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摘要1918年，博比特的专著《课程》的出版，标志着课程作为一门独立学科的正式诞生。
博比特课程编制的科学方法在课程领域中掀起了一种新的理性之风。
然而其课程语言有着意想不到的政治性使用，往往贬多于褒，不甚公平，这当中缺乏了课程的核心，亦即知识的讨论。
本文撰写于课程理论问世一百周年之际，旨在以知识社会学的视角分别从知识的思考起点、来源、可靠性、获取方式、组织形式、位阶性等特征，重新探讨博比特的课程知识观，盼能丰富课程史研究的视野。
关键词博比特；知识社会学；课程史在美国课程发展的历史上，博比特（Bobbitt）以其平凡且清晰的论述跃上课程的舞台。
有关他的研究可分为三个方向: 一是博比特对课程理论的影响与贡献，戴尔（Dale）［1］、塞古尔（Seguel）［2］、艾斯纳（Eisner）［3］、杰克逊（Jackson）［4］、莱伯威茨（Hlebowitsh）［5］等人普遍认为博比特解决了当时教育理论与实践落差的问题；二是博比特所倡导科学管理的课程编制与工作分析，遭致博德（Bode）［6］、施瓦布（Schwab）［7］、克利巴德（Kliebard）［8］、派纳（Pinar）［9］等人的抨击，主要原因在于过度简化课程编制的复杂性及技术性；三是依据美国课程发展的分流轨迹，法莱斯（Fallace）［10］等人探究博比特的社会效率与其他阵营的消长关系，纳尔（Null）［11］更因晚年的博比特改变了立场而感到好奇。
这些研究丰富了课程史，就像叙说着胜败、优劣的文本，掀起课程史中“斗争”的特性。
不过论及认识论中关于认知主体、过程或方式此等课程的中心思维之际，课程史却又显露出一种独特的稳定性，再生产平顺的叙事，使我们陷入一种绝对真理的意识状态。
以课程知识社会学的视角探究课程史现象，即是因为当时科学、真理、客观、存然、应然甚至生活等知识混淆了历史的理解，学者们多是论定知识的地位，但对于课程涉及的认知主体如何建构却避而不谈。
本文挑战与质疑一直被视为理所当然的课程史中所缺乏的知识观点，以知识社会学作为分析视角，实则有着“另一双眼睛”（fresh eyes）的作用，提醒吾辈进行课程史研究时应避免迷失于解释手法及论者叙述当中，而是应当将课程史研究提升至认识论的层面，了解博比特平衡知识的客观主张，以及与它们不可摆脱的情境性和历史性特点之间的张力，为课程史增添新的视野，并提供具体的研究路径及分析范式。
社会学视角下的社会问题分析社会学是研究社会结构、文化、社会行为等现象的学科，它可以帮助我们理解社会问题的本质和原因。
在本文中，我们将以社会学的视角来分析一些当前存在的社会问题。
一、就业问题就业一直是社会关注的焦点，经济发展缓慢、职业技能不匹配等因素导致了许多人的失业和就业困难。
从社会学的角度来看，这个问题主要是由经济结构和教育制度不适应时代变化所造成的。
随着时代的变迁，工作形式和职业结构正在发生重大变化，许多传统技能将面临淘汰，而新兴产业和岗位需要的技能不断出现。
然而，教育制度与市场需求的不匹配，使得很多人毕业后无法适应市场需求，难以找到合适的工作。
二、教育问题教育是塑造人类文明最重要的力量之一。
但是，在当前的教育系统中，存在一些问题。
教育机会不平等是其中一个问题。
贫困家庭的孩子往往无法享受到优质的教育资源，而优质教育资源集中在富裕家庭的子女身上。
这导致了教育机会的不公平，进一步加剧了贫富差距。
另一个问题是教育质量的下滑。
许多学生只是机械性地学习，而缺乏真正的思考能力和创新能力。
课程内容也过于单一，忽视了学生的兴趣和多样性的需求。
三、健康问题健康是人们追求的一项最基本的需求，但是，在当今的社会里，健康问题变得越来越重要。
新兴的健康问题不仅给个人带来了身体和心理上的困扰，也对社会产生了不少负面影响。
在社会学的视角中，健康问题主要是因为社会结构、文化和生活方式的变化。
随着人们的寿命延长和老龄化，慢性病、心理问题等越来越常见。
此外，压力和不健康的生活方式（如不良饮食习惯、缺乏运动等）也导致了健康问题的升级。
四、媒体问题媒体已成为信息时代中不可或缺的一部分，但是，在新的信息时代，媒体存在的问题也越来越突出。
社会学认为，这个问题主要是因为媒体的商业化、大众化和信息过载等原因。
媒体的商业化使得一些信息被固定的信息源所占据，而近年来网络媒体兴起，则更容易造成信息的浪费和混乱。
同时，大众化使得媒体更加倾向于报道满足大众需求的信息，忽视了那些真正需要被报道的重要新闻。
社会学视角下教师的课程重构熊晶晶摘要从社会学角度分析，在实际课程运行中真正被实施并影响学生的是经教师重构后的师定课程。
按照社会活动主体划分，国家控制、学校规范、群众期望和学生需求共同影响着教师的课程重构。
为实现法定课程的教育目的，教师需进一步提高专业发展能力，尤其是提升教师课程重构意识、提升课程解读能力和提升课程教学技能。
关键词教师；课程重构；师定课程；社会因素作者简介熊晶晶，福建省厦门市启悟中学教师，教育学硕士法定课程具有社会权威性，但在实际课程运作过程中，每位教师都在不同程度上对法定课程进行重构，以致实施并影响学生的是经过教师重构后的师定课程。
从社会学视角分析，教师的课程重构并不仅是教师的个人活动，而是多种社会因素共同作用下的社会活动。
研究教师的课程重构，对于保证课程教育目标的实现至关重要。
一、教师课程重构的内涵概述关于课程，我国学者多数认同美国学者古德莱德（J．I．Goodlad）提出的观点，他认为现实中主要存在五种不同的课程。
第一，理想中的课程，主要指由一些研究机构、学术团体及课程专家提出应该开设的课程。
第二，正式的课程，主要指由国家教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，即列入学校课程表中的课程。
第三，领悟的课程，主要指任课教师所领会的课程。
因不同教师对正式课程有不同的理解和解释的方式，教师对实际课堂中上的是什么或应该是什么的领会，与正式规定的课程存在一定的不同。
第四，运作的课程，主要指课堂上实际实施的课程。
相关观察和研究都表明，教师领会的课程与实际实施的课程间存在一定差距，教师会根据学生的课堂反应而随时进行调整。
第五，经验的课程，主要指学生通过课堂学习体会到的课程。
由于每位学生对事物都有自己特定的理解，不同学生对同一课程都会有不同的体验和学习经验。
［1］在整个课程运行过程中，教师存在两次明显的对正式课程的增减与加工，这种行为就被称为教师的课程重构。
真正在教学中被运行并对学生产生影响的课程，实际上是经过教师重构后的师定课程。
1、功能理论与课程
在功能理论来，学校课程的主要目的是帮助学生实现社会化，理解接受自己在社会中的既有地位。
代表人物有法国的迪尔凯姆与美国的帕森斯。
帕森斯将学校、班级、家庭视为社会体系，他们享有共同的文化价值标准。
在他看来，教育作为一种社会机构，主要是传授的是基本的价值与技能，从而帮助学生进入适当的社会位置。
2、冲突理论与课程
冲突理论针对功能结构主义社会整合的观点，揭示出了社会变迁引发的社会冲突与权力差异。
他们认为，学校课程的实质是支配阶层价值体系与意识形态的体现。
冲突理论的代表人物是德国的马克思与美国的柯林斯，鲍尔斯与金蒂斯。
3、解释理论与课程
解释理论与属于宏观社会学的功能理论和冲突理论不同，它是一种微观的社会学。
其包括知识社会学、符号互动论、民俗方法论等。
这一理论认为，撇开学校教育的实际过程和课程内容去研究教育与社会学的关系，充其量不过是把学校教育作为一个“暗箱”，因而主张对学校课程内容进行研究。
解释理论，尤其是知识社会学，在过去的二三十年里对课程理论产生了深刻的影响。
这里需要特别指出的是，无论是功能理论，还是冲突理论或解释理论，都地针对当时资本主义社会学校教育的问题而言的，这与我们的国情有本质的区别。
但也不可否认，这些理论有助于我们去思考隐含在学校背后的种种假设和理论依据。
社会学课程学习总结了解社会结构和社会问题的分析方法社会学是一门研究人类社会现象和社会关系的学科，通过对社会的结构和问题进行分析，可以帮助我们更好地理解社会现象和认识社会的运行规律。
在社会学课程的学习过程中，我深入了解了社会结构和社会问题的分析方法，这些知识对我个人的成长和发展具有重要意义。
首先，社会学课程让我了解到了社会结构的概念和内涵。
社会结构是指社会中的组织和关系，包括社会的层次结构、角色分工、社会团体等。
通过学习社会学，我明白了社会结构对于个人行为和社会现象的影响。
社会结构可以帮助我们理解为何社会中存在着不同的阶级、职业和地位，并且它们是如何相互联系和相互制约的。
通过对社会结构的研究，我们可以更好地把握个体与群体、个人与社会之间的关系，从而更好地适应社会的发展和变化。
其次，社会学课程还介绍了社会问题的分析方法。
社会问题是指影响社会稳定和发展的各种问题，如贫富差距、教育不公、犯罪问题等。
通过学习社会学，我了解了社会问题的多样性和复杂性。
社会学教导我们通过社会调查、统计分析等方法，深入研究社会问题的形成原因和影响因素。
同时，社会学也教授我们如何寻求社会问题的解决途径和改善策略。
通过对社会问题的深入剖析，我们可以更好地调查研究，从而为社会问题的解决提供有效的参考意见和建议。
此外，在社会学课程的学习中，我还学习了社会观察和社会研究的方法。
社会观察是指通过观察社会现象和社会行为，从而对社会进行研究和分析的一种方法。
通过社会观察，我们可以发现并了解社会中的一些现象和问题。
社会研究是指通过问题的提出、数据的收集和分析，对社会现象进行科学的研究和解释的一种方法。
通过社会研究，我们可以对社会问题进行深入的探究和分析。
总结而言，社会学课程的学习使我更加了解了社会结构和社会问题的分析方法。
通过对社会的研究和分析，我们可以更好地理解社会现象和认识社会的运行规律。
学习社会学不仅对于提高个人的社会认知和素养具有重要意义，而且对于培养思维能力和解决社会问题的能力也具有积极作用。
社会学课程学习总结社会现象与社会关系的研究培养社会观察与分析能力社会学课程学习总结——社会现象与社会关系的研究培养社会观察与分析能力社会学作为一门专业课程，通过研究社会现象和社会关系，帮助我们深入了解社会的本质和运行规律，并培养了我们的社会观察与分析能力。
经过一学期的学习，我深刻认识到社会学课程的重要性和影响力。
在这篇文章中，我将总结我在社会学课程中所学到的知识和技能，并谈谈对于研究社会现象和培养社会观察与分析能力的一些思考。
首先，社会学课程帮助我理解了社会现象的复杂性和多样性。
在课堂上，我们学习了各种社会问题和现象，如社会阶层、社会变迁、社会控制等。
通过具体案例的分析和讨论，我们了解到这些现象背后隐藏的深层次原因和影响因素。
我意识到社会现象是一个综合性的系统，与各种社会要素相互作用，相互关联。
通过学习社会学，我开始重新审视和理解自己所处的社会环境，对社会现象有了更全面、深入的认识。
其次，社会学课程培养了我的社会观察能力。
在课程中，我们进行了实地考察和社会调查，通过观察和感知真实社会的运行和现象。
通过这些实践活动，我学会了如何准确地观察社会现象，发现隐藏在日常生活之中的问题和规律。
例如，在一次实地考察中，我注意到一个小区里的社会交往现象十分有趣：人们在社交中更多地选择和自己职业、经济地位相近的人交往。
这个现象引发了我对社会阶层和社会交往模式的思考。
通过这样的社会观察实践，我提高了自己的综合分析和思考能力。
此外，社会学课程培养了我的社会分析能力。
社会分析是社会学研究的核心内容之一，也是社会学应用的一项重要能力。
在课程学习中，我们学习了各种社会科学研究方法和技巧，如问卷调查、访谈、案例分析等。
通过实际操作和实践，我们掌握了这些社会研究方法的应用技巧和分析能力。
例如，通过分析社会问题的产生原因和相关因素，我能够提出合理的解决方案和改善措施。
这种社会分析能力对于我们理解和解决实际问题具有重要意义。
总结来说，社会学课程学习使我在研究社会现象和社会关系的过程中，培养了社会观察与分析的能力。
社会学课程中的社会问题分析社会学是一门研究人类社会行为、社会组织和社会关系等方面的学科，它帮助我们更好地理解和分析社会问题的产生和发展。
在社会学课程中，我们将接触到各种各样的社会问题，这些问题涉及到了人类生活的方方面面。
本文将对社会学课程中的社会问题进行分析，并通过社会学的视角来探讨其背后的原因和影响。
一、贫富差距贫富差距是当今社会中一个十分突出的社会问题。
在现代社会中，贫富差距的加大导致了社会的不平等现象愈发明显。
在这个问题上，社会学可以帮助我们从宏观和微观的角度来分析。
从宏观角度看，全球化和经济结构变革等因素是导致贫富差距加大的主要原因之一。
全球化使得世界各地的经济交流更加频繁，但也加剧了发达国家和发展中国家之间的经济差距。
此外，经济结构变革导致了许多传统行业的萧条，造成了大量工人的失业，进而加剧了社会的不平等。
从微观角度看，个人素质和机会不平等也是导致贫富差距的原因之一。
一些人天生具有更好的教育、技能和资源，并且容易获得更多的机会，而另一些人则面临着贫困、教育匮乏和机会不足的问题。
二、性别不平等性别不平等是另一个重要的社会问题，它在各个领域都存在。
尽管在社会进步的过程中取得了一些成就，但性别不平等依然存在于我们的社会中。
社会学可以帮助我们理解和分析性别不平等背后的原因和影响。
在社会学中，性别不平等涉及到性别角色、性别刻板印象、工作机会、薪资待遇等方面的问题。
女性在就业、升职和薪资上通常面临更多的障碍和歧视。
此外，女性在家庭和社会中的角色定位也受到限制，这进一步加剧了性别不平等的现象。
三、种族和族裔问题种族和族裔问题是社会学课程中的另一个重要议题。
在社会学中，我们将了解到种族和族裔问题对个人和社会的影响。
种族和族裔问题通常涉及到歧视、排斥、社会隔离等方面的问题。
在现代社会中，种族和族裔问题严重威胁着社会的和谐和稳定。
种族歧视和族裔冲突需要我们通过社会学的视角去深入分析和理解。
社会学能够揭示出这些问题的社会根源和结构，以及解决这些问题的可能途径。
学前教育的社会学分析《学前教育的社会学分析》学前教育，作为教育体系中的起始阶段，对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
从社会学的视角来审视学前教育，我们能够更深入地理解其在社会结构中的位置、与社会各方面的关系，以及所面临的挑战和机遇。
一、学前教育与社会阶层社会阶层的差异在学前教育领域有着显著的体现。
家庭的经济状况、社会地位和文化资本都会影响儿童接受学前教育的机会和质量。
在经济条件优越的家庭中，孩子往往能够进入收费较高但设施完备、师资优良的私立幼儿园。
这些幼儿园可能提供丰富多样的课程，如艺术、音乐、外语等，并且注重培养孩子的综合素质和创造力。
相比之下，经济条件较差的家庭，孩子可能只能选择收费较低、条件相对简陋的公立幼儿园或普惠性幼儿园，课程设置和教学资源相对有限。
这种社会阶层带来的学前教育机会不均等，可能会在一定程度上加剧社会的不平等。
因为良好的学前教育能够为孩子打下坚实的基础，提高他们在未来学习和生活中的竞争力。
如果一开始就处于劣势，孩子可能需要付出更多的努力才能弥补差距。
二、学前教育与社会文化不同的社会文化背景对学前教育有着不同的期望和要求。
在一些传统文化深厚的地区，学前教育可能更注重传承文化价值观、道德规范和传统技艺。
而在现代化程度较高的社会中，学前教育则更强调培养孩子的创新思维、独立能力和全球视野。
例如，在某些少数民族地区，学前教育会融入本民族的语言、风俗和艺术，以保持和传承独特的文化传统。
而在国际化大都市，幼儿园可能会组织各种国际交流活动，让孩子从小接触多元文化。
社会文化还影响着学前教育的教学方法和教育内容。
在集体主义文化中，可能更强调团队合作和集体活动；而在个人主义文化中，可能更注重个体的自主发展和个性表达。
三、学前教育与社会性别性别观念也在学前教育中有所渗透。
传统的性别刻板印象可能会影响教师对孩子的教育方式和期望。
比如，认为女孩应该更文静、喜欢玩娃娃，而男孩应该更活泼、喜欢玩汽车。
教师课堂语言的社会学分析［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：507 更新时间：2006-1-21 教学过程发生在课堂之中，心理学家、教育学家常常把课堂视为一种自我封闭系统，与社会相隔绝，据此来讨论教与学的艺术。
社会学家则在更广泛的背景中识别课堂，认为若不联系社会环境要素的影响，便不足于解释课堂的实际进程。
[1]毕竟，课堂这一场所既非真空的密室，亦非游离于社会的存在[2]因此，近年来，从社会学视角研究课堂成为了课堂教学研究的又一新取向。
以课堂上所发生的师生言行为研究对象，构建课程社会学的分支的研究经纬的理论从无到有，并发展到了一定的水平。
而其中，又因教师在整个课堂教学中的重要作用而使得研究教师课堂教学成为了很多课程社会学家、语言社会学家研究方向。
为了对这发展历史并不是很长的研究领域有个相对全貌的了解，笔者对之进行了梳理。
一、问题提出的背景教育学关于教师的话语，一直围绕着“教师应当如何？”（ought to）的规范性接近，还是“如何才能成为教师“（如何培养）（becoming a teacher<educating a teacher>）的生成性（教育性）逼近，展开讨论。
[3]而实际上，介于两者之间的模糊地带的教师语言问题并未在教育学科里取得它应有的地位及意义。
这个模糊地带所呈现的往往是多纬度的整合与各交叉学科的融合。
以教师的课堂语言作为研究分析的对象，并且运用社会学的眼光加以审视，体现了教学现象的复杂性。
正如佐藤学所言，课堂，这是个政治空间。
着眼于知识控制、话语权利等等研究折射出课堂绝不仅仅只是传授文化知识的场所。
课堂，自身所承载的内容会逐步地呈现在我们面前，而且是多层次的多视角的整合地呈现。
在课程研究领域，由于研究范式的转换，原来的基于心理学与技术学的课程领域话语正受到挑战，甚至是瓦解、终结。
范式的转换使得描述课程的话语，既摆脱了学科内容的话语，也摆脱了心理学与技术学的话语，转向政治学、社会学、语言学的话语。
从社会学角度对课程的分析教育学二班王冲20世纪80年代初，人们开始关注课程的社会性思考，但是对该问题的研究大多蕴含于课程编制和制约课程的因素等问题的探讨中。
90年代初，对课程进行社会学的研究引起了人们的广泛关注，有学者提出社会制度、社会意识形态都影响着课程内容的选择和传递，社会的政治、经济、文化都直接或间接地支配着课程目标、内容、管理、评价等。
课程研究的社会学范式也被一些学者提出，他们认为对课程进行社会学研究可以为课程的编制、决策、接受、评价提供社会学视野。
课程社会学的研究日渐系统化，使我们可以从社会学的角度对课程进行认识和分析。
对于课程的概念，不同的人从不同的角度出发，给出了不同层面上的阐述，教育社会学的学者们也各自提出了自己的理解。
美国学者艾普尔认为课程是社会意识形态的抉择；英国课程论者劳顿从社会学角度把课程界定为社会文化的一种选择；马斯格雷夫则认为，任何社会在学术或者行为方面都有知识的贮存，贮存的性质决定于社会结构。
从这些概念中我们可以看出，教育社会学学者把课程看成是一种社会文化的选择过程，并强调社会对于课程的选择、传递、评价的作用。
从这个角度来讲，我们可以说课程是一种社会文化的选择，它受社会上各种因素的制约和影响。
为了探究社会对于课程的作用，促使了教育社会学的产生，教育社会学的三大理论流派即功能理论、冲突理论、解释社会学，从不同的角度对课程进行了探讨。
1.结构功能论者对课程的认识结构功能主义来源于法国社会学家涂尔干的学说，涂尔干认为社会学应当关注客观的、实证的社会事实[4]。
他认为教育目的在于使年轻一代系统地社会化，即要使出生时的自然人通过教育能成为社会人。
因此，学校课程要有使学生适应他们将来生活在其中的社会环境的功能。
美国学者帕森斯发展了涂尔干的理论，他认为教育作为一种社会机构，主要是为了帮助学生顺利地进入社会，寻找到适当的社会位置，而社会又是通过课程来筛选学生的，根据学生的课程成绩和表现，他们被选择进入不同的班级接受不同课程的学习，使他们能适应未来不同的社会职位。
《社会学研究方法》课程总结
该门社会学研究方法课程的研究使我对社会科学研究的方法和技巧有了更深入的理解。
以下是对课程的总结和重要收获。
课程内容概述
该课程主要涵盖了社会学研究的基本原理、方法和技术。
我们研究了社会科学研究的设计、数据收集和分析的基本流程，以及如何运用这些方法解决实际的社会问题。
重要收获
1. 研究设计研究设计
研究了如何设计一个有效的研究，包括明确研究目的、选择合适的研究方法和采样技术，以及控制可能的偏倚。
2. 数据收集数据收集
了解了一些常用的数据收集方法，包括问卷调查、访谈、观察
和文献研究。
学会了如何选择和应用合适的方法来收集数据，并在
收集过程中合理处理可能的问题。
3. 数据分析数据分析
研究了统计分析的基本原理和常用技术。
使用统计软件进行数
据分析，能够更准确地解读研究结果，并做出科学的结论。
4. 伦理问题伦理问题
课程中也强调了研究中的伦理问题，包括知情同意、保密性和
数据保护等。
了解了如何在研究中遵循伦理原则，保护研究对象的
权益和隐私。
总结
通过该门课程，我对社会学研究方法有了更全面的认识和理解。
我能够更好地理解和分析社会现象，并使用科学的方法来解决社会
问题。
这门课程对我的学术发展和未来研究有着重要的影响和启发。
社会学实训课程学习总结社会调查与统计分析方法社会学实训课程是一门综合性课程，旨在培养学生社会调查和统计分析的能力。
通过该课程的学习，我对社会调查和统计分析方法有了更深入的了解，并且在实践中运用到了这些方法。
在本文中，我将对该课程的学习过程以及学习效果进行总结。
一、社会调查方法的学习在社会学实训课程中，我学习了各种社会调查的方法。
包括问卷调查、访谈调查、观察法等。
在学习过程中，我了解到设计合理的问卷调查是获得准确数据的重要手段。
在实践中，我根据问题的性质和目的合理设计问卷，并通过调查对象的实际需求进行调整。
此外，我还学习了访谈调查的技巧，如面对面交流的技巧、主动倾听的能力等。
二、社会统计分析方法的学习在社会统计分析方法的学习中，我主要学习了统计学的基本概念和统计分析方法。
统计学是社会调查的重要工具，能帮助我们整理和分析数据。
通过学习统计学，我了解到如何选择适当的统计指标、应用统计方法进行数据整理和分析，并将结果呈现出来。
在实际操作中，我掌握了Excel等数据处理软件的使用方法，能够根据需求进行数据处理和统计分析。
三、实践经验与感悟通过社会学实训课程的学习，我不仅学到了理论知识，还有机会在实践中运用这些知识。
在社会调查与统计分析的过程中，我深刻感受到了数据的重要性和分析的复杂性。
在问卷设计中，我要考虑问题的合理性、逻辑性以及易于被调查对象填写的性质。
在数据分析中，我要进行数据的清洗和整理，确保结果的准确性。
在实践中，我还发现了一些问题和困难。
例如，在问卷调查中，受访者的回答可能存在主观性和误导性，需要在数据分析中进行合理的处理。
此外，在访谈调查中，我与受访者的沟通能力需要不断提高，以确保能获取到准确和详细的信息。
总体而言，社会学实训课程的学习给我提供了宝贵的机会来掌握社会调查与统计分析的方法。
通过实践的参与，我获得了宝贵的经验，并且对社会调查和统计分析的重要性有了更深刻的认识。
通过将学到的知识运用到实际中，我发现学习理论知识和实际操作是相辅相成的，只有将二者结合起来，才能取得更好的效果。
社会学视角下的课程分析社会学视角下的课程分析内容简介：社会学视角下的课程分析20世纪80年代初，人们开始关注课程的社会性思考，但是对该问题的研究大多蕴含于课程编制和制约课程的因素等问题的探讨中。
90年代初，对课程进行社会学的研究引起了人们的广泛关注，有学者提出社会制度、社会意论文格式论文范文毕业论文社会学视角下的课程分析20世纪80年代初，人们开始关注课程的社会性思考，但是对该问题的研究大多蕴含于课程编制和制约课程的因素等问题的探讨中。
90年代初，对课程进行社会学的研究引起了人们的广泛关注，有学者提出社会制度、社会意识形态都影响着课程内容的选择和传递，社会的政治、经济、文化都直接或间接地支配着课程目标、内容、管理、评价等。
课程研究的社会学范式也被一些学者提出，他们认为对课程进行社会学研究可以为课程的编制、决策、接受、评价提供社会学视野。
课程社会学的研究日渐系统化，使我们可以从社会学的角度对课程进行认识和分析。
一、社会学意义上的课程概念界定对于课程的概念，不同的人从不同的角度出发，给出了不同层面上的阐述，教育社会学的学者们也各自提出了自己的理解。
美国学者艾普尔认为课程是社会意识形态的抉择；英国课程论者劳顿从社会学角度把课程界定为社会文化的一种选择；马斯格雷夫则认为，任何社会在学术或者行为方面都有知识的贮存，贮存的性质决定于社会结构。
从这些概念中我们可以看出，教育社会学学者把课程看成是一种社会文化的选择过程，并强调社会对于课程的选择、传递、评价的作用。
从这个角度来讲，我们可以说课程是一种社会文化的选择，它受社会上各种因素的制约和影响。
因此，从社会学角度来探究课程以及课程与社会间的关系，对于课程的发展有重要的意义。
二、教育社会学不同理论流派对课程的探讨简析为了探究社会对于课程的作用，促使了教育社会学的产生，教育社会学的三大理论流派即功能理论、冲突理论、解释社会学，从不同的角度对课程进行了探讨。
1.结构功能论者对课程的认识结构功能主义来源于法国社会学家涂尔干的学说，涂尔干认为社会学应当关注客观的、实证的社会事实。
他认为教育目的在于使年轻一代系统地社会化，即要使出生时的自然人通过教育能成为社会人。
因此，学校课程要有使学生适应他们将来生活在其中的社会环境的功能。
美国学者帕森斯（T.Parsons）发展了涂尔干的理论，他认为教育作为一种社会机构，主要是为了帮助学生顺利地进入社会，寻找到适当的社会位置，而社会又是通过课程来筛选学生的，根据学生的课程成绩和表现，他们被选择进入不同的班级接受不同课程的学习，使他们能适应未来不同的社会职位。
功能主义的观点引导人们关注社会阶层等因素对学生课程成绩的影响，因为他们认为学校课程与学生的社会位置有着紧密的联系，课程的目的就是要使学生理解并接受自己在社会中的位置。
事实上，这一观点使学生或者家长很少或不会有改变学生课程成绩的想法，这种被动的接受性使得这种形式的教育理念能够达到它的目的。
因此，在结构功能理论中，课程被视为教育的核心，其功能就是使年轻一代分别在某一方面接受训练，以适应他将来在这个社会上的要扮演的角色，这样就可以维持社会系统的正常运行。
冲突论者对课程的理解 20实际70年代社会学界出现了一股微观革命之风，形成了激进的社会学派，该学派认为功能主义以社会的整合性本质为前提，却忽略了社会变迁的事实，而现代社会的特征却在于冲突和变迁。
这种认识上的差异导致了冲突论者对学校课程的一些不同观点。
冲突论者认为社会结构是可以并且应该被改变的，并指出课程是统治阶级传递社会意识形态的一种工具，课程知识标志的是一种身份文化。
他们认为课程受一定的权力集团的控制，比如在课程设置上，统治阶级将他们的价值观念渗透到学校课程中，规定学校要开设一定的课程，对受教育者进行潜移默化的影响，从而达到他们对这个社会进行统治的目的。
虽然冲突论者和结构功能主义者一样也研究社会结构，但是他更强调的是社会变革而不是社会稳定。
虽然说这种观点适合现代社会发展的现状，但是我们应该认识到，社会变革和发展更重要的是依赖于社会制度，而受社会政治影响甚至控制的教育和课程是达不到这样的目标的。
3.解释论者对课程的研究相对于功能论和冲突论，解释学属于一种微观社会学。
侧重微观教育问题研究的解释理论包括现象社会学、符号互动论、常人方法学等研究范式。
它把对课程的研究作为一个主要研究课题之一，尤其是对教育知识的选择和分配过程。
英国学者迈克杨认为教育社会学必须学会探究知识的社会性组织问题，即须追究为何某些知识或标准成为支配教育的主流知识等问题。
他指出，以往课程理论大多都掩盖了教育的政治特征，他认为课程的研究目的是突出教育的政治特点，因为这些知识都是为社会中特定阶层的人服务的。
他说课程内容的选择、组织和确定的过程是一个知识成层的过程。
在课程实施中，不同的学生接受不同层次的知识，教育过程就成了不平等的知识分配过程，这种不平等分配是学生之间出现成绩差异和分化的主要原因。
总之，解释论者认为课程社会学的研究对象不是给定的课程目标，而是构成课程的教育知识以及实施中的不公平分配问题。
从以上分析可以看出，不同流派从不同的角度对课程进行分析，而正是这种差异推动了课程的社会学研究的进展，这对于我们认识课程与社会之间的关系、理解课程所包含的社会性特征等具有重要的意义和价值。
三、课程的社会学分析1.社会与课程间的相互作用课程作为教育系统中的一个要素，存在于社会大环境中，是无法脱离社会而单独存在的，它不但要受到社会中各因素的影响，同时由于它本身具有保存和传递社会文化的功能，也对社会产生一定的反作用。
（1）社会系统诸要素对课程系统的制约和影响。
课程具有时代性，因为它受一定历史和社会条件的制约。
从社会学角度来看，课程标准的制定过程是根据政府决策层的价值取向对知识进行选择的一种社会过程。
在这个过程中，充满了权力的制约作用。
也就是说，课程要受到社会中各个因素的制约而不是独立于政治等社会因素之外而自由形成的。
从政治上讲，政治权力下的政治意识影响课程的价值系统，目的是促使个体符合一个国家要求的价值观的形成；从经济上讲，经济因素不但通过政治意识、政治权力影响课程，它还能直接从经济资本的角度影响课程；从文化上讲，由于文化是一个民族、一个国家经过长期的人类生活所积淀起来的，它在一定程度上决定着一个民族的文化特性，它能跨越时代，影响着课程内容和类型。
（2）课程对社会的反作用功能。
任何事物之间的作用都不是单向的而是相互的，课程在受社会政治、经济、文化因素影响的同时也反作用于社会，发挥它的社会功能。
课程通过对知识的选择、分类、传递等过程，执行着为社会选择、培养人才的任务，进而影响整个社会的发展。
另一方面，课程在实施过程中对受教育者进行潜移默化的影响，促进个体的社会化。
课程在影响社会和个体的过程中发挥着它的社会功能，稳固社会的整个意识形态。
课程系统内部的社会学分析课程系统包括课程内容、课程目标、、课程类型、课程实施、课程评价等要素，其中课程内容反映了一个国家、一个地区的社会制度和社会权利的分配问题，其中知识分配问题也潜藏着社会的性质；课程类型上，显性课程在于使学生学习社会的基本准则，而潜在课程的社会功能在于思想上潜移默化的控制；从课程实施来看，教学中知识传递和接受的整个过程存在着社会控制的因素；课程评价隐含着一定社会的意识形态价值追求，因为评价的反馈指引着被教育者遵从这个意识形态并形成这样的意识。
因此，我们说从社会学角度来分析课程内部的要素，可以使我们更加清楚地认识到课程本身的社会属性。
课程置于广泛的政治、经济、文化、民族背景上，它本身的复杂性再加上社会的复杂性，和两者之间存在着的相互影响作用，在这样的背景下，我们应该用多元的视角来审视课程，对课程的社会视角的分析，可以帮助我们更加清楚地了解课程的社会制约性以及它要发挥的社会功能，以促进社会和课程的相互协调发展。
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随着我国高等教育改革的发展，高校周边成为了各种人群众聚集的地方，由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性，高校周边安全隐患突出。
这既有高校自身教育的因素，也有社会治理不到位的因素。
为此，需要整合各方面力量，创新论文格式论文范文毕业论文【摘要】随着我国高等教育改革的发展，高校周边成为了各种人群众聚集的地方，由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性，高校周边安全隐患突出。
这既有高校自身教育的因素，也有社会治理不到位的因素。
为此，需要整合各方面力量，创新高校周边环境治理路径，为大学生的健康成长营造良好的环境。
【关键词】高校周边安全隐患创新治理路径高校周边环境是指以高校校园为中心，受到高校辐射带动，并与高校相互影响的自然环境与社会环境的总和。
高校周边环境是因高校而存在，反过来对高校的改革发展又产生影响。
高校周边良好的环境，能有效地促进高校的人才培养;反之，则直接影响高校的安全和教育教学改革的发展。
就当前高校周边安全隐患和治理路径创新做一粗浅探析。
一、高校周边安全隐患主要问题随着我国高等教育改革的发展，我国逐步进入的高等教育大众化阶段。
办学规模的扩大、在校生人数的剧增是高等教育大众化阶段高校最直接的一个表征。
高校办学规模的扩大和高校学生消费水平的提高，使得高校成为了一个“商机无限”的地方，因此，高校成为了一个巨大的“吸铁石”，吸引了各式各样人群的到来。
大量人口的聚集和相对滞后的社会治理，使得高校周边的安全隐患比较突出。
高校师生人身安全存在隐患。
高校的聚集功能十分明显，一方面，高校把各类优秀人才和学生招进校园，另一方面各类捕捉“商机”的人员也聚集到校园周围。
聚集在高校周围的人员十分复杂，有当地居民，也有外来人员;有经商的、打工的，也有社会闲散人员，还有一些流窜人员、复杂人群的聚集，使得校园周边环境十分复杂。
这些人员中，由于目的不同，或是为了经济利益的争夺，或是为了土地权属的争议，或是为了个人权益的争纷，不可避免地产生矛盾，矛盾激化引发的冲突，对高校和高校师生的人身安全带来了隐患。
在校园周边，林立的各种网吧、酒吧、歌舞厅、小旅馆、出租房等存在着无证经营的情况，经营者与高校学生之间由些细小矛盾引起的打架斗殴现象也时有发生;还有一些经营者为降低成本，没有按要求安装和配备必要的安全设施设备，特别是消防设施，这给在这些场所消费的学生人身和财产上的安全带来了隐患。
