中学阅读教学两大核心课程在渝发布中学阅读教学

浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂作者：朱美红来源：《求知导刊》2021年第42期摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，初中语文阅读教学的质量直接影响到学生阅读能力、认知能力和写作能力，虽然语文阅读教学目前已经得到了教育工作者的高度重视，但是就初中语文阅读教学现状来看，仍然存在低效化的问题。

文章通过对初中语文阅读教学现状进行分析，提出了改善的策略和建议，希望能够提高初中语文阅读教学的质量和效率，为广大语文教师提供教学参考。

关键词：初中语文;阅读教学;教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）42-0041-03作者简介：朱美红（1981.10—），女，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校，中学一级教师，本科学历，课堂教学竞赛获市说课一等奖，初中语文教师基本功大赛获扬州市一等奖、江苏省二等奖，扬州市电教馆同步课程特聘教师，参加国家级课题，获“优秀成员”“最具才华教师奖”“最具爱心教师奖”称号。

引言综观初中语文阅读教学现状，虽然大部分语文教师都将教学的重心放在阅读教学上，并且花费了大量的时间和精力进行阅读教学，但是教学的成效不甚理想，学生的阅读能力并没有得到显著提高。

因此，初中语文教师要正确认识阅读教学的意义，树立高效阅读教学的意识，积极构建初中语文阅读高效课堂。

一、初中语文阅读教学的现状（一）情境创设过于形式主义传统的教学方式已经无法满足现今的教学需求，因此，教师应改变教学方法，创新教学方式，为学生创设教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

但是部分教师创设的情境过于形式主义，并没有对教学目标的实现产生积极的作用。

比如，在角色扮演中，学生可扮演的角色是有限的，因此真正能够参与到课堂互动中的学生较少，大部分学生处于围观的状态。

课堂导入环节本身是为了让学生能够更快速地进入学习状态，为之后的课堂教学做好铺垫，但是部分教师生搬硬套，导入语千篇一律，甚至创设错误的情境，导致课堂教学混乱无序，收效甚微。

古诗文教学的“三读”作者：李雅婷来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期中华优秀传统文化是中国特色社会主义植根的文化沃土。

随着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件相继颁布，传统文化进校园成了大势所趋。

而语文课程是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，古诗文正是中华优秀传统文化的集中体现。

部编版教材中增加了中华优秀传统文化的篇目。

小学12册教材共选古诗文124篇，约占课文总数的30%。

古诗文诵读应重在提高学生的诵读兴趣，让学生增加积累，发展语感，加深体验和感悟。

但在当前的教学中，仍然有教师只重视积累，让学生盲目背诵，或是只重背诵不重理解，这显然不符合课标要求。

如何利用有限的课堂时间来进行高质量教学，是教师需要思考的问题。

在10年的教学生涯中，我始终认为语文教学离不开读。

古人言：“书读百遍，其义自见。

”读不仅在预习环节很重要，还应贯穿于语文教学全过程，在古诗文教学中也是如此。

怎么读，怎么教，是我一直在思考的问题。

结合不同论著的理论知识，加上自己的实践，我认为要有三种不同层次的读，且不同学段有不同的读法。

下面，我结合实例谈谈古诗文教学的“三读”。

一、初读体韵味了解课文的第一步就是读。

在初读这一环节，所有学段一样，都是为了读出节奏，感受韵味。

诵读也叫吟诵，抑扬顿挫，很有美感。

这种语感美就是在第一层的读中体现的。

这一层次的读跨越两个阶段——预习和引入后。

这两个阶段的读不需要学生了解意思，只要读通顺、读准字音即可。

选入教材的古诗文都不长，诗歌最短的也就20个字，学生很快就可以完成这一层次的读。

这是不可或缺的一个环节。

在初读中，学生凭借自身的语言体系和阅读感受力，可以简单断句，感受韵味。

以二年级下册第15课《古诗二首》中的《晓出净慈寺送林子方》为例，单纯从题目来说，由于一年级时学生已经对《春晓》中的“晓”字有所了解，因此可以将题目进行断句“晓出/净慈寺/送林子方”，甚至可以从题目中将时间、地点、人物、事件梳理出来。

中年级阅读教学重点及教学策略根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1、学习有感情地朗读课文；2 、初步学会默读，学习略读；3、培养理解词句的能力；4、培养概括文章主要内容的能力；5、突出段落训练。

1、学习有感情地朗读课文。

朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。

第一：减少繁琐分析，读书权交给学生。

课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。

第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。

通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。

2、初步学会默读，学习略读。

中年级的默读训练，要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。

一是要注重默读习惯的培养。

默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先闭一口气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。

二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。

3、培养学生理解词句的能力。

中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。

因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等，并及时引导学生总结、梳理。

更重要是结合具体的语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。

想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。

4、培养学生概括文章主要内容的能力。

要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。

其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。

5、突出段落训练。

通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。

著名语文教学专家张志公曾经说过：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至于艺术的训练。

“三单”引路，让阅读真正发生作者：吴小丽刘祥来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第07期【摘要】以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托，通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。

在此过程中，“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。

好的“三单”既具有思维的递进性，又具备内涵的深刻性与延展性。

只有“三单”之间前后呼应，学习过程才能完整有序。

【关键词】整本书阅读教学;自主导读清单;合作探究清单;学习收获清单【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）51-0028-05【作者简介】1.吴小丽，江苏省仪征中学（江苏仪征，211400）教科室主任，高级教师;2.刘祥，江苏省仪征市教师发展中心（江苏仪征，211400）名师研培处主任，正高级教师，江苏省特级教师。

当下较常见的整本书阅读教学模式是这样的：教师在课前或者课堂上利用导学单或者PPT 呈现若干问题，引导学生在相应的内容中寻找可能的答案，学生被动地跟着教师的教学节奏在作品中“检索”各种信息，以碎片化的信息筛选及提炼整合取代沉潜至文字深处的咀嚼涵泳。

这样的教学容易导致学生对整本书缺乏真正的阅读。

如何才能让学生将一本书认认真真读完，再依照特定任务群的引领而渐次完成各项学习任务？笔者认为，除合理的时间安排是必要条件之外，可充分利用“自主导读任务清单”“合作探究任务清单”和“学习收获清单”，发挥“三单”在不同阅读阶段的“引路”作用，为整本书阅读创设合理且有效的思维情境，再从阅读教学任务的确立、落实与回望三个角度，建构有梯度、成体系的学习任务群，是值得践行的一种方法。

一、以“自主导读任务清单”实现“任务驱动”要想让整本书阅读教学活动中的“阅读”真正发生，前提条件便是让学生形成阅读的欲望，愿意投入时间阅读相关作品。

而要实现此目的，“自主导读任务清单”的拟制至关重要。

一份好的自主导读任务清单应尽量弱化其“教学任务”的指令功能，强化“驱动性任务”中的趣味性，让整本书阅读成为一项充满成就感的活动。

既要读"进去"，又要读"出来"--对高中语文阅读教学的思考王红雁发布时间：2023-05-28T08:56:22.155Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：王红雁[导读] 随着新课改的全面推行，体验式教学在语文阅读教学当中的应用越来越广泛，即要求学生既要读"进去"，又要读"出来"。

学生在阅读的过程中通过自主体验、自主理解、自主消化疑难点的方式，对阅读素材进行全面而透彻的理解，进而完成对阅读文本意义的有效建构，这也是高中阶段语文阅读教学的最终目标。

从实际教学过程来看，阅读教学虽然在语文课堂中较为常见，但是在具体应用的过程中依然可以进一步优化和完善。

本文中将结合语文教学的具体实例，对高中语文课堂体验式阅读教学进行全方位的优化设计。

麻栗坡县民族中学 663600摘要：随着新课改的全面推行，体验式教学在语文阅读教学当中的应用越来越广泛，即要求学生既要读"进去"，又要读"出来"。

学生在阅读的过程中通过自主体验、自主理解、自主消化疑难点的方式，对阅读素材进行全面而透彻的理解，进而完成对阅读文本意义的有效建构，这也是高中阶段语文阅读教学的最终目标。

从实际教学过程来看，阅读教学虽然在语文课堂中较为常见，但是在具体应用的过程中依然可以进一步优化和完善。

本文中将结合语文教学的具体实例，对高中语文课堂体验式阅读教学进行全方位的优化设计。

关键词：高中语文；体验阅读；语文阅读引言：在高中语文教学中，阅读是主体内容，也是关键内容。

对于阅读教学来说，其首要目的是培养学生读书的好习惯。

信息技术与语文阅读的结合，对于语文学习来说，是一种新的学习环境的形成，在这种教学模式下，学生的阅读能力得有所加强，文化知识面更加丰富，语文综合素养也有效提高。

教学教师通过这种方式进行语文阅读教学，不仅可以实现教学理念的转换，也能更好地完成教学目标。

“焦点阅读”教学的两个基本理念阅读教学要实施焦点阅读法，需要确立一些基本理念。

这里，我只从“主体”的角度谈两个理念。

一是“生本”理念。

坚持以学习者为中心是当代教学的一个核心理念，学生是语文学习的主体，语文教学理所当然要牢固树立以学生为本的理念（即“生本”理念）。

教师要坚持基于学生、为了学生和促进学生发展为本，把语文教学的出发点与落脚点都必须体现在学生身上。

我国中小学设置的语文课，是中华民族共同语的学习，是国家通用语言文字的学习。

语文教学以学生为本，就是立足于全体学生的全人发展，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，使每一个学生都能够顺利地实现社会化，成为独立适应社会并为社会做出贡献的社会主义建设者和接班人。

阅读过程是一系列复杂的心智活动和情感体验的过程，以学生为本，就是要承认他们是“活”的思想者而非“死”的模仿者。

在整个学习活动过程中，学生都应该成为一个积极主动的参与者和探索者，而不是一个被动的接受者与配合者。

无论是文本还是教师的解读，如果没有学生主体的参与和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教师的解读语言仍是外在于学生心灵的话语系统，它们都不会转化为学生的语言，也就不可能丰富学生对文本的感受和理解。

教师只有确立了学生的学习主体地位，学生才能在整个学习活动中都感到自己是自主的、积极的、有趣的。

所以无论是阅读教学的内容与方法，都应贴近学生的思想、学习、生活实际，满足他们的成长需要。

“生本”理念体现在思维发展上，就是充分尊重学生思维的独立性和完整性。

上课时学生不喜欢教师在他不懂的地方一带而过，他懂的地方却反复讲解。

究其原因，主要是教师剥夺了学生思维的自主权。

学生懂了，学习思路本来可以向前走，教师却还在讲解，硬是阻挡他的思路不让走。

对不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲，强行把他的思维活动拉入教师的思路，这就中断了他原有的思维活动。

这些都阻碍了学生积极地思维。

而实施焦点阅读，基本问题能在总体上把握学生的思维流程，保持其良好的方向性，清晰的问题层次与连贯的问题链又能在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，有利于把学习主动权交给学生。

理论研究新课程NEW CURRICULUM基于学生为中心的初中英语阅读教学探究石菊香（湖南省湘西自治州花垣县麻栗场镇初级中学）当前，英语已经越来越成为一门国际性的语言，越来越需要国人去重视、去认真学习。

反映在初中阶段，英语是中考中的重要科目，而且新课标颁布之后，对初中阶段的英语阅读提出了更高的要求，这对教师的教学方法提出了新的挑战。

在新课标的情况下，我们逐渐摸索出以学生为中心的初中英语阅读教学模式。

一、当前初中生阅读情况现状分析随着中考英语重视程度的加大，英语阅读的重要性无疑也在上升。

中学阶段的英语，以基础词汇为主，文章也几乎是比较简单的记叙文章，难度较小，但也有一部分学生在母语的影响下，难以展开英语阅读思维的训练，加上教师教学方法没有具体的针对性，还是会有部分学生的英语学习不能快速进入状态。

本文以英语阅读能力比较差的学生为主要对象，论述基于学生为中心的初中英语阅读教学方法。

1.对英语缺乏相应的兴趣兴趣是最好的老师。

新课标也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

”情感态度体现在学习中，尤其在英语的学习中，就是对英语的热爱，是对听到英语有了兴奋点，是有用英语进行表达的欲望和能力，是在英语课堂上没有抗拒心理的健康学习模式。

学生在最初的英语接受中，有速度和深度之差，这是每个人的理解能力造成的，但对英语的兴趣和热爱不应该有差别。

基于学生为中心的初中英语阅读教学方法认为，以学生为中心就是把所有学生都看成是对英语学习不抗拒，都对英语有着自己热爱的学生，教师的主要目的就是激发学生的英语学习兴趣。

2.教师的教学方法存在一定程度上的问题中文和英文虽然都是语言，都应当符合语言教学和学习的规律，但英文在某些方面和中文是有一些差别的，尤其是在阅读上表现得最为明显。

单项选择题型考查的主要是学生的语法掌握情况，完形填空考查学生对短语和句子逻辑的理解程度，写作考查的是如何用英语进行表达，而阅读理解是最具有英文表达思维的部分。

守正创新夯实素养作者：张晓艳来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：在语文课堂上指导学生进行整本书阅读不但能够拓宽学生阅读视野，而且还能帮助学生掌握阅读方法，促进其思维深度发展，最终提高核心素养。

其策略包括整本书阅读建构引导策略、整本书阅读拓展延伸策略、整本书阅读内化提升策略等。

关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》确立了以学习任务群为方式的教学，指出，要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，强调“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”[1]。

高中语文教材明确要求《红楼梦》《乡土中国》等整本书阅读内容，需要教师在理论和实践上都要基于整体性思考：在阅读内容确定上要把握全书的内容；在学生阅读心理上要建构整体认知系统；在阅读教学策略上要拟定整体解决方案[2]。

因此，探讨核心素养下高中语文整本书阅读教学策略应用具有重要意义。

（一）内容建构引导整本书阅读教学前，教学内容选择十分重要。

整本书阅读内容具有如下特点：第一，导向性。

为学生推荐书目时，教师要选择经典的权威书目，以课标推荐阅读书目为主，保证导向正确。

第二，多元性。

从文本类型角度分析，整本书阅读内容可分为学术、文化、实用、文学四种类型，教师要结合教学目标、学生素养提升等要求，利用分层、分阶段方式推进整本书阅读教学进程。

第三，针对性。

选择整本书阅读内容以前，教师要考虑学生阅读兴趣，结合书目的阅读难度，保证所选内容古今中外兼备，内容覆盖范围广，长篇和短篇书目兼备，以激发学生主动阅读，保证整本书阅读活动的持续性。

（二）过程建构引导在整本书阅读教学推进阶段，阅读过程也需要教师合理运用引导策略，具体如下：第一，建构阅读管理机制，让整本书阅读从课内向课外延伸，建立课堂教学、课外实践以及分享阅读的推进过程，在阅读内容、规划、方法、效果等方面进行评价与引导；第二，建构教学流程，整本书阅读要采取课程化处理方式，教师要具备系统化认识，根据学校课程体系和育人目标，落实课程的顶层设计，适当开发校本课程，打造校园文化，提高学生素养；第三，建构阅读任务，利用任务式教学，明确阅读目标，保证学生阅读目的清晰，了解阅读内容、阅读量、阅读方法，任务设置和教学目标具有一致性，阅读目标、阅读过程、阅读评价对学生语文素养提升有利。

初中语文“思辨性阅读与表达”的设计与实施目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (5)二、初中语文思辨性阅读教学现状分析 (6)2.1 教学内容 (7)2.2 教学方法 (8)2.3 学生学习情况 (9)2.4 存在问题 (10)三、初中语文思辨性阅读与表达教学设计 (11)3.1 教学目标 (12)3.2 教学内容 (13)3.3 教学方法 (14)四、初中语文思辨性阅读与表达课堂教学实施 (16)4.1 课前准备 (18)4.2 课堂互动 (19)4.2.1 讨论交流 (20)4.2.2 角色扮演 (20)4.2.3 小组合作 (22)4.3 课后拓展 (23)五、初中语文思辨性阅读与表达教学效果评估 (24)5.1 学生学习效果评估 (25)5.1.1 课堂表现 (26)5.1.2 作业完成情况 (27)5.1.3 成绩提升 (28)5.2 教师教学效果评估 (29)5.2.1 教学方法运用 (30)5.2.3 同行评价 (32)六、结论与建议 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 教学建议 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容简述强调思辨阅读：在当前语文教育体系中，不仅需要培养学生的阅读理解基础能力，更应深化对文本的理解和批判性思维的培养。

“思辨性阅读”是此设计的主要核心理念之一。

通过引导学生对文本进行深入理解，培养独立思考的能力，以及对不同观点进行鉴别、分析、归纳和推理的能力。

融入多元文本：实施“思辨性阅读与表达”将融入多元化的文本材料，包括文学作品、社会评论、历史文献等。

这些文本将提供丰富的信息，帮助学生理解不同的文化、社会和历史背景，进一步丰富他们的思维视野，提高思辨能力。

重视批判性思维训练：批判性思维是思辨性阅读的核心能力之一。

在设计过程中，将注重培养学生的批判性思维，让他们学会质疑、分析、评价文本中的信息和观点，形成自己的见解和判断。

初中语文课程中的文学经典阅读教学文学经典阅读是初中语文课程中的重要内容之一，它不仅可以培养学生的阅读兴趣，提升语言表达能力，还能开启学生对人生、社会的思考。

本文将从选材原则、阅读方法和教学策略三个方面探讨初中语文课程中的文学经典阅读教学。

一、选材原则在初中语文课程中，选取适合的文学经典作品进行阅读教学至关重要。

首先，选择的作品应具有价值观的引导作用，能够展现人类的美好品质，启发学生对道德、伦理的思考。

其次，作品的题材应广泛涵盖不同的文化、历史背景，以满足学生对多元文化的认识和理解。

最后，作品的文学性要有一定水平，具备良好的文学艺术性，能够培养学生的审美能力。

二、阅读方法在进行文学经典阅读教学时，学生需要掌握一些基本的阅读方法。

首先，要通过阅读理解文本的意义。

学生可以通过解读词语、短语的意思，分析句子结构，推测上下文的关系，逐步理解整个作品的内涵。

其次，要注重品味作品的语言之美。

学生可以欣赏作品中的修辞手法、形象描写、情感表达等，提升对作品的审美欣赏能力。

此外，学生还要注重思考作品的主题和意义，探究作品背后的人生哲理，引导学生从中汲取思想营养。

三、教学策略为了有效进行文学经典阅读教学，教师需要采取一些教学策略。

首先，可以组织学生进行小组讨论或文学研讨会，促进同学们之间的交流与合作。

通过这种方式，学生可以在思想碰撞中深入理解作品，拓展视野，培养合作精神。

其次，教师可以设计一些创新的教学活动，如角色扮演、文学创作等，激发学生的学习兴趣，提升阅读的乐趣。

同时，教师还应注重个别差异的关注，根据学生的不同水平和兴趣，设定不同的阅读任务和评价标准，满足每个学生的发展需求。

总之，文学经典阅读在初中语文课程中具有重要地位和作用。

通过选取适当的作品、掌握有效的阅读方法、采取科学的教学策略，可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的思考能力和表达能力。

教师应发挥引导和启发的作用，引导学生从中汲取智慧和感悟，为他们的人生之路添砖加瓦。