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盐城教科院课题《让学引思》要点第一篇：盐城教科院课题《让学引思》要点第 1 页一、课堂教学为什么要“让学引思”？1.基于对现实课堂问题的反思目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。
没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。
学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。
学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。
没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
2.基于对课改典型经验的取舍江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。
山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。
南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。
河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。
学校成功的多，区域成功的少。
初中成功的多，高中成功的少。
学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
叫得响，抓得住，走得远。
3.基于对课堂教学本质的理解教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。
在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。
4.基于对学生学习效果的拷问5.基于对培养学生核心素养的回应核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。
好读书、爱思考、善沟通、会处事。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
