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高中通用技术教学课程设计相关问题研究【摘要】高中通用技术教学课程设计是学生学习通用技术知识和技能的重要途径，对学生的综合素质提升具有重要意义。
本文从研究背景和研究意义入手，分析了高中通用技术教学课程设计的基本概念、目标和要求，以及内容和方法。
同时也探讨了在课程设计中存在的问题，如课程内容与实际需求不匹配、教学方法单一等。
最后提出了一些改进建议，如更新课程内容、多元化教学方法等，以期对提升高中通用技术教学质量起到积极作用。
通过深入研究，我们总结了高中通用技术教学课程设计相关问题，同时也对未来研究方向进行了展望，希望可以为高中通用技术教学课程设计提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中通用技术教学课程设计、研究、基本概念、目标、要求、内容、方法、存在的问题、改进建议、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中通用技术教学课程设计一直是教育界和学术界关注的焦点之一。
随着社会的发展和科技的进步，通用技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
高中通用技术教学课程设计的质量直接影响着学生的综合素质和未来的发展方向，因此引起了广泛的关注和研究。
在社会经济转型升级的今天，高中通用技术教学课程设计也面临着诸多挑战和问题。
比如教学内容是否与行业需求相匹配、教学方法是否灵活多样、教学资源是否充足等。
这些问题的存在不仅影响着教学效果，也影响着学生的学习兴趣和职业发展空间。
对高中通用技术教学课程设计相关问题进行研究，对于提升教育教学质量、促进学生全面发展具有重要的理论和实践意义。
本篇文章将就高中通用技术教学课程设计相关问题展开研究，深入剖析其中存在的问题和挑战，提出改进建议，并展望未来的研究方向，旨在为高中通用技术教学课程设计的优化和提升贡献思想和建议。
1.2 研究意义高中通用技术教学课程设计是高中教育中的重要组成部分，其质量如何直接影响着学生的学习效果和未来的发展。
对于高中通用技术教学课程设计相关问题的研究具有重要意义。
通用技术课题研究报告一、引言通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，对于培养学生的技术素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本课题旨在深入研究通用技术课程的教学方法、课程资源开发以及学生学习效果等方面，为提高通用技术课程的教学质量提供参考。
二、研究背景随着社会的发展和科技的进步，技术在人们的生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
通用技术课程作为培养学生技术素养的重要途径，其地位日益凸显。
然而，在实际教学中，通用技术课程仍面临着诸多挑战，如教学资源不足、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，开展通用技术课题研究具有重要的现实意义。
三、研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：1、探索有效的通用技术教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
2、开发丰富多样的通用技术课程资源，满足学生的学习需求。
3、研究通用技术课程对学生技术素养和创新能力的培养效果。
4、为通用技术课程的教学改革提供理论依据和实践经验。
四、研究内容1、通用技术教学方法的研究对比传统教学方法和现代教学方法在通用技术课程中的应用效果。
研究项目式学习、问题导向学习、小组合作学习等教学方法在通用技术课程中的实施策略。
探索如何利用信息技术手段辅助通用技术教学，提高教学效果。
2、通用技术课程资源开发的研究分析现有通用技术课程资源的现状和不足。
研究如何开发校本课程资源，体现学校特色和地域文化。
探索如何整合社会资源，丰富通用技术课程资源。
3、通用技术课程学习效果的研究建立科学合理的通用技术课程学习评价体系。
研究通用技术课程对学生技术素养和创新能力的影响。
分析学生在通用技术课程学习中的困难和问题，提出解决策略。
五、研究方法本课题主要采用以下研究方法：1、文献研究法查阅国内外有关通用技术课程的文献资料，了解研究现状和发展趋势。
分析相关的教育政策和课程标准，为课题研究提供理论依据。
2、调查研究法设计调查问卷，对学生的学习兴趣、学习需求、学习困难等方面进行调查。
"项目式学习 "在高中通用技术教学中的运用研究高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。
“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。
如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。
从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。
针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。
课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。
责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。
造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。
其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。
与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。
高中技术与综合实践相融合的教学探究发布时间：2021-07-14T11:33:24.300Z 来源：《中小学教育》2021年3月第8期作者：刘延卫[导读] 通用技术教学离不开综合实践活动刘延卫浙江省回浦中学摘要：通用技术教学离不开综合实践活动。
通用技术课程为综合实践活动课程提供了内容支撑，并为其提供了理论指导和技术支持。
如果能将两者有机融合，定能优势互补，实现整体推进。
关键词：融合情境实践新版的通用技术教材已经应用到了高一年级，对比老教材，新教材在内容上做了一定的修改，各章节内容在编排顺序上做了一定的调整，其最大的变化就是采用了情境式教学和任务式学习方式，同时新教材在每一章的最后都增加了一项综合实践活动。
新的课程标准提倡学生在通用技术学习中要亲临其境，亲自动手，亲身体验，这是新教材最显著的特征。
2017年版普通高中通用技术课程标准（即现在适用版本）中指出，普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习，操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动课程的总目标是，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
我们通过对比不难发现，通用技术课中的综合实践活动同样满足这一定义，且目标上也同样具有一致性。
通用技术教学离不开综合实践活动。
一是从教学实践中不难发现，通用技术学科素养的落实离不开综合实践活动，尤其是在工程思维、创新设计、图样表达、物化能力这四个方面表现的更为直观。
比如对必修一中《设计的一般过程》这一部分内容的教学，如何让学生对设计的一般过程有一个深刻的认识和理解，只有通过综合实践活动，学生才能体会到从发现问题开始，经历设计分析，方案构思，方案呈现，绘制技术图样，直至制作模型或原型，这中间具体会经历什么，在每一个具体的环节中需要考虑哪些问题，会遇到哪些困难和挫折等，并通过实践，最终形成为技术意识。
高中通用技术研究报告范文一、引言通用技术作为一门综合性的学科，旨在通过培养学生的实践动手能力和创新思维，提高他们解决现实问题的能力。
本文将介绍高中通用技术研究报告的写作范例，以帮助学生更好地完成这一任务。
二、研究背景研究背景部分主要介绍研究的起因和背景信息。
可以从以下几个方面进行描述：1.社会背景：介绍研究课题在社会发展中的重要性和应用场景。
2.学科背景：说明该课题在通用技术学科中的重要地位和研究现状。
3.目前存在的问题：简要概述当前相关问题及其对社会造成的影响。
三、研究目的研究目的部分明确本次研究的目标，可以从以下几个方面进行阐述：1.解决问题：说明本次研究的目标是解决具体问题，以改善现状。
2.探索发现：说明本次研究的目标是为了发现并探索某一领域的新知识或新方法。
3.推广应用：说明本次研究的目标是为了将研究成果应用到实际生活中。
四、研究方法研究方法部分介绍了你用于完成研究目标的具体方法。
可以从以下几个方面进行描述：1.实验设计：说明你所使用的实验设计、样本选取等方法。
2.数据采集：说明你采集数据的方法和工具。
3.数据分析：说明你对数据进行分析的方法和工具。
五、研究结果与讨论研究结果与讨论部分呈现了你的研究结果，并对结果进行了详细的讨论与分析。
可以从以下几个方面进行描述：1.结果呈现：通过文字、表格或图表等形式展示你的研究结果。
2.结果分析：对结果进行详细的解释和分析，说明与之前的研究成果的一致性或差异性。
3.讨论与展望：对研究结果进行讨论，说明可能存在的误差或局限性，并提出后续研究方向的建议。
六、研究结论研究结论部分对整个研究进行总结，可以从以下几个方面进行描述：1.结论总结：简要总结研究过程和结果，概括得出的结论。
2.成果评价：对研究成果进行客观评价，说明其重要性和实际应用价值。
3.展望未来：对后续研究方向进行展望，提出进一步研究的建议。
七、参考文献参考文献部分列出了你在研究过程中引用的所有文献。
新课程理念下高中通用技术教学的实践与思考随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新和变革。
在新课程理念的指导下，高中通用技术教学迎来了新的机遇和挑战。
如何将新课程理念贯彻到高中通用技术教学中，成为了当前教育工作者们需要深思熟虑的问题。
本文将结合自己的实践经验和个人思考，就新课程理念下高中通用技术教学进行一些探讨。
新课程理念要求教学应该以学生为中心，重视学生的全面发展。
新课程理念也提出了要注重学科整合，强调跨学科的交叉融合。
在高中通用技术教学中，这些要求都有着重要的指导意义。
高中通用技术教学应以学生为中心。
传统的技术教学往往以知识传授和技能训练为主，很少考虑学生的实际需求和兴趣。
而新课程理念强调学生的主体地位，要求教师应该关注学生的自主学习和自主发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在通用技术教学中，我们应该引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单地传授技术知识。
这就要求教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们积极参与到学习活动中来。
高中通用技术教学应该注重学科整合。
通用技术是一门综合性很强的学科，它涉及到工程技术、信息技术、艺术美术等多个学科的知识和技能。
传统的通用技术课程往往把这些学科的知识和技能分开教学，导致学生容易产生知识的碎片化，难以形成整体的视野。
而新课程理念要求教育应该注重学科整合，重视跨学科的交叉融合。
在高中通用技术教学中，我们应该引导学生去整合各种学科知识和技能，培养他们的综合运用能力和创新设计能力。
实践是检验理论的唯一标准。
在新课程理念的指导下，我们怎样去实践高中通用技术教学呢？以下是一些我个人的实践经验。
以学生为中心。
在教学中，我注重挖掘学生的兴趣点，引导学生树立正确的学习态度和学习动力。
在传授技术知识和技能的我注重培养学生的创新意识和实践能力。
我鼓励学生们在课外开展一些与通用技术相关的活动和实践，比如组织学生参加一些科技比赛和创新设计比赛。
我还鼓励学生们运用所学的知识和技能，尝试去解决实际生活中的问题，比如设计一些便民的科技产品或者改进一些传统的手工艺品。
高中通用技术课程融合的研究
作者：祝杰
来源：《课程教育研究·上》2015年第11期
【摘要】高中通用技术作为一门自足实践、注重创造的课程，对学生终身的发展起到了积极的作用。
我校在通用技术课程实施过程中，由于受到种种因素的制约，实施效果没有达到预期目标。
本研究基于课程实施一线，立足于课程育人价值的实现，以大课程观的视角将教师、学生、社会、生活等融合进课程，结合学校、学生特点以项目教学、社团课程、活动课程的形式进行课程实施，在一定程度上满足学生成长的需要，得到学校的认可。
【关键词】通用技术 ;课程融合 ;课程理念 ;项目教学
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0017-02
“课程就是学生学习的发动机”，一位知名中学校长在他的博文中这样写到。
在今天，越来越多的学校、教师对课程有了更深刻的理解，“重构课程链、课程融合”已成为时下中学教育的一个风向标。
课程已经不再局限于以教科书所代表的狭义范畴，大课程观涵盖了社会、知识、经验、教师、学生、过去、现在、未来以及国家世界的一切内容，是一切与学生成长有关的，能够实现课程标准的全部教育教学内容。
高中通用技术课程作为一门立足实践、注重创造的课程，其培养目标指向学生终身发展。
多年来的教学实践我们深有感触，原有的课程已经难以满足学生和社会发展的需要，适当的课程融合已经成为势在必行。
一、课程融合动因
通用技术课程以提高学生的技术素养为主要目标，以设计学习和操作学习为主要学习形式。
多年来我们一直是黑板上讲实践，做题取代动手，只有设计没有制作，加之课时限制、学校的重视程度不够等种种因素制约，原有的通用技术课陷入背离课程实质，教师教得吃力、学生学得沉闷的僵局。
要打破这样的僵局，需要以课程融合入手，构建更适合学生成长需要的课程体系。
二、课程融合目标
先期，我们在学校教育理念的基础上确定了本学科的教育信仰、培养目标等课程理念。
通过课程融合将进一步实践、丰富课程理念，使之满足学生成长、学校发展的需要。
由此，将课程融合的目标定位为：“依托国家课标，实践昌乐二中通用技术课程理念。
”主要包括以下几个方面：
1.构建适合我校特点，满足学生成长需求的课程体系。
2.在课程实施过程中渗透学科育人理念，实现通用技术学科育人价值。
3.教学实践中丰富完善项目教学设计，使各项目趋向于合理，适合学生需求。
4.通过系统的项目学习，以提高技术素养为根本目标，培养懂生活、有品位、会创造的社会人。
三、课程融合的整体原则
以符合学生认知规律，满足学生兴趣发展需要，提高学生技术实践能力为原则：
1.以项目教学（课堂教学）、学校社团课程、活动课程构建课程体系，满足学生多种兴趣需求和成长需要。
2.课程融合要有明确而具体的标准。
要结合学校实际和学生需求，依托国家课程标准，形成对课程融合有指导价值的操作依据。
3.根据每个学段学生的学识水平和成长需求，制定每个学段的实施方案，包括：学期项目教学实施方案、学校社团课程方案、活动课程方案等。
4.以设计的一般过程为主线，合理借鉴各种版本的教材，将教材内容有机融合进教学项目。
5.以项目教学为主要形式，选取学生感兴趣且与社会生活贴近的技术实践活动为载体。
将必修1、必修2以及建筑及其设计等选修内容，按照学生的需求进行有机融合。
6.要注意技术学习的连贯性和衔接性，要将相互衔接的技术知识、技术技能融合到一起，如：系统与设计、控制与设计等相关项目有适当侧重，但不可硬性剥离。
7.根据学生的学识水平合理编排教学项目开设顺序，由技术技能—技术方法—技术能力—技术思想，逐级、阶梯化提高学生的技术素养。
8.从学生的角度和学科本位出发，组织项目教学设计，体现学科特色，突出学生的自主探究实践，先做后教，给学生充足的技术探究时间和较高层次的专业引领提升。
9.密切关注现代技术设计手段，将计算机辅助设计（CAD软件、三维实体设计软件、虚拟仿真软件）引入技术学习活动，引导学生掌握现代技术设计交流和表达语言。
10.注意教学项目的层级性，以基础型课程、拓展型课程、研究型课程组织教学项目实施。
四、课程融合实施的反思
1.课程融合的过程是项周期性、系统性工作，其中教学项目的开发和完善更是一项细致化的工作，需要参与每一轮次教学实践的教师投入足够多精力细心研究，用心教学实践，解决在教学中发现的问题，切不可原封不动的照搬使用。
同时，根据学校要求对项目的每一个细节处理，如：动态学习目标设计、项目计划、辅助材料的编写或录制等。
2.教学项目要丰富，要跟上时代发展的节奏，满足学生发展需要。
新项目的开发或已有教学项目完善要周全考虑细节，如：所需材料（所需材料一定要经过验证和测算，确保学生能够完成有作品呈现，并且要控制成本在合适范围内）、软件（教师）、学习场所等等，避免因为准备不充分给教学带来被动。
3.教学实践要避免陷入两个低端：简单技能训练和低层次技术试验活动。
要以提高学科的含金量，进一步提升学生的技术素养，使之具备一定的设计品味、技术表达能力和动手制作能力。
4.教学项目实施过程中要抓严常规，注意学生良好技术行为的培养，不但要注意培养学生形成良好技术学习习惯，如：设计、规划、图样等;更要注意学生良好学习行为的塑造，如：学习秩序、工具摆放整齐、课前课后清点和整理、注意工具保养等等。
通过几年来的课程融合研究和实践，最大化提高了教师的课程能力，教师形成对课程的宏观理解，有能力审视课程实施中的问题。
课程融合作为一项系统工程，要结合学校实际进行反复实践验证。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中技术课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]顾建军，于慧颖.理解与实践通用技术课程——与通用技术教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007
作者简介：
祝杰（1977—），男，汉族，山东潍坊人，山东省昌乐二中教师。
研究方向：通用技术教学研究。
