学提供有益的借鉴。

关键词：多模态；多元识读能力；视听说［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)11-0017-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.004陈媛媛（广东外语外贸大学英语教育学院，广东 广州 510420）收稿日期：2014-6-24；修改稿：2014-7-5*此文是广东外语外贸大学校级教研项目“多模态视角下大学新生多元识读能力的培养——以大学英语视听说教学为例”的阶段性研究成果。

1. 引言在计算机及网络技术普及之前，大学英语教学模式主要是教师利用课本及黑板等媒介，通过教师语言和非语言交际对学生的听觉、视觉等感官产生有限刺激。

随着现代技术的快速发展，各种多媒体技术进入了高校课堂。

随之而来的是，ppt 、图像、动画等成为交际的主媒体（Kress, 2004）。

既然教学话语不再是“语言独尊”的局面，那么，课堂教学就是由多种模态来共同完成的，包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等（Jewitt, 2009）。

但同时，多模态的教学模式对学生的识读能力提出了巨大的挑战，因此如何培养大学生的多元识读能力以适应信息时代的发展成了迫切需要解决的问题。

本研究从教学实践出发，以广东某高校面向新生开设的新闻英语视听说课程为例，研究在多模态视角下如何培养大一新生的多元识读能力，为培养学生对语言及知识的实际操作运用能力打下坚实的基础。

2. 理论背景近年来，国内外语言教学界十分关注多模态教学。

72018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS多模态视角下的大学英语视听说教学设计探索文/高巍 张辉【摘要】本文依据多模态理论对教学设计的指导原则，基于大学英语视听说课程的特点和难点，尝试将多模态的选择和设计融入视听说课程中，探索了课堂活动的模式。

【关键词】多模态；视听说课程；教学设计【作者简介】高巍(1974.08-)，女，满族，河北唐山人，硕士，首都师范大学，讲师，研究方向：教学设计，语言测评；张辉(1975.8-)，女，北京人，硕士，首都师范大学，讲师，研究方向：语言测试。

【基金项目】首都师范大学2018年教改项目“基于任务型教学法的大学英语视听说课堂活动模式探究”。

进入二十一世纪后，计算机与信息技术的发展日新月异地改变着人们在生活中的交流和交际方式。

在教育领域，现代教育技术也正在推动着教学的操作模式、教材内容的使用方法以及教学评估的手段等多方面的变革。

英语教学与信息技术的结合得到了前所未有的重视和发展，借助多媒体、运用多模态的视听说教学也获得了更为开放、多元的可操作空间。

一、多模态理论简介“新伦敦小组”于 1996 年提出多模态教学的概念，强调通过多渠道、调动多种感官、使多种模态资源协同作用，完成多模态化的交流，并将语言学习中的意义构建模式分为六种，即语言意义、视觉意义、听觉意义、空间意义、姿势意义与多模态意义。

Kress & Jewitt 提出对模态的定义，指用于意义构建的一系列符号资源，包括图像、眼神、动作、音乐、语言等。

多模态是指在交流成品或交流活动中，对不同模态符号的运用，以及不同模态间的组合形式。

我国外语教学界的学者也对多模态展开多方探索。

顾曰国教授剖析了多模态学习并提出，恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久度。

换句话说，越充盈的体验、越丰富的模态转化，对学生越为有利。

张德禄教授探讨了外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用，提出了教学设计所依据的、主要和教学内容相关的教学理念。

多模态教学模式及其学生多元识读能力的培养多模态教学模式是一种将不同的感官方式和媒体形式结合起来教学的方式。

这种教学模式为学生提供了不同的学习路径和资源，以便他们能够根据自己的学习风格和需求来理解和吸收知识。

多模态教学模式可以包括文字、图片、图表、视频、音频等多种形式的媒体。

通过这些不同的媒体形式，学生可以用多种感官方式来接触和理解知识，从而更好地掌握学习内容。

学生可以通过阅读教科书来获得知识，通过观看图表和图片来理解概念，通过观看视频来观察实验过程等。

多模态教学模式能够培养学生的多元识读能力，包括阅读能力、视觉识别能力、听说能力等。

通过阅读和书写，学生可以提高自己的阅读理解能力和表达能力。

他们可以通过观察和分析不同形式的文字，来理解作者的观点和意图。

他们也可以通过写作来表达自己的想法和观点。

通过听力和口语训练，学生可以提高自己的听说能力。

他们可以通过听取录音和音频材料，来提高自己的听力理解能力。

他们也可以通过说话和交流，来锻炼自己的口语表达能力和交流能力。

多模态教学模式还可以帮助学生培养自主学习能力和批判思维能力。

通过不同媒体的运用，学生可以主动探索和研究知识，通过分析和综合不同的信息，来形成自己的观点和思考。

他们可以主动思考问题，提出自己的疑问，并通过思考和探索来解决问题。

作为教师，我们可以通过设计多样化的教学活动和任务，来培养学生的多元识读能力。

我们可以让学生参与到多种媒体形式的活动中，让他们通过不同的感官方式来接触和理解知识。

我们可以让学生通过观察和分析图片和图表，来理解某个概念的含义和特点。

我们也可以让学生通过观看视频和听取录音，来深入了解某个实验过程或者事件发生过程。

多模态教学模式是一种高效的教学方式，它能够帮助学生提高多元识读能力。

通过多种感官方式和媒体形式的结合，学生可以更好地理解和吸收知识，同时也能够培养自主学习能力和批判思维能力。

教师应该重视多模态教学模式的应用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

如何在大学英语视听说课程中培养多元识读能力作者：周卿来源：《校园英语·上旬》2021年第02期【摘要】在信息化时代需要培养学生的多元识读能力，通过培养多元识读能力的方式不仅能够提升学生在英语学习方面的效果，也能够有效培养新时代背景下所需要的复合型人才。

本文以大学英语视听说课程为例，探讨如何在课程中针对学生的多元识读能力进行有效的培养。

【关键词】英语教学;多元识读能力;培养策略【作者简介】周卿（1983.02-），汉族，河南濮阳人，河南濮阳职业技术学院，讲师，本科，研究方向：大学英语视听说教学。

引言多元识读能力也被称为多模态话语识读能力或多模态意义表达能力。

随着现代社会经济的快速发展，全球化日益深入，多掌握一门语言，就多了一门应用工具，就多了一技之长。

而英语作为当今世界上主要的通用语言，使用范围最广，使得英语在国际交流中的重要作用日益凸显。

因此在英语教学中培养学生的多元识读能力非常重要。

但是我国的传统教学一直着力于应试教育，对于外语知识的实际运用较少。

虽然经过小学、初中、高中多年英语教学，可是进入大学的学生们仍然很难使用英语进行一般的沟通交流。

因此我国的新课程标准对外语教学提出了新的要求，要求中明确提出了对多元识读能力的培养。

多元识读能力的培养是英语学习的基石，提高在校学生多元识读能力能够帮助其减少交际失误。

因此，在英语教学中，培养学生的多元识读能力是非常重要且必要的。

当前的学校英语教学中，对于学生多元识读能力的培养存在很多问题，我们应针对目前多元识读能力培养中出现的问题进行分析并寻找相应的解决方案。

一、多元识读能力培养模式中的影响因素1.学生能力因素。

要想增强多元识读能力培养的有效性，就要针对相应人才进行具体的培养模式的建立和发展，重点要关注学生各个方面发展的能力和水平，从而有效地结合相关的专业知识来进行培养和发展。

2.学校管理因素。

尚晓丽、唐春燕（2017）从地方高校管理现状的角度，论述了创新型管理模式下培养创新型人才的关键。

在多模态视角下的英语视听说教学设计旨在通过整合视觉、听觉和口语交流等多种感官方式，提供更丰富、更综合的学习体验。

下面是一个探究多模态视角的英语视听说教学设计的例子：主题：旅行和文化交流目标学习者：中学生教学目标：通过视听输入，学习和理解关于不同国家和文化的信息。

培养学生的听力理解能力，提高他们对英语语音和语调的敏感度。

发展学生的口语表达能力，培养他们的自信心。

教学活动：a. 视听输入：使用视频、图片和音频资源，向学生展示关于不同国家和文化的素材。

例如，旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。

提供相关的听力材料，让学生通过听取对话、新闻报道或短片等，获取信息并回答问题。

b. 口语练习：学生观看一个关于旅行的视频，并与同伴讨论他们对目的地的看法和期望。

学生进行角色扮演，模拟在国外旅行的情景，使用所学的词汇和表达方式进行对话。

c. 听力训练：提供一段有关文化差异的听力材料，要求学生仔细倾听并根据所听内容回答问题。

进行听力理解练习，例如听取旅行指南的语音录音，并根据听到的信息填写表格或制作旅行计划。

d. 口语表达：学生观看一个英语演讲视频，并就演讲内容进行讨论和个人观点的陈述。

学生参与小组讨论，探讨不同文化之间的相似之处和差异之处。

辅助教具和资源：视频素材：旅行纪录片、文化节庆的视频片段等。

图片素材：地图、名胜古迹的照片等。

音频素材：对话、新闻报道、短片等。

通过这样的多模态教学设计，学生能够通过视听输入来拓宽他们对文化和语言的认知。

他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，并在与他人交流时表达自如。

此外，多模态教学还能够激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更积极地参与到教学活动中来。

多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策探析信息技术与教育的结合，有力促进了教育的改革与发展。

目前，越来越多的现代化教学工具被应用于英语课堂教学，有效改善了英语教学环境，提高了教学效率，多模态教学模式便是其中一种。

多模态教学模式在大学英语视听说教学中的有效运用，既改变了传统课堂知识传授的单一方式，也锻炼了学生的英语运用能力，使学生能更好地掌握英语知识，理解所学内容，提高英语核心素养。

因此，大学英语视听说课程教师需顺应时代发展，灵活运用多模态教学模式开阔学生的视野，提高学生的跨文化交流意识及视听说能力，进而为学生的综合发展夯实基础。

1 多模态教学模式概述多模态教学模式通常是指基于多模态理论，将声音、语言和图像等意义所建构的不同模态协调成为高效学习的意义表达。

在该种教学模式下，教师不仅是知识传授者及课堂引导者，还是多模态教学模式的设计者、选择者与执行者。

教师可利用网络学习平台与多模态系统设计课堂教学，调动学生的感官功能，使学生在多模态、交互式学习环境中建构知识体系[1]。

2 多模态教学模式下的大学英语视听说教学意义在数字化、智能化时代，大学生需具有较强的英语交际能力和视听说能力，以适应时代发展趋势及企业的用人需求，因此，迫切需要改革大学英语视听说课堂教学[2]。

多模态教学模式是提高大学英语视听说教学质量及学生学习能力的有效举措。

具体而言，多模态教学模式引入大学英语视听说课堂教学的意义体现在以下几个方面：2.1 提升学生学习效率在多模态教学模式中，大学英语视听说教学能突破传统教学的局限性，通过图像、声音等多媒体方式，利用多模态的形式使学生在与外部环境产生互动的过程中，更好地进行信息输入与信息加工。

同时，大学英语视听说课程教师还可开展书面形式、口语形式的语言活动，引导学生将输入信息通过外部行为呈现出来，实现视觉、听觉模式向书写、口语等模态输出[3]。

2.2 发展学生综合能力在大学英语视听说课堂引入多模态教学模式，有助于强化学生的英语综合能力及知识应用能力。