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新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析发布时间：2022-11-06T17:05:12.751Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：张丽华武金凤[导读] 在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
张丽华武金凤山西省吕梁市文水县东南街第二小学【摘要】在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
【关键词】新课标；小学数学；课堂教学；有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-161-01引言当前，小学数学教学中普遍存在着过分强调知识理论而忽视学生实践能力的问题。
另外，教师在课堂上不给学生充分的交流和发问的机会，一言堂的教学模式不利于学生思维能力的提高，这就导致学生在课堂上的学习效率下降。
这与我国的应试教育有很大的关系，教师所设计的学业任务更多的是为了应付考试，而非强化学生的综合能力。
因此，在当前的教育形势下，教师必须改变一言堂的教学模式，切实贯彻新课程改革的理念，采取行之有效的教学手段来改进当前的教学状况。
新课标下小学数学课堂教学的现状与改进措施新课程标准改革作为近年来界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注，对新课程标准背景下和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。
具体到小学教学之中，新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。
一、小学数学课堂教学的目标小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端，也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。
对于小学生来说，小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧，还应该培养学生的理性思维与数理逻辑，还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论，对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。
在新课程标准的要求下，学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法，需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。
在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣，为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。
同时，新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求，对于学生的学业压力有着非常大的关注，这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的小学数学教育更为高效，可以在更短时间教授同样多的内容和教学任务。
考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求，在小学数学教育之中，新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。
二、小学数学课堂教学的现状在教学过程中可以发现，小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果，主要可以概括为以下几点。
（一）教学手法单调在部分小学的数学课堂教学中可以发现，在日常教学中教师的教学手法非常单调，基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题，对课堂内容和主题缺乏引入和启发。
在这种教学方法下，刚刚步入正式学习中的小学生难免会在感到课堂内容多、理解困难的同时觉得枯燥乏味，长此以往产生畏难情绪和厌学情绪也是可以想见的。
小学数学新课程标准实施现状及问题分析摘要：小学数学新课程标准的实施现状呈现出积极的变化，教师教学观念和方法逐渐转变，课程设置和教材编写得到改进，学生数学素养得到提高，教学资源也得到优化。
然而，仍存在一些问题需要解决，如教师对新课程标准理解不足、传统教学方法与新课程标准的矛盾、课程设置和教材编写不完善、评价机制不健全以及学生个体差异较大等。
需要进一步加强教师培训、优化教学资源配置、提高学生和家长的参与度以及完善培训机制等措施的实施力度，以推动新课程标准的全面落实。
同时，还需要关注学生的个体差异和需求，制定个性化的教学策略，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学新课程标准实施现状问题引言：小学数学新课程标准的实施，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
然而，在实际实施过程中，存在一些问题，影响了新课程标准的落实。
本文将对小学数学新课程标准实施现状及问题进行深入分析。
一、小学数学新课程标准实施现状小学数学新课程标准的实施现状可以从以下几个方面来概括：1.教师教学观念和方法的转变在小学数学新课程标准的实施中，教师的教学观念和方法已经发生了很大的转变。
与传统的以教师为中心的教学方式不同，现在的教学更加注重学生的主体地位，强调培养学生的创新精神和实践能力。
教师们逐渐摒弃了填鸭式的教学方法，采用更加灵活多样的教学方式，如小组合作、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.课程设置和教材编写的改进新课程标准下，小学数学的课程设置和教材编写也得到了改进。
教材内容更加贴近学生的生活实际，注重从实际问题中引出数学概念和方法，同时加强了学科之间的联系和融合。
此外，课程设置也更加多样化，除了基本的数学知识外，还增加了实践活动、研究性学习等内容，以培养学生的实践能力和创新精神。
3.学生数学素养的提高新课程标准的实施也促进了学生数学素养的提高。
通过多样化的教学方式和实践活动，学生对数学的兴趣和主动性得到了提高，同时他们的数学思维、问题解决能力和创新意识也得到了培养。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
新课改下小学数学教学现状及对策探究随着新课程标准的推行，小学数学教学发生了许多变化。
本文旨在探讨新课改下小学数学教学的现状，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 学科内容重构新课改将数学学科内容进行了重构，注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
与传统教学相比，学科内容更加贴近学生生活实际，具有很强的实用性。
2. 教学方法改革新课改强调学生主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
引入了探究式教学、合作学习等教学方法，帮助学生理解数学概念和知识，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
3. 教师角色转变新课改要求教师发挥引导者和组织者的作用，引导学生主动探究和学习，促进学生的思维发展和个性发展。
教师不再是知识的传输者，而是学生学习的引导者和促进者。
二、问题分析1. 学生学习积极性不高由于学科内容的变化和教学方法的改革，部分学生对新课改下的数学学习兴趣不高，学习积极性较差。
他们对数学知识的理解和应用能力有待提高。
2. 教师教学能力不足教师在新课改下需要具备一定的教学方法和培养学生自主学习能力的能力，但是现实中存在一些教师教学能力不足的问题，例如教学方法单一、缺乏教学创新等。
三、对策提出针对学生学习积极性不高的问题，教师可以通过设计趣味性的教学活动，激发学生对数学的兴趣。
例如可以进行实景教学，将数学知识与学生实际生活相结合，让学生亲自参与解决问题。
2. 培养学生自主学习能力提升教师教学能力是关键。
教师应不断更新自己的教学观念和知识，学习新的教学方法和技术，提高自己在新课改下的教学水平。
学校可以组织教师培训和交流活动，提供专业的支持和指导。
四、总结新课改下的小学数学教学具有许多优势，但也面临一些挑战。
为了更好地开展数学教学，教师需要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的自主学习能力，并提升自身的教学能力。
只有这样，才能更好地适应新课改的要求，提高学生的数学学习效果。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
探索篇•课改论坛目前小学数学的教学内容与过去相比发生了不小的改变，除了丰富的教学内容之外，也更加适合学生的特点，有利于提升学生数学学习的主动性，提高他们的自主学习能力。
对于小学数学教师来说，在新课程背景下的教学应该更加重视学生的实际情况，因材施教。
一、新课标背景下小学数学教学的现状目前新课程改革已经持续了一段时间，许多教师为了满足新课标要求，采取了许多有效的教学措施，并且也获得了良好的教学效果。
但是，目前小学教学中仍然存在一些问题，影响着课堂质量的提升。
1.数学教学功利化随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高，小学生的学习压力也就越来越大。
数学作为学习中的主要科目之一，家长为了提升学生的数学水平，不断占据学生的课余时间，让他们去参加各种辅导班。
在这种情况下，学生可以自主分配的时间越来越少，他们根本无法在课下完成教师课堂上所布置的任务。
甚至有的学生因为沉重的学习压力对数学产生了抵触情绪。
在这种不健康的学习状态的影响下，学生没有积极的学习心态，无法达到学习中主动性的要求，对新课程中的数学教学十分不利。
2.新课程理解不足新课程改革中对数学教学的内容也提出了新的要求，但是部分教师因为受传统教学思想的影响，他们并没有认真去研究新课程改革中对小学数学提出的新要求，自然也就产生了对新课程理解不足的情况。
甚至还有部分教师认为，提高小学数学课堂教学质量只需要让学生掌握更多数学知识即可，并不需要改变传统教学中灌溉式的教学方法。
这种思想与新课程改革中的教学思想相悖，严重影响了小学数学课堂的教学效果。
二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的探究在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性需要从教学观念、课堂教学氛围和教学方式三个方面入手。
1.转变传统教学观念，深入理解教学内容与传统教学相比，新课程改革中更加重视学生在课堂中的主体地位。
从小学课本中我们也可以发现，新教材版本中，内容的叙述方式也更加贴近学生的生活。
实施新课标后小学数学教学现状分析及其对策新的小学数学课程标准实施六年以来，我镇广大教师积极投身于教学改革，取得了一定的成绩。
与以往枯燥乏味的数学课堂教学相比，现在的数学课堂有了很大的改变。
以学生为主体，注重数学教学联系生活实际，从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学中，很好地激发了学生学习的兴趣。
本人到学校听课过程中，发现了课堂上都共有一些值得肯定的做法，当然，也存在一些不足之处。
一、课堂教学中，师生关系民主和谐；学生们善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力强，已经成为数学新课标下学生表现的一个标志。
现在的课堂不同程度地比过去活跃了，学生的学习兴趣也比过去高了。
之所以会有这样的现象，本人认为，现在的数学教育在传统重视知识的传授和技能的训练上增加了“过程教育”。
“过程教育”包括让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程，等等。
“过程教育”能让学生真正参与到“玩数学”的活动中，体验其中的乐趣。
（一）营造和谐民主的课堂教学氛围。
课前与学生进行丰富多彩的交流；课中不断鼓励学生大胆的想，大胆的做，大胆的说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围，在这过程中，师生是平等的参与者。
如某老师在教学“购物问题”，当老师抛出“小花去旅游准备了15元钱，商店里面包每只1元、橙汁每罐2元、苹果每千克3元，你能帮她设计一下，小花可以买什么？可以买多少？”这样的问题时，学生积极性很高，学生们都能大胆说出自己的想法。
再如设计这样的题目：有一块长方形的地，计划用地的三分之一种花，三分之二种水果树，你认为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
（二）课堂教学联系生活实际，让学生从生活经验中感受数学。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，本人觉得如何调动学生的学习兴趣，特别是小学生，提高他们的学习积极性，是上好一节数学课的关键，只要学生的学习兴趣浓厚，有一种冲动感，学了知识后能联系到生活实际中，有亲切感，学生是能学好数学的。
小学数学“大单元”教学的现状及改善对策新课标给小学数学学科教学带来了较多新理念与新方法，大 单元教学也是其中之一。
利用大单元教学模式开展教学可以较好地提高学科知识的整合度，使得课堂教学具有更强 的系统性，有效提高学科教学效果。
目前很多小学数学教师已经认识到大单元教学模式的优势，并且开始在学科教学中进行全面推广。
但是受到传统教学理念的限制，大单元教学并没有取得较好的效果。
在这种情况下，小学数学教师就有必要结合教学经验深层次探究小学数学大单元教学的有效开展措施。
一、小学数学大单元教学的重要意义（一）强化学科知识迁移在小学数学学科教学过程中，实施大单元教学可以较好促进学科知识的迁移。
在传统学科教学中，各个章节的知识点处于散乱化状态，前后联系不紧密。
这种情况也给学科教学带来了较多困难。
特别是在学习新知识的时候， 很多学生都会遇到较多阻碍，很难保证学科 教学效率。
但如果教师能够全面推行大单元教学模式，就可以将阶段学习内容当成一个整体，同时也能够引导学生借助于旧知识学习新知识。
如此一来，学生的学科学习难度显著降低 ，并 且还能够帮助学生巩固自身知识体系。
（二）推动学科教学创新在小学数学学科教学过程中，教师通过大单元教学模式，也能够较好推动学科教学的创新拓展。
大单元教学是新课标 的重要内容之一，给学科教学带来了较多新的理念与方法。
在应用大单元教学模式的时候，教师可以灵活使用多媒体教学法、情境教学法、小组分工合作教学法等多种方法，使得课堂教学变得更加灵活。
与此同时，多种教学方法的综合应用也可以较好改善课堂交流互动环境，凸显学生的学科主体地位，丰富课堂教学的元素，有助于取得预期的创新效果。
（三）促进核心素养落地在新课标背景下，核心 素养已经成为重要的教育目标，要求教师充分明确学科核心素养的具体内容，并基于此完成教学设计，保证学科教学的效果。
大单元教学可以将多个章节的教学内容放在一起，立足于宏观层面进行教学规划，显著增强了学生对于学科知识内涵的认知水平，帮助学生完成学科知识的内化。
新课标下农村小学数学课堂教学现状及对策探索【摘要】新课程改革如火如荼地进行多年，但一些农村地区小学的数学教学由于诸多客观原因，依然存在教学模式欠灵活、教学流于形式、浪费时间、学生缺乏主体意识等现象。
要改变这种现状，教师要从把握教学目标、发挥学生的主体性、提升课堂教学等多方面努力。
【关键词】农村小学，小学数学，教学现状，对策研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，教师的教学方式和学生学习方法在改变，课堂上学生学习数学的兴趣和学习积极性在提高。
数学教学焕发着充沛的活力。
但农村小学数学课堂教学还存在大量低效甚至无效的现象，学生在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能还得不到充分的体现和发挥。
教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
因此，提高小学数学课堂教学的有效性是农村小学教育中数学课堂教学改革的关键问题。
下面，结合本人多年的教学实践经验谈谈自己的体会。
1.有效教学的理念课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。
数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
2.当前课堂教学现状2.1 教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。
由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。
因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
2.2 提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
小学数学新课标实施现状分析作者：付丽萍刘贤来源：《中国教育技术装备》2017年第10期摘要为了更好地实施新课改，采用问卷调查法对小学数学课堂教学中新课标实施现状进行了解，对实施新课改多年来的成效及不足进行分析，并提出针对性建议。
关键词新课标；小学数学；教学媒体中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）10-0023-03Analysis of Implementation Status about Elementary School Mathematical New Curriculum Standards//FU Liping， LIU XianAbstract In order to better implement the new curriculum reform， the paper uses the questionnaire survey method to investigate the implementation status of New Curriculum Standards in primary school mathematics teaching， and analyzes the achievements and shortcomings. On this basis， some suggestions are put forward.Key words new curriculum standards； elementary school mathe-matics； teaching media1 前言随着《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的颁布，它所倡导的教育理念为数学教育提供了全新的视角。
小学数学课程改革的核心环节是课程实施，因此，关注小学数学课程标准的实施情况，及时发现其存在的问题与不足，并有针对性地提出对策，将对保证小学数学课程标准的顺利实施具有重要意义。
2 调查概况本次调查主要采用分层抽样的方法，选取大同市具有代表性的小学的数学教师为调查对象。
问卷设计情况如下：第一部分是教师的基本情况，包括性别、年龄、教龄、学历、职称、任教学校、教学设备配备情况等。
第二部分根据教学设计的过程，从教学理念、前端分析、学习目标设计、教学媒体的选择与应用、教学模式及教学策略设计以及教学评价的设计等几个方面，对新课标在课堂中的实施情况进行了解。
第三部分是开放性问题，涉及新课标实施中的困难、建议和亟待解决的问题。
共发放问卷100份，回收86份，其中有效问卷77份，问卷有效率为89.5%。
在发放问卷的过程中尽可能考虑调查对象的性别、年龄、教龄、职称、学历及任教年级等方面的差异。
3 调查结果课标理念的把握情况教师的课堂教学理念将直接影响其教学效果。
在新课程背景下，教师不仅要熟悉、理解《标准》的理念，而且要在具体实施中贯彻这些理念。
调查发现，对课标理念的把握情况达到“比较熟练”以上的教师达到被调查人数的57.4%，达到“一般”的占被调查人数的34.9%。
这就说明小学数学教师对课标理念的把握情况不太乐观。
前端分析情况前端分析就是分析那些影响教学设计与教学效果但是不属于设计范畴的因素，包括学习者特征分析、教学内容分析。
1）学习者特征分析方面。
新课程突出强调的理念是“以学生的发展为本”。
只有教师首先了解学习者在知识技能上达到什么程度，在情感态度、价值观上面需要做什么准备，具有什么样的学习风格，才有可能使教学满足学生个性发展的需要。
调查显示，89.2%的教师在教学前不仅会考虑学生的知识基础，而且会关注与分析学生的非认知因素，如兴趣、动机、意志力、情感等。
并在教学设计时设计一定教学策略，来培养学生的学习兴趣，激发学习动机，培养学习情感，锻炼学习意志。
2）教学内容分析方面。
教学内容分析就是解决教师教什么、学生学什么的问题，而教学内容的主要依据是教材。
每个教师必须努力做到有效使用教材，正确理解“教教材”和“用教材教”，处理好教材与教辅的关系。
71.3%的教师表示会“结合实际，对教材内容进行调整”“利用教参、教辅充实教材内容”。
仍有19.4%的教师表示“完全按照教材进行教学”，停留在简单地“教教材”的层面，是课本知识的可怜解释者和忠实的执行者。
教学目标的编制与落实情况教学目标是师生预期达到的结果和评价标准，其编制是否合理，是否能有效落实，直接关系着新课改的效果。
调查显示，绝大多数教师认为教学目标的设置是为了指导学生的学习，应该从学生的实际出发，编制符合学生基础的目标。
在教学目标编制方面，92.2%的教师从知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度设置教学目标。
这也说明新课程下小学数学教师对教学目标的认识已经基本符合新课标的要求。
在教学目标的落实方面，46.5%的教师表示能“积极预设课程目标，并且注意落实”，89.6%的教师认为能将知识技能目标落实到位，而仅有42.8%的教师认为能落实过程方法目标，31.2%的教师认为能将情感态度这一目标落实到位。
教学媒体的选择与应用情况新课程强调合理应用现代信息技术，同时指出现代信息技术不能完全替代原有的教学媒体，如何合理地选择教学媒体，以提高课堂教学效益尤为重要。
调查显示，在新课程背景下，能正确选择教学媒体的教师和没把握能正确选择教学媒体的教师比例接近1：1，这说明整体上教师选择教学媒体的能力一般。
根据教师使用多媒体教学的频率来看，经常使用和有时使用多媒体进行教学的教师共占79.1%。
就多媒体教学的效果来看，只有45%的教师表示收效比较大，48.1%的教师则持相反的态度。
教学模式及教学策略的选择与应用情况在课堂教学中，教师必须转换传统的“教师为主体”的教学模式，并选择有效的课堂教学策略，使学生在理解数学知识的基础上，建立良好的数学学习方式、思维方式，为以后的发展打好基础。
调查显示，小组学习、自主探究等策略已经得到大部分教师的认可，68.2%的教师认为自主探究很有意义，73.6%的教师经常使用小组学习。
同时，大部分教师表示，可以灵活使用各种策略，从学生知识状况和生活实际出发，制订不同的课程实施方案，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入问题的探讨与解决中。
教师还能够灵活变换角色，和学生同时参与课程实施过程，使学生主动地获取知识、形成技能。
这说明传统的教学模式已经悄然发生变化，逐步转向双主教学模式。
教学评价情况教学评价的设计应该以人为本，提倡促进学生发展的多元化评价。
教学评价既重视学生“双基”的掌握和能力的提高，又重视学生情感、态度和价值观的培养；不忽视甄别和选拔作用的发挥，更要突出激励和发展功能。
因此，要求评价内容多元化，评价的手段多样化。
目前，51.2%的教师表示在日常教学中会使用学生自评、学生互评等多种方式，但最终的评价仍以考试为主。
4 调查结果分析成效1）新课程理念已深入人心。
在新课程实施多年以后，大多数教师的观念发生很大的转变。
①由“一维到三维”的变化。
在教学目标的预设上，原先教师只设定知识技能目标，现在绝大多数的教师都预设三维教学目标。
②由“主体到客体”的转变。
教师原先预设教学目标根据自己的能力、知识，现在教学目标的设定以学生的发展为依据，最大限度地满足学生的需要。
③在学习者特征分析上，原先教师只分析学生的知识掌握情况，现在已经充分认识到非认知因素对教学效果的影响，既分析学生的知识基础，又分析学生的能力、情感因素。
2）教材观的转变。
以往，教师认为教材是课堂的根本，屈从于教材，按照教材编排顺序开展教学，致使教学过程死板、僵化，学生始终处于被动的地位。
新课标背景下，教师认为不是教材控制自己的教学，而是为自己的教学服务。
目前，大多数教师已能够在全面理解的基础上，灵活处理、组合教材，最大限度地满足学生的需求。
3）探究学习与合作学习已被广泛接纳。
教师先前习惯于“以教师为中心”的“满堂灌”式教学模式，尤其是在数学教学中，教师总是独占讲台，给学生传授知识。
目前，探究和合作学习已被教师广泛接受。
自主探究学习和合作学习以学习者的全面发展为根本出发点，既能够激发学生的学习兴趣和动机，又增强了学生探究问题、分析并解决问题的能力。
不足1）三维目标中能力目标与情感目标落实不足。
《标准》将数学总目标细化为“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四个方面的目标，受长期应试教育的影响，教师注重的主要还是知识的传授，对于学生将知识转化成能力以及对学生非智力因素的引导和培养关注不够，落实不足，高分低能的现象仍然比较严重。
2）不注重差异教学。
教师的教育对象是学生，因为学生的社会经历、家庭背景、遗传基因等的不同，必然存在个体差异，具体表现为知识水平和学习能力的不同，以及认知方式和思维方式的不同。
教师在教学设计和教学时都要重视学生差异性的分析，尽量满足不同层次学生的需要，创造出适合每个学生发展的条件。
目前，“一刀切”的现象仍较严重。
3）“考试”仍然是主要的评价方式。
目前，大同市的教学评价体系仍然以考试为中心，这种评价机制虽然有一定的合理性，在历史上也起过很重要的作用，但必须承认其弊端是很多的：首先，最直接的弊端是量化倾向严重，使学生过分看重分数，这是很不利于学生数学思维发展的；其次，这种机制评价功能单一，忽视学生学习过程和潜能的评价；最后，重视共性，忽视个性。
5 建议认真落实教学“三维目标” 推进素质教育就是不仅重视“双基”的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，让学生的一般能力和情感态度得以充分发展。
目前，对于知识与技能教学目标，中小学数学教师已经落实到位，在今后的教学中应该努力落实过程目标和情感目标。
能力目标是在基础知识、基本技能目标的基础上对教学目标的进一步提升。
在知识与能力的教学中，也要注重能力目标的实现。
在课堂教学中，一要是积极倡导学生的自主学习，自主学习过程中学生主动参与，学生长期的被动的学习方式转变为主动学习，这是主动学习的实质性的环节。
作为教师，在学生自主探索时，要加强对学生学习方法的关注并给予指导，授之以“渔”。
二是要重视学生合作学习，充分锻炼学习与人合作、交流、沟通的能力。
这是主动学习的进一步升级。
情感目标是在知识目标、能力目标的基础上对教学目标的进一步深化。
要实现这一目标，教师在课堂上要加强和学生的交流与沟通，并用一些鼓励的话语来激励学生，增强师生之间的情感，让学生轻松而愉快地学习；课堂上教师可以给学生讲一些数学家解决数学问题的故事，或是数学家成名的艰辛，激发学生学习数学的兴趣并激励他们好好学习数学；还可以多引进一些包含数学知识的生活情境，在学生解决问题的过程中提高解决问题的能力，同时也拉近数学与实际生活的距离，让学生真正感受到数学在生活中无处不在、无处不有，深切体会到学习数学的价值和作用；最重要的是，教师要用自己健康的情感、高尚的人生态度与价值观去影响学生，帮助学生形成健康、个性化的情感、态度与价值观。
