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小学生作文个性化教学实践和研究民权县程庄镇楚岗小学程香丽【摘要】《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。
【关键词】个性创意想象阅读体验情感正文：作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。
小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。
那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷，小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样。
让学生自由作文以培养学生的作文个性化。
由于受应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。
为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是太幼稚，不成熟、不深刻。
于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。
小学生写作实践研究报告1. 引言写作是培养孩子思维能力和表达能力的重要途径之一。
随着教育的改革和发展，小学生写作教学也越来越受到重视。
本文将对小学生写作实践进行研究，并探讨如何有效地提高小学生的写作水平。
2. 研究目的本次研究的目的是探讨小学生写作实践的有效方法和策略，帮助小学生提高写作能力，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 研究内容3.1 写作教学的重要性写作不仅仅是为了考试，更是培养孩子思维能力和表达能力的重要途径。
通过写作教学，可以培养孩子的逻辑思维、观察能力和创造力，提高他们的表达能力和沟通能力。
3.2 小学生写作实践的特点小学生写作实践具有以下特点：•思维能力有限：小学生的思维能力相对较弱，需要通过写作实践来提高。
•语言表达不够准确：小学生的语言表达能力有限，往往难以用准确的词语表达自己的想法。
•创新能力不足：小学生在写作中往往缺乏创新的思维，容易陷入套路化的表达方式。
3.3 有效提高小学生写作水平的方法为了提高小学生的写作水平，需要采取一些有效的方法和策略：•提供写作素材：教师可以提供各种各样的写作素材，如话题、图片、故事等，激发小学生的写作兴趣。
•引导写作思路：教师可以引导小学生思考和组织自己的观点，帮助他们建立合理的写作框架。
•多样化写作形式：可以通过绘画、手工制作等多种形式来开展写作活动，激发小学生的创造力和想象力。
•组织写作小组：可以组织小学生进行小组写作活动，通过合作学习来提高大家的写作水平。
•提供写作指导：教师可以给小学生提供具体的写作指导，如写作规范、语言技巧等，帮助他们改进写作水平。
•鼓励写作分享：鼓励小学生将自己的作品分享给别人，通过展示和交流来提高写作能力。
4. 实践案例为了验证上述方法的有效性，我们进行了一系列的写作实践活动。
在活动中，我们积极引导学生思考、组织观点，提供了丰富的写作素材，并组织学生进行小组写作活动。
经过一段时间的实践，我们发现学生的写作水平有了明显的提高。
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的“灌输式”教学模式向注重学生个性发展的教学模式转变。
在此背景下，个性化作业设计应运而生。
个性化作业设计旨在根据学生的兴趣、能力和需求，为学生量身定制具有针对性和实效性的作业任务，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、研究目的本研究旨在通过对小学语文个性化作业设计的实践研究，探索一套符合小学生身心发展规律和语文学习特点的个性化作业设计方案，为小学语文教学提供有益的参考。
三、研究对象与范围1. 研究对象：本研究选取了我校三至六年级的200名学生作为研究对象。
2. 研究范围：本研究主要针对小学语文课程的个性化作业设计进行实践研究。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解个性化作业设计的基本理论和方法。
2. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生语文学习兴趣、能力和需求，为个性化作业设计提供依据。
3. 实践研究法：根据问卷调查结果，制定个性化作业设计方案，并在教学实践中进行验证。
4. 数据分析法：收集并分析实践过程中的相关数据，评估个性化作业设计的有效性。
五、研究结果1. 个性化作业设计方案：根据学生兴趣、能力和需求，设计了四种类型的个性化作业，分别为：基础型、拓展型、研究型和创意型。
2. 实践效果分析：通过对实践过程中的数据进行分析，发现个性化作业设计在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、提升学生语文素养等方面具有显著效果。
3. 学生反馈：在问卷调查中，超过90%的学生表示喜欢个性化作业，认为个性化作业有助于提高自己的语文学习兴趣和能力。
六、研究结论本研究表明，小学语文个性化作业设计是提高学生学习兴趣和语文素养的有效途径。
教师应根据学生的兴趣、能力和需求，设计具有针对性的个性化作业，以促进学生全面发展。
七、建议与展望1. 教师应不断提高自身教育教学水平，为学生提供更多高质量的个性化作业。
小学生个性化习作能力发展的研究
引言：
个性化习作是指根据学生的个性特点和学习需求，有针对性地设计和实施的教育活动。
个性化习作可以促进学生的自主学习和发展，培养学生的创造力和解决问题的能力。
本研
究旨在探讨小学生个性化习作能力的发展。
二、小学生个性化习作能力的培养策略
1. 了解学生的个性特点和兴趣爱好：通过观察和交流，了解学生的个性特点和兴趣
爱好，为个性化习作的设计和实施提供依据。
2. 引导学生进行自主学习：鼓励学生提出问题、寻找答案，并进行独立思考和解决
问题的过程，培养学生的自主学习能力。
3. 提供个性化的学习资源和材料：根据学生的学习需求，提供个性化的学习资源和
材料，鼓励学生选择符合自己兴趣的习作主题和方式。
4. 营造积极的学习氛围：创设宽松、愉悦的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的想
法和意见，增强学生的自信心和创造力。
5. 鼓励学生进行实践和探索：引导学生参与实际生活和社区活动，培养学生的实践
能力和解决问题的能力。
三、小学生个性化习作能力发展的影响因素
1. 家庭环境：家庭对个性化习作的态度和支持程度会对学生的发展产生重要影响。
家长应鼓励孩子发挥自己的特长和潜能，提供多样化的学习资源和机会。
2. 学校教育：学校应提供支持和鼓励学生进行个性化习作的机会和平台，培养学生
的自主学习能力和创造力。
3. 教师的角色：教师应了解学生的个性特点和学习需求，设计和实施个性化习作活动，并给予适当的指导和评价。
4. 同伴关系：良好的同伴关系可以促进学生积极参与个性化习作活动，分享和交流
思想，激发创造力和解决问题的能力。
小学低年级同学习作意识培养和研究课题实验总结报告一、课题背景在小学低年级的学习过程中，学生需要不断地进行作文写作。
但是，由于小学生的写作经验和积累都比较少，因此导致了许多学生无法融入到作文写作中，写作中遇到各种问题。
为了引导小学生正确认识作文，提高学生的作文水平，同时让学生体会到写作的乐趣，我们选择了以“同学习作意识培养”作为我们的研究课题。
二、课题设计本研究采用实验研究的方式来探讨同学习作文对小学低年级学生作文能力的影响。
我们在实验中将小学生分成两组，分别作为实验组和对照组。
实验组开展了同学学习作文活动，对照组则没有。
课题设计主要包含以下几个方面：1.实验对象本实验的实验对象为一个小学三年级班级，班级共有40名学生。
2. 实验组和对照组的划分将40名学生随机分成两组，每组20人。
其中实验组通过参与同学学习作文活动来提高作文能力，而对照组则没有进行这样的活动。
3.实验组同学学习作文的具体内容实验组学生进行了小组讨论、模仿写作、共同创作等活动。
在小组讨论环节，每个小组成员都要说出自己所想所感，以便其它组员了解对方的收获，对大家都有所帮助。
在模仿写作环节，小组内的成员互相学习，相互纠正错误。
在创意创作环节，小组内的成员发挥想象力，共同创作一篇文章。
三、实验结果通过实验，我们发现，实验组和对照组在开始时的作文能力没有太大差异。
但是，在同学学习作文活动过程中，实验组学生发挥了更多的想象力和创造力，作文水平也有了明显的提高。
而对照组学生在作文上的提升不够显著。
四、实验总结本次课题研究通过同学习作文的方式，在小学低年级学生中进行实验性研究，旨在探讨同学学习作文对小学低年级学生作文能力的影响。
研究结果表明，在同学学习作文的过程中，小学生的作文能力能够得到显著的提升。
并且在实验活动中，小组内的学生能够积极学习，相互帮助，互相纠错，让整个小组的作文水平有了很大的提高。
因此，相信在今后的教学过程中，同学学习作文将更多地出现在教学中，以此来提高学生的写作能力。
小学生写作能力培养的实践研究报告在当代社会中，写作能力被认为是一个人综合素质的重要组成部分。
小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，本篇报告旨在探讨小学生写作能力培养的实践方法和效果。
1. 引言写作能力对小学生的发展具有重要意义，它不仅能提升他们的语言表达能力，还能培养他们的思维逻辑和创造力。
然而，当前小学生的写作水平普遍较低，缺乏表达清晰和逻辑严谨的能力，因此，探索有效的写作教学方法非常必要。
2. 实践研究方法本研究采用了定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查和实地观察相结合，对小学生写作能力培养的实践方法进行了研究和总结。
3. 写作主题选择写作主题的选择对于培养小学生的写作能力至关重要。
教师应该根据学生的兴趣和实际情况，选择与他们生活经验相关的话题，如家庭、校园等。
4. 写作素材来源小学生的写作素材可以从多个来源获取。
教师可以引导学生观察身边的事物、阅读相关的文学作品和新闻报道，或者通过游览博物馆、参观展览等方式丰富他们的写作素材。
5. 写作过程指导在写作过程中，教师应该引导学生进行适当的思维训练和写作技巧指导。
通过提供写作框架和示范作文的方式，帮助学生逐步提高写作能力。
6. 分层次评价为了更好地了解学生的写作水平和进展情况，我们建议采用分层次的评价方式。
可以根据学生的写作表达能力、语言运用水平和逻辑思维等方面进行评价。
7. 写作实践效果评估通过对实际写作实践的观察和问卷调查，我们发现采用上述写作能力培养的实践方法可以有效提升小学生的写作水平。
学生们更加注意选材，表达更加清晰，逻辑更加严谨。
8. 结论小学生写作能力的培养是一个需要持续实践和努力的过程，采用科学有效的教学方法对于提升学生写作水平具有重要意义。
本研究的实践方法在培养小学生的写作能力方面取得了良好的效果，但仍需进一步的研究和探索。
9. 参考文献[此处省略参考文献内容，根据具体要求填写]通过本次实践研究，我们可以得出结论，小学生写作能力的培养需要有针对性和科学性的指导方法。
小学生“习作个性化”的探索与研究摘要：小学生的习作现状不容乐观，存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象，能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。
因此，作为最了解学生习作现状的一线教师，我进行了更深入、更系统地探索与研究，为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法，即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径，使习作真正成为学生自由展现个性的平台，促使学生个性养成。
关键词：小学生；习作；个性化一、小学生习作个性化的现实背景及意义一直以来，无论是在教学一线的教师，还是专门搞教学科研的学者、专家，对如何流畅地运用祖国语言文字进行具有个性化地表达和交流，对如何提高学生那真正具有“自我”的写作水平，增强学生富有创意的作文能力，开展了一系列的研究，如“作文要反映新思维、新体验”“作文教学要提倡放飞想象”“作文要展示个性和创造才能”“走面向生活。
自由表达之路”等方面的诸多探索。
但总的来看，实现小学生“习作个性化’’这个作文教学改革的课题研究还可以更深入、更系统，因为小学生的习作仍然存在着很多问题。
归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，学生的习作在许多时候都已经变成了没有个性、没有真情、更谈不上创意的东西了。
为了追求高分，学生不愿在习作中表露自己真实的思想，不愿抒发自己的真情实感，不愿运用属于“自我”的个性化语言，相反却充塞了许多虚伪与功利的思想，成人化的表达。
然而，新一轮课程改革后出台的《语文课程标准》中，明确指出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神，贯彻了“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的思想。
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
“小学生个性写作的实践与研究”实施方案
惠州市第十五小学课题组汪琳
一、课题的提出
我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例——教师讲解——学生写作——教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”——按照教师提供的写作提纲“填写”内容，写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言，更说不上有创意。
写作没有成为学生自我表达的需要，作文中充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。
叶圣陶先生认为“写作的本质是内心的郁积，发乎性情的自然，主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。
《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，《语文标准》凸现了写作要有创意的表达这一根本性要求。
从中我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。
秉承这一基本理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实际情况，我们确定重点对“个性写作”进行探索和实践。
二、课题的界定
个性“指个人稳定的心理品质。
包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。
（《辞海》）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。
这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。
”
在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。
个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。
（《语文课程标准》）
三、课题的理论依据
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。
儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。
从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。
《语文课程标准》指出作文的关键所在是写出个性，有创意。
在目标中提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
四、研究设想
当前小学生写作中存在的以下几个主要问题急需解决：
1、写作没有自主性。
传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由
教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。
个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。
2、写作丧失真实性。
真情实感是作文的核心要素。
所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。
由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。
为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。
这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。
个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。
3、写作缺乏创新性。
传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守旧。
个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。
五、研究目标和内容
（一）研究目标
1、通过实践，推动我校作文教学课程改革,构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略,取得有推广价值的理论成果。
2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。
3、转变教师教育教学观念和作文教学方式，提高教育教学水平。
（二）研究内容
1、各年级个性写作教学的实践与研究。
2、个性写作与学生作文能力发展的研究。
3、个性写作与教师发展的研究。
根据以上内容，各年段拟作以下安排：
低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活中找写作素材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。
中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。
写作的形式可向写想象作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。
高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，教师要鼓励和引领学生把目光投向社会，关注国际形式，从中攫取写作素材，找到与众不同的角度做切入点，写出彰现个性的作文。
这一阶段的写作形式应呈多元化，如：写想象作文、话题作文、情境作文、诗歌等。
六、课题研究的方法和步骤
（一）研究对象：一至六年级各选一个实验班。
（二）研究步骤：
本课题拟用两年完成，具体分为四个阶段：
（1）第一阶段：（2009、5—2009、6）课题准备阶段
组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。
主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。
（2）第二阶段：（2009、7—2010、6）研究探索阶段（一），
①制定课题实施方案和工作计划
②组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。
③结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级个性写作训练内容，组织教师撰写个性写作方案、案例。
④各年级语文教师组织开展个性写作活动，撰写教学案例等。
主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。
（3）第三阶段：（2010、7—2011、1）研究探索阶段（二）
①各年级在第一轮个性作文实验的基础上，调整修改个性写作训练内容。
②针对第一轮开展个性写作实验的反馈，修改和完善个性写作方案，课题组有选择有重点地组织开展个性写作活动。
③写好课题研究中期报告，出一辑个性作文集。
主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。
（4）第四阶段：（2011、2—2011、6）总结提高阶段
收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。
主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。
七、课题的成果形式
研究论文、总结报告、研究报告、典型课例、教学个案、学生习作（编辑成册）、相应的教学软件。
八、课题的组织管理
领导小组：
组长：陈伟忠（校长）
组员：江文英（主任）吴数英（主任）
课题小组（分工）：
主持人：汪琳（全面负责课题实施的组织策划、管理。
课题论证报告、申报方案、实施方案、开题报告的拟定以及修改。
）
组员：胡东柳陈卓颖朱惠英游惠琴叶伟传陈丽霞（在本年级所任教的班级实施课题实验和研究，上研讨课，撰写教学论文。
）。
