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新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究近年来，随着新课程改革的深入推进，小学数学教育也开始逐步向更加素质化、个性化的方向发展。
在新课程理念的引导下，一个重要的目标就是减轻学生的课业负担，提升学习效率，降低失学率。
因此，小学数学作业的设计也应该随之进行相应的调整，以达到减负增效的目的。
本文将从减轻学生负担、提高学习效率以及培养学生创新思维三个方面，探讨新课程理念下小学数学作业的设计。
一、减轻学生负担小学生阶段的数学教育是培养学生数学兴趣和基础能力的关键阶段，但是现实情况是，大量的书本、笔记和作业负荷往往会让孩子们感到疲惫，缺乏对数学的热情。
因此，在设计小学数学作业时，应该符合“少而精”的原则，具体来说有以下几点：1. 精简作业量小学阶段的学生，他们的潜能是无限的，但是过多的作业往往会影响到他们的学习热情和学习效率。
因此，在设计数学作业时，应该减少重复性、冗余性的题目，让学生将更多的时间和精力投入到思考、探究和实践当中。
在这个过程中，需要老师对学生的个体差异有一个充分的了解，给予他们适当的自主权力，让他们参与到作业的制定和评价当中。
2. 提高题目质量数学作业中的题目，应该具有一定的难度和挑战性，从而激发学生的学习兴趣和创新思维。
但是，难度过高或过低的题目都会对学生的学习产生负面影响。
因此，在设计数学作业时，应该根据学生的实际能力和目标要求，设计出有针对性、全面性的题目，让他们在解题的过程中感受到思维的乐趣和成就感。
二、提高学习效率作业既然是为了提升学习效率，那么，在小学数学作业设计中，学习效率的提高就显得尤为重要。
具体实践中，可以从以下几个方面进行：1. 强化练习小学阶段数学的知识点较为简单，但是在应用时需要不断地练习，才能够真正掌握。
因此，在设计数学作业时，要求学生进行大量的练习，能够充分巩固知识、掌握技巧，同时也能够提高学生的专注度和思维反应速度。
2. 个性化教学不同的学生在数学学习方面的能力和兴趣都有差异，因此，在设计数学作业时，应该充分考虑学生的个性化需求，使每个学生的作业都能够实现最大化的学习效果。
新课程理念下如何设计有效的小学数学课堂练习【摘要】新一轮的课程改革提出了不同于传统教育的全新教育理念，练习的功能也应与之相匹配，在课堂中进行行之有效的练习，不但能使学生准确、熟练掌握新知识，增强数学能力，而且能够促进学生开发智力、挖掘创新潜能，提高分析、解决问题的能力，形成良好的信念、态度、价值观。
【关键词】新课程；小学数学；有效性；课堂练习设计知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。
所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。
新一轮的课程改革提出了不同于传统教育的全新教育理念，它提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、探索与合作的学习方式，因此，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效、无效的问题，使学生的主体意识、能动性和创造性在练习中不断得到发展，成为减轻学生过重负担，提高教育教学质量，确保素质教育实施的重要环节。
然而实施素质教育以来，我们发现数学日常课堂的教学改革取得了很大的进步，导入时的“情境引入”、新授中的“自p新课程改革下，教师注重了情境创设和自主探究合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时又因为“不放心”心理下的大量讲授，使得巩固练习的时间偏少，显得“头重脚轻”，常常让教者课后感到不踏实，担心学生巩固不够好，甚至要另找时间补课。
达不到减负的效果。
1.3练习形式单调。
多数教师仅限于教材上的练习题型，而其他形式的练习，如：填空、选择、判断等就很少，更忽视实践练习。
练习形式单调、枯燥、缺乏趣味性、实践性，不能在学生已产生思维疲劳时，调动学生学习的积极性和主体性。
1.4练习层次单一。
所练习的习题大多是条件明确、模仿例题、思路单一、结论确定的封闭性习题。
缺少条件隐蔽、思路开放、灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。
1.5练习数量过度。
有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集罗列练习题，布置大量的练习，大打题海战术，练习题的安排有常常是机械重复的偏多，致使学生的学习负担重而效果不理想。
新课程小学数学教学中的练习设计摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；练习设计；实践能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-104-01数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。
因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？一、设计“娱乐性”练习，吸引学生的注意力让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。
但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。
这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“勇攀高峰”等竞赛练习。
同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。
学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。
新课程标准理念下的数学练习设计摘要：数学练习是是课堂教学的延伸和继续，是检验学生课堂学习效果，培养学生能力的重要途径。
新课程标准理念下，我们既要还学生主动性、给学生自主合作探究的空间，也要通过有效的练习巩固知识，提高教学效果。
这就需要教师以先进理念为指导，精心设计贴近生活的、有针对性的、有层次的、有挑战性的练习，使学生通过练习加深对知识的理解，培养创新精神和解决问题能力，提高教学质量。
关键词：新课程标准小学数学练习设计随着课程改革的不断深入，在数学教学实践中，数学课堂给学生更多的自主性，教师也更多培关注养学动手操作能力、合作能力以及探索精神，但往往一堂课下来只完成了探究，练习的数量和质量严重不足，限制了教学效果。
新课程标准理念下，我们排斥运用题海战术来提高教学质量、加重学生负担，却不能否定通过练习来巩固教学效果，提高教学质量。
新课程标准要求教育要促进学生全面发展，面向全体学生。
教师在设计数学练习时应使每个学生都获得不同程度的发展，既要注意使学生掌握数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生形成正确的情感态度与价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
因此，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求精心设计与安排数学练习，促进学生全面发展。
那么，教师应该如何设计数学练习呢?一、练习设计要注意生活化和应用性新课程标准明确规定：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。
练习题的设计可以结合在具体的、丰富多采的生活情境中，让学生在开放的情境中积极地思考、主动地解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。
如在因数与倍数教学中可以结合学校活动中的排列队形问题，让学生设身处地的思考中生活中的因数与倍数问题，从生活实际中看到数学问题，运用数学知识解决实际问题，激发他们学习数学的兴趣，还能通过真实的生活情境使学生更容易理解数学知识的同时，感受数学来源于生活并服务于生活。
新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。
在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。
同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。
作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。
大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。
这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。
作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。
一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。
现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。
数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
第二，提升综合素养。
受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。
教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。
新课程理念下如何设计小学数学作业【摘要】对于作业设计，很多教师常常随意为之，要么不设计，拿现成的习题敷衍了事；要么即使设计，也只是针对课堂而言，设计出的作业大都是机械重复，毫无趣味可言。
本文就小学数学作业设计的现状，形成原因以及如何改革小学数学作业设计等方面做了粗浅的分析和探讨。
【关键词】小学数学作业设计改革新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观；但是在作业设计上，教师的观念依然陈旧。
作为新课程的一个重要方面，作业设计问题一直被有意无意地轻描淡写，被忽略。
学生学习数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化为相应的技能，并能应用这些技能去解决一些生活中的实际问题。
作业是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题的能力、提高课堂教学质量和效率的重要手段。
但是实践证明，数学作业也不是做的越多越好。
在新课程背景下，我们既要对传统作业的经验进行扬弃，汲取其合理内核，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，设计出学生喜欢的、高效的数学作业。
一、我国小学数学作业的现状在对学生实际学习过程的调查中，笔者了解到：由于长期受传统教学模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。
主要表现为：1、存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解；2、书本世界与生活世界完全割裂，作业内容乏味重复，致使学生态度消极；3、作业形式单调内容单一，致使学生的动手能力和创新意识得不到培养；4、作业布置专制，学生无自主选择权，且不同层次的学生，作业练习无差异，导致部分学生“吃不饱”，另一部分又“吃不了”；5、一味强调独立完成，忽视了学生合作交流的需要，致使部分学困生对作业产生恐惧心理。
以上种种现状都直接影响着作业的质量和效果，大大阻碍了学生能力的提高和思维的发展。
二、问题分析我觉得造成这种现状的原因有很多，首先，教师的精力有限，上班时能利用的时间实在是太少了。
我们每个数学老师基本上都是两个班，除了上课还得备课、批作业、督促学生改正等等，再加上人的惰性，现成的作业拿来就用。
浅谈新理念下小学数学作业设计摘要：新课改下的数学作业，强调落实《新课程标准》的要求，特别是注意通过作业来培养学生的学科核心素养，要根据国家的“减负”要求，既保证作业的数量，更要关注其质量，特别是避免“题海战术”，要布置有效的作业。
所以，教师要以《新课程标准》的要求为指导，坚持以学生为中心，服务于学生个体发展和成长的需求，布置高质量的作业，用丰富多彩的作业形式来调动学生学习数学的兴趣。
关键词：浅谈新理念下小学数学作业设计引言随着新课程改革的不断深入，小学数学的学习不再只看中成绩，越来越重视学生数学综合能力的提高，要想在这样的情况下保持高质量的教学，就需要数学教师对自身的教学方法以及策略进行相关的改变，让其能够适应课程改革变化的需求。
而数学作业就是对小学生学习数学的一种督导方式，也是巩固其数学知识的重要手段，所以提高作业设计的效率，是很有必要的。
一、教师在作业设计方面存在的问题分析1.作业形式单一化，学生兴趣低当前许多教师在作业设计过程中出现了作业形式单一化的现象，导致学生们难以产生较为强烈的学习兴趣。
如教师在教学完成之后，经常会为学生布置数学计算题、应用题，在长期的作业练习过程中，学生会产生较强的疲倦感，很难体会到数学学习的趣味性特征。
在这种情形下，就会导致许多小学生在完成作业的过程中经常出现消极和疲懒现象。
1.“一刀切”，缺乏层次作业的布置要服务于小学生的发展，在巩固知识的同时培养学生的能力。
但是，学生的差异性是客观存在的，需要针对学生的差异性来设计有一定差异性的作业。
而教师在布置数学作业时，往往是“一刀切”地布置同样的作业，学生几乎没有自主选择的机会，这样就造成优等生可能会“吃不饱”，而学困生则“吃不了”或者“吃不下”，无法真正满足不同层次的学生需求，这肯定会导致作业的低效。
二、新理念下小学数学作业设计（一）从兴趣出发，重视激发学生的内驱力新课改下的小学数学教学强调要坚持以学生为中心，调动学生的积极性，从而发挥学生的主体地位，提高教学的实效性，作业布置也要遵循这一原则。
新课程理念下小学数学作业设计的策略
新课程理念下的小学数学作业设计应该注重学生的自主学习能力和实践能力，让学生通过家庭作业学会如何独立思考、解决问题、应用知识，从而达到自我学习、自我改进。
首先，在设计作业过程中，课堂教学应以问题为导向，以培养学生思维能力和创新能力为主要目标，培养学生对数学问题的思考能力，让他们在作业中自己学习、思考、解决和分析，不再依靠书本、老师讲解；另外，也可以尝试“无话不谈”的作业方式，让学生自我探索，解决一些复杂的数学问题，提高解决问题的能力。
其次，在小学数学作业设计中，要注重实践性和创新性，从实际出发，将数学知识以生活具体实例和实际案例为依托，让学生实实在在的经历学习、体验学习，体会到数学原理；另外，也可以通过合作活动，尤其是数学游戏，培养学生把重复性、建模和抽象三者结合起来，进行“思考-探索-推理-解释”的过程，从而提高其创新思维和跨学科思维能力。
最后，在新课程理念下小学数学作业设计要做到家庭参与，支持家庭学习，注重家庭教育作用，让家长介入孩子的学习，鼓励孩子和家长一起发现数学现象、一起思考数学原理，形成一习谱交合的教学作用。
总之，新课程理念下的小学数学作业设计，应该将知识联系实践，将理论结合思维，以学生主体为出发点，进行“问题——思维——解答——实践——反思”的设计，实现以学生为本，由学生自主学习，实现学生的自我学习、自我改进。
ﻪ如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点,我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠AＢＣ”、“勇攀高峰”等竞赛练习。
同样的计算习题,放在不同的情境下，效果也有所不同。
学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题,学习兴趣高，解题速度快,巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。
我出示，一个手里有的学生就很快地高举卡片说:“因为分子和分母都除以了3,分数的大小不变。
”而另一个手里有的学生马上接下去说:“我的分数也是老师的“胞弟”,因为分子和分母都乘以了2,分数的大小不变。
”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点,同样能收到好效果。
我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强,趣味性浓,训练度密，参与面更广,能受到全班学生的欢迎。
当然最终的效果也是老师和学生都满意的!像这样的练习,避免了机械重复练习所引起的注意力分散,使学生在不知不觉中巩固所学的知识,变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
ﻪﻭ二、设计“操作性”练习,培养学生的实践能力动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性,对于形象思维为主的学生来说,数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点,练习应转变作业方式,把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动,让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
ﻪ如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体,拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。
看似简单的一句话,可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。
像这种情况我就安排操作题,让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼,用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少,再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。
这样一来问题就迎刃而解了。
ﻭ让学生通过操作来理解题意,解答习题,学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动,很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口,增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此,练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
ﻪﻭ三、设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力ﻪ有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。
因此练习的设计要减少指令性成分,增强练习的开放性。
数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
这种开放性问题具有很高的创造教育价值,极富挑战性。
它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力,在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。
教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
ﻪﻭ如教学“简单的统计”后，我没有复印大量的统计表让学生填写,而是设计了这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物,并制成简单的统计表。
还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。
你可以独立完成,也可以和同学合作完成。
通过调查,发现学生都很喜欢这次作业，连平时一直作业拖拉的学生也早早的完成了。
男同学爱好体育，很多同学统计了学校的体育室里有多少球。
设计表格如下:ﻪﻭ我校球类数量统计表ﻪﻪﻭ我们的意见：足球太少了,不够我们玩。
希望能再买几个!ﻭ女同学统计的也很有特色,但我印象最深的是一位成绩不是很理想,性格内向，属于班级里灰色人群的一个女生。
她统计的是自己一天中在课上被老师提问的次数。
如下：我上课被老师提问次数统计表ﻪﻭﻪﻭ我的想法:我胆子很小，不敢举手。
老师你能多提问我几次吗?ﻪ每个学生由于知识水平的不同,社会经历的不同，兴趣的不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。
假如老师让每一个学生都做同一张统计表,那么老师就不会发现学生的“奇思妙想”，更不可能关注到“内向女孩”的心理需求。
而我设计的这题既让学生记忆深刻,牢固掌握了“简单的统计”这个知识点,又加深了师生之间的感情。
像这类题具有开放性、灵活性和多变性的特点，既给学生以自由发挥的创造的空间，又为学生提供了讨论、交流、调查等多种学习方式。
这样的开放性练习能适应各个层次学生的要求,体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
ﻪ《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣,保持学生学习数学的热情,发掘学生学习数学的潜力,让学生在数学学习的过程中,真正成为学习的主人！ﻪﻭﻭﻭﻪﻭﻪ谈新课程下如何有效实现高中历史课堂德育渗透-德育就是指品德和教育，宗旨就是希望众多高中生在学习书本知识的同时，更要学会怎样做人,学会为人处事和感恩，高中生不成熟的心理，在面对德育知识时候,态度不够积极，他们认为，只要学好课本上的知识，把品德和教育方面知识放到最低位置，再加上一些老师不及时的纠正,让一些同学在开始阶段德育方面的知识认识的不够全面。
提出在历史课堂上德育知识的渗透,就是希望高中生在价值观、人生观上有新的认识，从而全面的发展。
一、高中历史课堂上德育渗透的特征ﻪﻭ高中历史的教学,提出德育知识的融合,我们都知道,教育家蔡元培先生提出,有良好的个人才有良好社会,有良好的个人，才有更好的教育。
高中阶段的学生们,青春期特点比较明显，在世界观、价值观的认识上不够全面,所以,老师们的授课重点也是把历史知识和德育融合一起，全面发展，共同进步。
(一）评判性ﻭ从现在授课的形式上来看，老师和同学们把握的重点都是主要的方面，不论是传统的教学方式还是新的方法，都是在本时代和阶级上的眼光来看待的,中国千百年来，发生的一些赞扬或者是谩骂的事件,这就说明了,在历史课堂上融入德育的知识，是具有时代和阶级性的。
我们站在什么立场,就会拿什么观点来看待历史，这是一个非常大的问题，在原则上也是非常的重要，在德育渗透到历史课中的这一个问题上,有很大的优势。
ﻭ（二)依附性我们都知道团结的力量大，就像物质和液体之间的关系，在高中课堂上加入德育方面的知识,也是离不开一些事实的因素,在对于历史认识的一些认知上,文学根据情节、人物色彩方面感染着人们，政治方面因它的一些理论来说服人们，历史方面就是以事实来说话,历史不为任何事、任何人来改变。
历史事迹和道理也是老师们授课的依据，有最根本的意义。
ﻭ(三）暗示性历史的这门学科在育人功能方面有着非常大的作用,不像政治之类是正面公开的来教育和指导，在历史课堂上，在完成本节课内容的同时，对学生在心理和感知上有新的认识，通过课堂知识，不自觉的把思想知识传授给学生,渗透就是这种不言而喻的艺术,不是口号式的教育,教导暗示学生不要只是口号式的学习，通过二者相结合，加深思想方面知识的扩展,领悟为人处事的道理，学到的知识将会终身难忘。
二、教师历史课堂上德育知识的引导ﻭ针对在历史课堂上德育知识的渗入,不只是学生们独立的完成,更多的是需要老师们来正确的指导，老师的人格魅力和自身形象对学生也会产生很大的影响，历史老师在道德素养上更得提高,以身作则,然后言传身教,去感染每一个学生，老师可以组织一些集体活动,比如在比较大的纪念日里9．1８、国庆节,通过这种日子和一些历史事件结合在一起,老师可以通过这些历史故事，加深同学们对一些历史事件的了解,从而得到一些道理，在老师和同学的交流中一起学习,同时加深了老师和同学们之间的师生情。
ﻪ三、教材内容和德育的相结合ﻪ对于大多老师授课的方式,可能只会局限于课本上知识的讲解，课外知识得不到拓展，历史老师可以在讲教材的同时，把思想品德教育融合在一起，老师可以采取这种方式,把历史相关知识和思想方面结合在一起，让同学们更全面的学到更多的知识。
高中生在历史课堂上加入德育知识，从初始阶段就开始灌输道德感和责任感，历史教材知识的解读也离不开思想政治的相结合。
ﻪ现在的高中生大部分都是家里的独生子女,花一般的年龄，幸福安逸的生活环境，对那些生活悲惨的生活状况完全没有体会,所以现在大多数的学生在历史观上的认识就不足,崇尚外国的文化,对现在历史传统文化的保留性和传播性做的不到位,老师可以加深同学们对历史文化的认识,在课上,多找出历史事件的素材,然后加深历史知识的巩固，在一定的基础上，在融合一些德育方面相关的知识，通过老师的指导,积累的经验也多了，也开阔了眼界,为学更多的知识打下了基础,有了新的创新。
历史书上的内容本来就是比较乏味,也没有办法来演绎出生动的历史场景,所以，老师可以参入一些思想教育方面的知识，让同学们更有兴趣、动力的去学习。
历史老师更应该充分的发挥好历史课的特点，来对学生进行历史和思想上的教育,让他们在学习知识的同时,更能学到做人的道理。
ﻭ四、结论ﻭ在历史课堂上融入德育方面相关的内容,这样一种新的授课方式，打破了原有的单一的讲课内容，使同学们更能全身心的投入到学习中。
历史课堂上的教育指的就是学会怎样做人的道理,自然而然也就说明了德育知识渗透的重要性。
高中阶段学生思想上的教育和指导，在认识世界观、人生观上,有着重要的作用,所以,在学好历史的同时，思想上的教育也ﻭ是至关重要。
ﻭﻪﻪﻪﻭ。
