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（完整版）整理版思想政治教育方法论第一章思想政治教育方法论及其体系结构第一节思想政治教育方法论的研究对象一、涵义1、方法与方法论（1）方法：就是人们在认识世界和改造世界的过程中，为达到预期目的所采用的手段或方式，它是联系主客体的桥梁，具有主客体的统一性、中介性和动态性等特点。
（2）方法论：就是关于方法的学说和理论。
方法论以方法作为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展的规律、性质、作用、特点以及各种方法之间的联系及运用等问题。
（3）区别联系：联系——方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。
区别——质的不同，方法论是众多具体方法的共同性的升华；只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。
2、思想政治教育方法与方法论（1）思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法。
（2）思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。
就是关于思想政治教育方法的理论体系。
二、思想政治教育方法论的研究对象一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律；二是研究该方法的联系规律；三是研究该方法的具体规律；四是思想政治教育方法的发展趋势。
第二节思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴一、思想政治教育方法论的哲学理论基础（辩证唯物主义和历史唯物主义）二、思想政治教育方法论的学科理论基础第一，思想政治教育学原理，是思想政治教育方法论的理论基础；第二，思想政治教育学的原则，是思想政治教育的原则方法；第三，思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容，决定思想政治教育方法。
三、思想政治教育方法论的知识借鉴第一种是既有部分教育内容交叉，又可以直接引入某些教育方法的学科，如心理学、社会学等；第二种是借鉴学科的某些理论及方法进行移植，如教育学、系统学等。
第三节思想政治教育方法论的功能与特点一、功能：为思想政治教育活动与研究指明方向；是完成思想政治教育和研究任务的工具；是建立思想政治教育学科理论的方式。
第二节思想政治教育决策的类型和方法一、战略性决策和战术性决策决策按其作用范围和影响程度不同，可以分为战略性决策和战术性决策。
战略性决策是指决定思想政治教育发展方向、解决全局性的重大问题的决策。
战略性决策，是一种宏观性决策，它在比较大的范围和比较长的时间内对思想政治教育的开展起指导作用，可以开阔思想政治教育者的视野，确立思想政治教育明确的总体奋斗目标和基本原则。
战术决策是指在思想政治教育过程中解决局部性或具体性问题的决策。
相对于战略决策而言，战术决策可以说是微观性决策。
它涉及的范围小，时间要短，带有执行性的特点。
这类决策，在方向和内容上应当以战略性决策为依据，是实现战略性决策的手段，是一定期间内确立经常性思想政治教育的行动方案。
战略性决策和战术性决策的关系，反映了决策工作的全局和局部的辩证关系，二者既有区别，又相联系。
原因：战术性决策是战略性决策的一部分，它服从于战略性决策所确定的目标和任务，并为达到战略性决策的总体目标服务；而战略性决策又必须通过战术性决策来实现。
同时，这两种决策的区分也是相对的，在一定时间与范围是战略性决策，在另外时间与范围可能只是战术性决策。
二、规范性决策和非规范性决策决策按其解决问题形式的不同，可以分为规范性决策和非规范性决策。
规范性决策是指对解决经常重复出现的思想认识问题所作的决策。
人们又把解决这类问题的决策，叫作程序性决策或常规性决策。
非规范性决策是指对解决首次出现的新情况、新问题所做出的决策。
对这类问题所作的决策，也叫作非程序性决策或非常规性决策。
在进行思想政治教育决策的过程中，我们应当善于积累和总结经验。
当某些问题多次重复出现时，应当及时地总结出解决这类问题的思路与措施，并使之规范化。
这样不仅可以提高决策工作的效率，而且可以使决策者把更多的时间和精力集中到研究与解决性新情况、新问题的非规范性决策问题上去。
三、确定性决策和风险性决策决策按其所处条件和行动结果的不同，可以分为确定性决策和风险性决策。
一、思想政治教育方法论简介思想政治教育，是指在教育过程中，通过引导学生接受正确的思想观念和价值观，培养他们具有正确的政治观念、思想观念、价值观念，增强他们的政治意识和道德修养，从而培养具有社会主义核心价值观的国民的素质的教育活动。
思想政治教育的目的，是培养学生的正确的思想观念和价值观，使他们具有良好的道德素质和政治意识，从而为建设社会主义精神文明作出贡献。
为了实现思想政治教育的目的，必须采取有效的教学方法，这就要求教师要有良好的教学素养和科学的教学方法论。
《思想政治教育方法论》就是在这种背景下出现的，它是一部研究和探讨思想政治教育教学方法的学术性质的著作，旨在为教师提供有关思想政治教育教学方法的理论基础和实践指导。
二、思想政治教育方法论的内容《思想政治教育方法论》的内容主要包括以下几个方面：（1）思想政治教育的基本理念思想政治教育的基本理念是，教育要以社会主义核心价值观为指导，以党的路线、方针、政策为指导，以党的基本理论、思想和路线方针政策为指导，以培养学生的正确的思想观念和价值观为目的，以培养学生的政治意识和道德修养为目的，以培养学生的社会主义核心价值观为目的。
（2）思想政治教育的基本原则思想政治教育的基本原则是：以马克思主义为指导思想，以社会主义核心价值观为指导，以党的路线、方针、政策为指导，以培养学生的正确的思想观念和价值观为目的，以培养学生的政治意识和道德修养为目的，以培养学生的社会主义核心价值观为目的，以培养学生的国际视野和文化素养为目的，以培养学生的责任感和实践能力为目的，以培养学生的创新能力为目的，以培养学生的爱国情怀为目的，以培养学生的社会实践能力为目的，以培养学生的公民素质为目的。
（3）思想政治教育的基本方法思想政治教育的基本方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、实践活动法、问答法、演讲法、游戏法、观摩法、报告法、辩论法等。
（4）思想政治教育的组织形式思想政治教育的组织形式，主要有：班级教育、学校教育、社会教育、家庭教育、地方教育等。
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[0816]思想政治教育教学方法论试卷一、名词解释（共20分，每小题5分）1.思想政治教育方法答：思想政治教育方法：是指教育者对受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法。
2.自我教育法答：自我教育法是受教育者按照思想政治教育的目的和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法，简单地说就是人们自己教育自己，自己做自己思想工作的方法。
3.冲突缓解法答：冲突缓解法，就是针对人们的思想矛盾和行为激化状态，通过建立健全制约机制和宣泄渠道，缓解冲突产生的条件，减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法。
4.思想信息矛盾分析法答：思想信息矛盾分析法：思想信息的矛盾分析法，是运用马克思主义关于对立统一规律或矛盾的学说去观察和分析思想现象的科学方法。
二、判断正误（共10分，每题2分）1.思想政治教育方法论与思想政治教育方法没有区别。
（ X ）2.典型教育法、心理咨询法都是进行思想政治教育时经常的一般方法。
（ X ）3.思想政治教育方法论以思想政治教育方法为研究对象，是思想政治教育方法的总和。
（ X ）4.思想政治教育的所有方法都是实施思想政治教育实施方法。
（ X ）5.思想政治教育方法与思想政治教育实践相伴随，不是实体因素，而是知识工具。
（ V ）三、多项选择题。
（共15分，每题3分）1.下列哪些方法是思想政治教育的特殊方法？（ABCD）A.预防教育法B.思想转化法C.心理咨询法D.冲突缓解法2.中国古代思想政治教育方法具有什么样的特点？（ACD）A.理论方法的传承性B.科学方法的多样性C.教育方法的内在性D.使用方法的强制性3.思想政治教育工作者的思想政治素质主要包括哪些方面？（ABCD）A.正确的政治立场、观点和方法B.高尚的思想品德C.优良的思想作风D. 优良的工作作风4.思想政治教育检测评估应坚持什么样的基本原则？（ABCD）A.方向性原则B. 客观性原则C. 全面性原则D. 实效性原则四、辨析题（共10分，每题5分）1.思想政治教育方法论与思想政治教育学原理分别是两门独立的课程，具有不同的研究对象，彼此没有关系。
第二篇思教的认识方法获取思想信息的途径1从人们生活和工作的客观条件入手.人们社会和工作的客观条件对人们思想影响很大,当条件好时,人们的思想情绪就会舒畅;反之,当条件和要求不一致时,人们就会感到心情不顺畅.所以获取人们的思想信息,可以从此入手2从人们所从事的本质工作入手.人们对所从事的本质工作有没有兴趣、成功还是失败、社会认可度,对人们的思想也有很大影响. 3从人们之间的相互关系入手.人与人之间的关系包括政治关系、经济关系、法律关系、道德关系、亲缘关系等,对人们的思想都有很大影响. 4从分析社会环境入手.社会环境对人的思想也有很大影响. 获取思想信息的时机:人们的思想状况呈现两种状态:一是相对稳定状态,一是显著变化状态. 获取思想信息的时机,主要在阶段转折、事件交替、矛盾冲突和偶然事件发生的时候.具体有1国内外出现重大事件时,特别是关系到我们党和国家的利益的事件发生时2改革开放和社会发展触及人们传统观念和利益时3是生活阶段发生交替,思想与新的环境不相适应时4在举行重大竞赛、隆重机会、盛大节日庆祝的前后5进行考核鉴定、受到表扬、批评或处分时6工作或学习不顺利、测试不及格、情绪低落时7使徒关系、同时关系、上下级发生矛盾或冲突时8家庭关系、亲友关系产生新的矛盾和家庭时9工作或环境差,生活得不到满足时10发生意外事故和受到挫折时.社会调查方法的作用:是分析和解决思想问题的前提条件,是思想政治教育的首要环节.思想政治教育成功与否的关键在于能否从受教育者的思想实际出发、对症下药,而要摸清和把握受教育者的思想实际,就离不开社会调查社会调查的要求:以获取思想信息为内容的调查,要坚持实事求是的根本原则,调查者要从以下着手1敢讲真话,力戒弄虚作假2、虚心请教,力戒居高临下3兼听则明,力戒偏听偏信.社会调查的具体方法:1按调查途径分:访问调查法(开调查会;个别访问);书面调查法(问卷调查;民意测验;个别调查法)2按调查对象的范围和选择对象的方法分:普遍调查法;抽样调查法(随机选择;非随机选择;典型调查法)3按时间顺序划分:预测方法;文献调查法(一)访问调查法1、分类:可以分为集体访问法和个别个别访问优缺点:优点:一是简便易行;二是集思广益.缺点:一是受被调查者的主观因素的影响而不会、不愿、不敢讲真话;二是应用范围受限.定义:是按照一定规则召开的鼓励创造性思维的一种会议形式(二)书面调查法.优点:1可以突破时空限制,对众多对象同时调查2匿名性,有可能得到真实信息3是可以进行定量分析4是节省人力、时间和经费.缺点1由于它是一种标准化调查,缺乏弹性,难作定性分析2是由于它是一种间接调查,回收信息的严肃性、真实性难以保证3是回收率难以保证(三)普遍调查法.优点:能够对调查的内容进行全面了解,准确度高.缺点1时间性强,要很快完成,无法使调查深入细致2是需要花费大量的人力、物力和财力(四)抽样调查法优点:1能节约时间、人力和资金2比普查深入细致.缺点:往往会以点盖面、以偏概全的错误.所以运用这种方法时,必须要选择好具有代表性的对象.(五)典型调查法.优点1节省时间、人力和资金;2适应性强3面对面的调查,比较深入细致客观.缺点1典型选择比较难2一种定性调查,很难在总体上进行定量分析(六)文献调查法优点:能够帮助我们借鉴和吸取经验教训,避免不必要的曲折和重复劳动.缺点:它取得的是第二手资料.调查的艺术和技巧:.调查的技巧主要包括接近被调查者的技巧和访谈调查技巧两方面.1.接近被调查者的技巧A交友式接近方式.这种方式用于年龄、地位、经历等方面差别较大的调查者和被调查者之间,效果尤其明显.B求同式接近方式.多用于调查者对被调查者间接有所了解,但还不熟悉的情况.C自然式接近方式.多用于一般性接近和一般性了解.一深,就不可能自然了D直接式接近方式:被调查者思想比较先进、觉悟高,性格直率;调查者对被调查者、调查内容都很熟悉.E迂回式接近方式.是调查者与被调查者不直接谈及调查内容,而又使被调查者接受调查的一种接触方式. 2. 访谈调查技巧A了解对方,寻找心灵窗口.要了解对方特点B语气亲切,态度平易近人.千万不可态度冷漠、傲慢和粗野C言之有物,问话具体明确.为此,调查者要准备充分、有的放矢D注意启迪,用心广开言路.在一开始的时候,一定要说明来意,保持坦诚、真诚,尊重对方,尤其不能用命令式口气盘问;嘴要甜,见到长辈一定要叫人,跟同辈之间年龄比你大的也可以以哥哥姐姐相称.这样比较亲切.要使对方愿意说、敢于说E循序渐进,注意问话程序.要由浅入深、由近及远,慢慢切入主题6、体察情绪,保持和谐气氛.为此,我们必须:一要注意和别人沟通观察体验方法:所谓观察方法,是人们有目的、有计划地在自然发生的条件下对现象进行考察的一种方法;所谓体验方法,是观察者设身处地感知现象,并能对现象的因果关系采取正确推理的方法.两种方法相结合就是观察体验方法.观察体验方法的地位和作用1地位:是获得感性认识、搜集思想信息的基本方法.2作用:是获得可靠的、珍贵的第一手资料,为人们透过现象看清本质奠定坚实基础的重要手段.特别是对获取人的思想信息来说,这一方法更重要.观察、体验方法的应用原则:正确地使用观察、体验方法,必须坚持两个基本原则:坚持观察的客观性,坚持观察的全面性观察体验方法的类型和方式:1按观察的手段不同,分为直接观察和间接观察.直接观察,就是观察者通过直接与被观察者接触而进行观察;间接观察,就是观察者利用一定的观察工具或其他手段进行观察2按观察的目的不同,分为定性观察和定量观察.定性观察,就是为了确定被观察者的性质、特点而进行的观察;定量观察,是为了掌握被观察者在规模、程度、范围等方面的数量而进行的观察.这两种观察密不可分,定量观察是定性观察的基础,定性观察是定量观察的深化3主题观察与转向观察4描述性观察与分析性观察.对观察对象的外部特征和现象进行描述的观察观察的程序:观察在思维的支配下有两种程序1循序程序:选择观察题目;设想观察方案;确定观察的具体方法;进行实地观察;处理观察资料;作出观察结论2递进程序:观察现象,初步判断;深入观察,进一步判断观察的局限:1观察方法只能用来感知人和集体的现象,而有的现象能够反映人和集体的本质,有的不一定能够反映人和集体的本质2观察方法在运用过程中,也受到许多条件的局限3观察方法由于不能对有关变量像实验法那样进行控制,因而不能肯定被观察者的行为变化是由何种因素引起的思想预测的可能性和必要性:(一)思想预测的可能性:1社会存在和社会关系原理决定了思想预测具有可能性2普遍联系原理决定了思想预测具有可能性3、然性和偶然性原理决定了思想预测具有可能性4、性原理决定了思想信息具有可能性5相似性原理决定了思想预测具有可能性(二)思想预测的必要性1是新形势对思想政治教育提出的必然要求2是思想政治教育发展的内在要求3是争取主动性的必然性思想预测的条件: 1调查者主观方面的条件:使认识合乎思想发展的规律;具有逻辑推理和分析判断的理论基础;调查者要有做思想政治工作的经验和预测方面的经验;调查者要有较强的能力2思想信息资料方面的条件:有充实可靠的现实思想信息历史资料;有丰富的思想信息历史资料;对形势和环境的熟悉思想预测的步骤:1确定预测目标.预测目标的确定包括:预测的对象,预测的目的.2收集思想资料.根据预测目标的要求,通过调查,广泛收集预测所需要的、现实的和历史的思想资料3熟悉形势和环境.把思想信息同客观形势和客观环境联系起来,进行分析,从中找到相互联系. 4选择预测方法.根据不同的预测目的、范围、内容,采用不同的预测方法5将所得预测结果进行评审和检验,提供决策依据思想预测的具体方法:1方式分:调查分析法;图表法2性质分:确定性预测;概率性预测;不确定性预测3作用分:判断性预测(个人判断法和集合意见法);因果预测法;规范性预测法;类推预测法;征候分析法思想预测的困难和局限性:1由于人的思想和行为总是呈现出极其复杂的状况,其内在本质常常被大量非本质的现象掩盖着,.因此,难以遇见的情况是存在的2思想预测由于受到多种主客观条件的限制,只能在某个条件下做到大体上相对正确,甚至可能包含某些错误.3思想预测只能一种动态预测,只能根据人们思想实际的变化,不断逼近,使预测的准确度不断提高.思想信息分析的作用:1思想信息分析是思想信息由收集到处理的必经阶段.A思想信息分析是思想信息收集的深化B思想信息分析是思想信息处理的前提2思想信息分析是把握思想活动的本质和规律的关键环节.只有通过思想信息分析,才能透过现象看清人们思想的本质和规律,科学地预见人们思想活动的发展趋势,科学地指导思想政治教育实践3思想信息分析是思教育工作者主观与客观相一致的重要保证.思想信息分析的特点: 1思想的能动性,决定了思想信息分析必须着眼于动态分析2思想的内在性,决定了思想信息分析必须透过人们的言行认识其思想本质3思想的开放性,决定了思想信息分析必须放在一定的环境中来进行4思想的多样性,决定了思想信息分析必须从中把握人们思想的共同本质和主导方面思想信息分析的优化:1优化思想信息分析首先需要了解思想信息分析的内容和重点.思想信息分析的内容重点有两个方面:一是客体的思想信息,即思想政治教育对象的思想信息.二是有关教育环境的思想信息2需要创造和提供一定的主客观条件.条件一,是尽可能占有丰富而真实的思想信息资料,这是优化思想信息分析的前提;条件二,是提高分析者的思想信息分析能力,这是优化思想信息分析的关键.第一个条件和第三个条件都离不开这个条件.条件三,提供必需的先进的现代技术手段,这是优化思想信息分析的保障.思想信息分析的基本方法:一.矛盾分析法.需要把握好1发现思想矛盾2区分两类矛盾:一类是人民内部矛盾另一类是敌我矛盾3把握矛盾特性(1)找出主要思想矛盾并加以分析(2)分析主要思想矛盾的主要方面(3)分析主次思想矛盾和矛盾的主次方面的转化二.系统分析法.具体方法1要素分析法2结构分析法:具体方法A结构模型分析法B结构层次分析法C结构优化分析法3环境分析法三.因果分析法.特点1共性(1)因果联系的普遍性(2)因果联系的顺序性(3)因果联系的多样性2、个性(1)主观与客观的关系(2)思想和行为的关系(3)个体和群体的关系. 运用(具体方法)1追因法.是就已发现的结果追寻其原因的的方法2溯果法:是从已知的原因去寻求由此引发的结果的方法四.比较分析法(一)作用1有利于思想信息资料的整理分类2有利认识思想现象的普遍联系3有利于深化对思想本质特征的认识,以避免对思想信息认识的表面化(二)具体方法: 按时空特征分,纵向比较(向前比和向后比)和横向比较(向内比和向外比);按比较项目分,质量之比;数量之比;内容之比,形势之比五.定性定量分析法(一)作用1定性分析是我们认识事物的起点,能够帮助我们从质上划清一事物同其他事物的界限2定量分析是我们认识事物的深化和精确化,能够帮助我们更深刻地把握事物质的规定性(二)要求:注意研究思想信息多方面的质和量;思想信息的定量分析要掌握一定的模糊度思想政治教育决策的定义:是指对实现政治教育目标而提出的若干可行性方案进行比较并作出最优选择的过程.包括三方面涵义一是思想政治教育决策是为了实现一定的思想政治教育目标而服务的二是要对实现目标的方案进行最优化选择三是决策方案要能够付诸实施思政教育决策的作用:1树立明确的思想政治教育目标2选择正确的行为3科学地利用条件和时机4适应和驾驭现代社会的复杂环境思想政治教育决策的特点: 1思想政治教育决策是弱结构化问题的决策2思想政治教育决策具有明确的价值取向3思想政治教育决策具有前瞻性4思想政治教育决策是一个动态的过程思想政治教育决策的原则: 1目的性原则2整体性原则3关联性原则4预见性原则5可调性原则思想政治教育决策的方法和类型:按照思想政治教育决策的功能和特点不同,可将其分为如下类型:一.略性决策和战术性决策.按作用范围和影响程度的不同,思想政治教育决策可分为战略性决策和战术性决策.战略决策和战术决策既相互全部又相互统一.首先,二者的特点不同.战略决策是一种全局性、宏观性的决策,战术决策是一种局部性、微观性的决策.其次,二者的区分是相对而言的.在一定范围内是战略性决策,在另一范围内可能只是战术性决策.反之也一样.二.范性决策和非规范性决策.按解决问题的形式的不同,思想政治教育决策可分为规范性决策和非规范性决策三.定性决策和非确定性决策.按所处条件和行动结果的不同,思想政治教育决策可分为确定性决策和非确定性决策四.团决策和个人决策.按决策的主体的不同,思想政治教育决策可分为集团决策和个人决策思想政治教育决策的程序:一、明确问题,确立目标.这是思想政治教育决策活动的起点,或决策过程的第一步.二、提出可行性方案,这是思想政治教育决策过程的第二步,是思想政治教育决策过程的重要环节.三、进行方案评估与选优,这是思想政治教育决策过程的关键环节四、组织方案实施,这是思想政治教育决策过程的最后一个环节.第三篇思教的实施方法第七章思想政治教育的基本方法一、理论教育法:叫理论灌输法或理论学习法,是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育,或由受教育者系统学习马克思主义理论,逐步树立科学世界观的方法,是思想政治教育最常用最基本方法理论教育法的具体形式理论教育法的具体方法:1讲授讲解,也叫讲授法,是教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识,解释政治和伦理概念,论证哲学和科学社会主义原理与道德原则,阐述思想发展变化规律的教育方法,是一种他人灌输的方法,是使用最多,应用最广的一种理论教育方法.2理论学习,理论学习是人们通过有组织、有计划地集体学习或个人自觉学习来掌握马克思主义理论和党的路线、方针、政策的方法,是一种自我灌输的方法3宣传教育,是运用大众传播媒介向人们灌输正确理论和先进思想的方法,是一种普遍灌输的方法,也是一种形象灌输的方法4理论培训,是通过办培训班、讲习班来学习理论的一种方法.这种方法适应了现代社会学科建设和实际工作科学化的要求,广泛受到重视和应用5理论研讨,是采用研究、探讨的方式来进行理论学习和理论教育的方法二、实践教育法: 也叫实践锻炼法,就是组织、引导人们积极参加社会实践,在社会实践中不断提高思想觉悟和认识能力的方法.实践教育法的方式及发展:(一)劳动教育,就是在实际的生产劳动过程中,让人们培养热爱劳动的思想感情和良好习惯(二)社会服务活动,就是组织人们运用自己的能力和特长为人们提供帮助、解决困难的活动.(三)社会考察,通过认识和研究社会,提高受教育者思想认识和分析社会问题能力的方法三、批评与自我批评的方法批评与自我批评:就是将批评与自我批评相结合的思想政治教育方法.批评是促进自我批评的外部条件,自我批评是促进接受批评的内部条件.批评与自我批评的作用:1具有抵制各种错误倾向影响,“抵抗各种政治灰尘和政治微生物侵蚀我们同志的思想和我们党的肌体”的防御作用2具有克缺点和错误,纠正思想和行为偏向,朝着正确目标前进的调节作用3具有统一认识,增强团结,坚强党的组织,增强党的战斗力的推动作用.批评与自我批评的方式:(一)直接式批评与渐进式批评.适用范围:直接式批评一般适用于思想基础好,性格开朗、外向、乐于接受批评的人;渐进式批评一般适用于缺点错误较多,性格内向,自尊心比较强的人.(二)参照式批评与评估式批评.适用范围:参照式批评适用于社会阅历浅、社会经验差、可塑性强的青少年;评估式批评适用某一集体内部的总结评估.(三)监督式批评与揭露式批评.适用范围:监督式批评适用于经验教训的总结,揭露式批评适用于偶然性、突发性事.(四)商讨式批评与警醒式批评.范围:商讨式批评适用于头脑灵活、思维敏捷的人;警醒式批评适用惰性和依赖性较强的人.批评与自我批评运用的条件:1批评与自我批评要有明确的目的2民主是开展批评与自我批评的根本条件3要善于把表扬和批评结合起来4要注意批评与自我批评的方式5基本方法的相互关系和整体作用第八章思想政治教育的一般方法一、疏导教育法就是疏和导相结合的方法,既不堵塞言路、压制意见,又不放任不管、任其自由.疏导教育法的具体方式:(一)分导.类型:分散而导、分步而导、分头而导(二)利导.要求1要顺势而动,根据思想发展规律进行引导2要顺时而动,抓住有利时机进行引导3要趋利避害,利用积极因素、克服不利因素(三)引导.就是启发诱导,是教育者调动受教育者的积极性、主动性、能动性,使他们积极、主动、自觉地提高思想认识的方法二、比较教育法:是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别,引出正确的结论,用以提高思想认识的方法比较教育法的具体应用:1比较鉴别法2回忆对比法3类比法三、典型教育法也叫示范教育,它是通过典型的人或事进行示范,教育人们提高思想认识的一种方法典型教育法的作用:1可以增强思想政治教育的说服力2可以增强的思想政治教育感染力3可以增强思想政治教育的可接受性典型教育法的类型:按照典型的性质来分,可分为正面典型和反面典型.按类型,有单项典型、综合典型、全面典型.按构成有集体典型、个人典型四、自我教育法:是受教育者按照思想政治教育的目标和要求,主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法自我教育法的具体方式:1自我修养.主要方法:A反省.反省即自我省察,是个人对自己的思想和行为进行检查对照,寻找差距和不足的内心道德修养方法.B反思.指精神的自我活动和内心反省的修养方法C自我改造,指的是在社会实践中,发挥主观能动性,自觉地进行自我剖析,自我批评,提高自己政治思想觉悟和道德水平的自我教育方法2自我管理.这种调节和控制主要有两种方式:A自制.自制就是自我控制,指个人对自己的思想、情感以及言行的约束和控制B自律.自律就是自己约束自己,自觉地将自己的行为限制在一定的规范之内五、激励、感染教育法:激励人们的主观动机,鼓励人们朝着正确目标努力的方法.用于激励的内容:物质激励和精神激励.物质激励,就是对先进分子给予实物奖励;精神激励,就是对先进分子授予各种荣誉,给予多种表扬.物质激励和精神激励是互为补充、相辅相成、缺一不可的激励教育法的方式和途径:1目标激励,就是通过设施和树立目标,激发人们为实现理想而奋斗2奖罚激励,就是对人们的思想行为表现给予肯得或否定.3竞争激励,就是通过评比、比较造成一种相互竞赛,争取优胜的状况感染教育法分类:按不同的活动方式和感染内容划分可以分为1形象感染,指用生动直观的事物形态和感人至深的典型事例去感染、启发人的教育方式2艺术感染,是指通过艺术作品的欣赏、评论和创造等活动影响和感化人的教育方式3群体感染,指在一个群体中,受感染体感染的各个个体相互影响的状况.第九章思想政治教育的特殊方法一、预防教育法:就是针对人们可能或将要发生的思想问题与行为偏向,事先进行教育,防止思想问题与行为偏向发生,或者将思想问题与行为偏向制止、消灭在萌芽状态.预防教育法的重要性(作用):1能增强思想政治教育的先导性2能提高思想政治教育的主动性3能强化思想政治教育的有效性预防教育法的具体办法:1普遍预防与重点预防2明示与暗示3启示与警示二、心理咨询法:指在思想政治教育中,运用心理学的专门知识和技术,通过语言文字等媒介对受教育者的心理、行为施加影响,使其认知、情感、态度发生变化,解决其心理问题,以维护其心理健康的方法心理咨询的运用范围:1心理咨询的对象.青年是心理咨询的主要对象,这是由现代社会的客观条件和青年自身特点所决定的A对于社会变化和社会生活某些方面不理解、不适应,是青年心理问题产生的主要原因B青年置身于复杂的人生舞台,面对多维的人生选择,既成性与可塑性的矛盾使青年承受更多的心理压力和心理困扰,因而也容易产生更多的心理问题.2青年心理咨询的主要内容A青春萌动过程中的心理咨询B自我意识发展过程中的心理咨询C情感丰富过程中的心理咨询D人生准备过程中的心理咨询.心理咨询的具体运用:1心理咨询的一般步骤.心理咨询一般分为掌握材料、分析咨询、引导帮助、检查巩固四个步骤2心理咨询的具体方法A疏导咨询法.就是咨询人员与咨询对象通过建立良好的关系,对咨询对象进行疏通引导,从而达到消除心理障碍,促进身心健康的一种咨询方法B交友谈心法就是为咨询对象创造良好的人际关系来解除其心理障碍或心理疾病的方法C自我调控法,就是咨询者主要通过帮助咨询者主要通过帮助咨询象自我认识、自我导向、自我控制来消除心理障碍的方法三、思想转化法是指在思想政治教育中,教育者使受教育者的思想由错误转化为正确,由消极转化积极,由后进转化为先进的方法思想转化法的基本要求:1是正确对待,积极引导.关键是要看到所谓落后的人的身上闪光点,要相信他可以转化自己的思想,不能因为他某些思想落后,就将其一棍子打死,用有色眼睛看他;二是摸清情况,对症下药.要摸清他错误思想的产生原因,要因事制宜、对症下药;要摸清他的性格特点,要因人而异三是耐心等待,持之以恒.一个人的思想转化要经过一个长期的过程,甚至反复,教育者必须要有耐心.思想转化法的具体途径:1情感融化,打开思想转化的通道.思想政治教育不是冰冷的信息传递,而是交织着各种情感色彩的认知活动,思想政治教育效果是伴随着教育者和受教育者之间的情感交流来实现的2事理说服,提高思想转化的效果.所谓事理说服,就是通过讲道理,说真话,道实情,达到教育的目的3行为约束,增强思想转化的力度.对于某些自制力差、屡教不改的人,还必须借助规章制度、纪律法规等外力去约束他,最终转化自己的思想四、冲突缓解法针对人们的思想矛盾和行为激化状态,通过建立健全制约机制和渲泄渠道,缓解冲突产生的条件,减少和削弱冲突导致的震荡和破坏而采取的一种应急方法.冲突的类型:1按冲突的形式,可分为自我冲突和自我与环境的冲突2按冲突的程度,分为一般性冲突和剧烈性冲突.3按冲突的时间,分为暂时冲突、阶段冲突和长期冲突4按冲突的原因,可分为直接冲突与转移冲突5按内容,分为政治性冲突和非政治性冲突冲突产生的条件:引发冲突产生的条件很多,但最主要、最直接的条件矛盾激化和偶发事件.1矛盾积累是冲突产生的根本条件.所有冲突的产生都是各种已有矛盾不断积累、加剧、激化的结果2偶发事件是冲突产生的必要条件或直接原因.偶发事件是一个导火索.冲突缓解法的具体实施:1缓解矛盾,防止激化A要瞄准矛盾焦点,及时疏导分流B针对大众心理,理顺对立情绪.a调整利益关系b是改善生活环境c是增进人际沟通d疏通宣泄渠道,及时晓之以理,导之以行C强化。
思想政治教育方法论思想政治教育方法论思想政治教育概念：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体、思想和行为;主体意识形态和客体思想行为;主体正确的思想意识与客体错误的思想政治意识;无产阶级与非无产阶级的思想政治意识;主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为;一定社会发展要求同人们实际的道德水准之间的矛盾思想政治教育学的基本范畴1、个人与社会;2、思想与行为;3、教育主体与教育客体;4、内化与外化;5、教育与管理。
思想政治教育学的学科特点1、阶级性;2、实践性;3、综合性。
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
特点思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。
思想政治教育既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，我国的思想政治工作存在着相对疲软的状况，很不适应现代社会发展要求。
造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一个原因是长期以来我们忽略了人格教育及培养。
我以为，人格教育是思想政治教育的基础，没有这个基础，思想政治教育就犹如无根的浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。
原因在于：第一，人格是人生价值观念形成的稳定的心理基础。
人的价值观念必须统一和稳定，而这就需要一个人的心理过程及其人格形态是统一而稳定的。
否则，分裂的人格只能产生分裂的观念。
第二，人格是形成特定世界观和人生观的内在心理依据。
世界观是对于世界的认识，正确的世界观虽然来自于正确的理论指导和学习，但如果没有良性的人格形态作为内在心理依据，外在的观念灌输就很难起作用。
第三，人格是形成特定道德素质的主要动力。
思想政治教育方法论1、价值澄清方法论。
价值澄清的理论假设：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
它强调了四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要求接受现实；三是要求进一步思考、反省，并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。
2、矛盾分析法。
就是要从“模糊杂乱的大堆事物的现象”中揭示出固有的矛盾，认识矛盾的两个侧面及其相互关系，把握矛盾的性质，提出解决矛盾的措施的方法。
在运用矛盾分析法分析思想信息时，要把握好以下几点：①发现思想矛盾②区分两类矛盾③把握矛盾特性3、理论教育法。
也叫理论灌输法或理论学习法，是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，或由受教育者系统学习马克思主义理论，逐步树立科学世界观的方法，是思想政治教育最常用、最基本的方法。
其具体方式：①讲授讲解②理论学习③宣传教育④理论培训⑤理论研讨4、批评与自我批评。
所谓批评，就是指出缺点错误，分析产生的原因并提出克服的意见。
所谓自我批评，就是自觉地公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查。
自我批评的目的在于揭露并消灭我们的错误和缺点。
批评与自我批评的定义：就是将批评与自我批评相结合的思想政治教育方法，批评是促进自我批评的外部条件，自我批评是促进接受批评的内部条件。
批评与自我批评的方式：①直接式批评与渐进式批评②参照式批评与评估式批评③监督式批评与揭露式批评④商讨式批评与警醒式批评5、疏导教育法。
就是指对人民内部的思想认识问题既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识。
疏导教育法是思想政治教育广泛而经常使用的方法，是思想政治教育的主要方法。
首先，它是符合人们思想发展规律的其次，坚持疏导教育法，是我们党和社会主义制度的性质决定的另外，在现代社会条件下，开放环境为人们的事业、生活、观念提供了更多的比较与选择机会。
思想政治教育方法论导论一. 知识.学习知识类型划分1按照世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告，知识可分为四大类：其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象的基本原理方面的知识。
其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。
知识类型划分2英国著名哲学家波兰妮（Polanyi）1958年提出了缄默知识的概念，把知识划分为缄默知识与显性知识两类，其中缄默知识也称隐性知识。
显性知识就是人们通常接触的用文字、语言、或音频、图表、公式等符号记载、表达和传递的知识。
缄默知识（隐性知识）就是那些难以用语言、文字等加以表达、记载和传播的知识，就是人们通常所说的“只可意会，不可言传”的知识。
许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是缄默知识。
显性知识是人们通过明确的推理过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思，具有“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”。
波兰妮提出了一个著名的认识论命题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。
在波兰妮看来，知识犹如一座冰山，水面以上的部分是显性知识，水面以下的部分则为缄默知识。
长期以来，中国学生显性知识有余，隐性知识不足；理论知识有余，实践知识不足。
显性知识方面的优势使我们在基础教育阶段与发达国家似乎难分上下，但隐性知识教育方面的劣势则致使我国高等教育阶段处于明显落后状态。
单纯的书本知识即显性知识的学习，是一种通过文字符号间接获取知识的形式，其缺点是，由于知识的学习脱离知识的应用，且间接习得的知识因没有融入个体亲身经历的心理体验，故难以使知识经个体思维的参与而加工、升值，并且造成了学得快、忘得快的结果。
在成功的过程中，隐性知识的作用远远大于显性知识，因为隐性知识对显性知识具有潜在的制约作用。
由此，无论是培养能力还是开发创造力都要从隐性知识的获得入手，而隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的。
这意味着，隐性知识是与综合能力相辅相成的。
学习类型划分1965年，美国著名心理学家Reber在人工语法的实验中，发现被试能在无意识作用下获得字母所蕴含的语法规则，他把这种现象称之为内隐学习，提出了“内隐学习”的概念,把学习区分为内隐学习和外显学习。
用Reber早期著作中的话说，内隐学习就是“无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程”，在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。
在内隐学习中，学习者对学习过程缺乏明确意识，因而该学习表现出自动性、模糊性。
学者们认为，内隐学习广泛存在于人们的学习生活中，可以应用到语文、外语、艺术、体育等教学中。
传统语文教育中“书读百遍，其义自见”、“涵泳”、“吟诵”等教学方法是符合内隐学习规律。
在外语教学中，词汇、语法的掌握，语感的形成都与内隐学习有关，数学教学中通过做习题来掌握数学公式、定理也内涵着内隐学习的过程。
二. 课程学习基本主张1(1)在原点上思考就是要求大家在学习中要从最基础的问题进行探讨，在理论基点处生发学习，围绕元问题进行思考。
在问题中探索；就是要求大家在学习中要有问题意识，要善于发现问题、分析问题、探索问题，不要把所学内容加以理所当然的接受，而是要不断进行理论反思。
（2）在阅读中拓展就是要求大家在学习中立足课堂而又走出课堂、立足书本而又超越书本，要围绕理论主题进行广泛涉猎，拓展问题域限与理论视野。
（3）在实践中领悟就是要求大家学习要联系实践加以领悟，要善于把课堂的理论分析与现实的实践观察相结合，以实践领悟学理。
（4）在意境中表达学习绝不仅仅是为了学习本身，作为研究性、提高性学习，学习在一定程度上是为了更好地思考、探索，推动理论发展。
当我们表达所学所思所得时，一定要有境界的追求。
（5）在逻辑中展开无论是学习，还是写作，本身有其内在固有的逻辑。
在学习中，我们要力图把握所学内容的内在逻辑，写作中，我们也要学会遵循一定的逻辑进行展开。
基本主张2（1）宏观把握课程学习着眼于对课程内容的整体把握，建立基本的分析框架，本课程限于时间不可能对所要学习的问题作细致入微的分析和探讨。
（2）课程地图一个学生真正学到的东西是经历时间沉淀和过滤后剩下的东西，而不是为考试而记忆的内容。
一门课程的学习要达到最终能绘就课程地图（课程内容及其相互关联构成的逻辑图谱）的学习目的。
（3）问题导向任何一门课程都应着力于探讨本课程研究对象的一些基础问题，以问题为中心展开分析逻辑，以问题为线索贯穿具体内容。
三. 学科课程学习学习一门学科的课程，应该把课程放到学科的整体框架中去考量，明确课程所处的方位。
不知大家对思想政治教育学科有多少了解？也不知大家心目中的思想政治教育是个什么形象？1、思想政治教育学科发展的历史1984：学科初创 1984：开办双学位班 1988：硕士学位点设立 1996：博士学位点设立第一，注意学科名称的变化：本科一直都称为“思想政治教育”，硕士、博士曾称为“马克思主义理论与思想政治教育”（1995—2005），2005年马克思主义理论一级学科设立后，现称为“思想政治教育”。
第二，注意学科归属的变化：门类归属上一直属于法学门类，一级学科归属上经历过由政治学到马克思主义理论的转变，目前思想政治教育是马克思主义理论学科中的一个独立的二级学科。
2、思想政治教育学科的学科定位第一，从马克思主义理论一级学科的视野看，思想政治教育是马克思主义一级学科之下的一门独立的二级学科，具有马克思主义的学科属性，不能割舍马克思主义的学科家园。
第二，从哲学社会科学群的视野看，思想政治教育是哲学社会科学群之中的一门具体学科，既具有哲学社会科学学科一般的共性，也有其特殊的个性，与哲学社会科学学科群中的其它学科构成“学科生态”关系。
第三，从社会主义意识形态视野看，思想政治教育是一门担负着捍卫马克思主义在我国意识形态领域中的指导地位的学科使命的特殊学科，具有典型的意识形态性。
第四，从人才培养的视野看，思想政治教育作为马克思主义理论一级学科中的一门二级学科，在人才培养上既区别于一般的哲学社会科学学科，又不同于马克思主义理论一级学科中的其他二级学科，学科固有的特质决定了它要培养精通马克思主义理论及其教育实践的“懂理论、长教育”的高素质复合型人才。
四. 方法论课程学习（一）关于思想政治教育方法论1.科学内涵2.课程定位3.历史沿革4.内容体系★★★★★★★★★★★★★★★★★★★第二讲思想政治教育方法论及其体系构建主要内容一、方法与思想政治教育方法1、方法的内涵：“方法就是工具，是在主体方面的某个手段，主体方面通过这个手段和客体相联系”——列宁2、方法的特性：（1）工具性：不是实体因素，是知识工具；（2）中介性：介于主客体之间；（3）动态性：在实践中、在活动中存在；（4）客观性：是对客观规律的反映；（5）辨证性：不断发展变化，彼此相互关联。
3、思想政治教育方法：客观性、联系性4、方法与思想政治教育方法的关系（1）学问源于生活，学问高于生活。
生活是感性的，学问是理性的。
（2）感性是理性之基；生活系学问之母；实践乃理论它妈！（3）学问学问，学而且问；学识学识，学方能识。
学而后问，方有学问，学而能识，乃有学识。
（4）不是我不熟悉生活，也不是我不热爱生活，而是我少于思考生活。
（5）特点由角度而生，特性乃视角之子。
二、方法论和思想政治教育方法论（一）关于方法论1、方法论的涵义：（1）简单地说，方法论就是“论方法”（2）规范地说，方法论是关于方法的学说或理论2、方法论的理解（1）方法论以方法为研究对象。
（2）方法论实际上是研究如何运用客观规律自觉地认识世界和改造世界的理论。
（3）方法论与世界观相统一。
方法论、本体论、知识论（二）关于思想政治教育方法论1、思想政治教育方法论的内涵与研究对象（1）内涵：关于思想政治教育方法的理论体系。
或在唯物辨证法指导下，为了认识和解决人们的思想、观点和立场问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系。
（2）研究对象：思想政治教育方法之形成变化发展的律；思想政治教育方法相互联系的规律；思想政治教育方法具体运用的规律；思想政治教育未来发展的规律。
2、思想政治教育方法论的理论支撑（1）哲学理论基础：辨证唯物主义与历史唯物主义（2）学科理论基础:思想政治教育学原理（基本理论；原则方法；目标与内容等）（3）相关知识借鉴：伦理学、心理学、社会学、美学、系统科学、数学等3、思想政治教育方法论的功能与特点思想政治教育方法论的功能：①思想政治教育实践活动与理论研究的指南②完成思想政治教育任务的重要工具③思想政治教育学科理论的重要组成部分思想政治教育方法论的特点：①科学性与政治性的统一②实用性与规范性的统一③渗透性与交叉性的统一三、思想政治教育方法论的体系构建★★★★★★★★★★★★★★★★★★★第三讲思想政治教育方法的历史发展一.中国古代思想政治教育方法及其特点（一）中国古代思想政治教育方法的教化、修身之分1、教化方法（1）思想灌输（2）化民成俗化民成俗有两种主要形式：一种是统治者的强制训化，即“上化”。
另一种是民间自发养成，即“下习”。
通过生活实践，逐渐养成一定的饮食、起居、礼仪、婚姻、游艺竞技等特定礼俗，进而形成民俗文化。
民间“百里不同俗”便是明证。
（3）身教示范（4）践履笃行2、修身方法（1）学思结合法：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”——《论语·为政》（2）自省方法：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”——《论语·里仁》（3）克己方法：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——《论语·颜渊》（4）慎独方法：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。
是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。
莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独也”。
——《礼记·中庸》（二）中国古代思想政治教育方法的显性、隐性之分隐性方法（身教示范、以乐化民、化民成俗、笃行隆礼、熏陶化育）显性方法：隐性方法之外的思想政治教育方法（三）中国古代思想政治教育方法的主要特点伦理方法政治化：为政治服务的伦理思想伦理方法的传承性：伦理方法在封建社会一脉传承方法途径的内在性：强调道德内化（四）中国古代思想政治教育方法的现代思考1、古代的“德政”与今天的“德治”2、古代“伦理政治化、政治伦理化”与今天“思想政治教育为中心工作服务”3、古代“教化示范法”与今天“典型示范法”4、古代“内省、自省、反省、慎独”与今天的“自我教育、内化、自我批评”5、古代“修身”方法与今天的“四德建设”6、古代“化民成俗”与社区精神文明建设7、古代方法使用的强制性与今天“德治”与“法治”的结合二.西方思想政治教育方法及其特点西方思想政治教育方法的历史沿革西方思想政治教育的典型方法西方思想政治教育方法的现代特点（一）西方思想政治教育方法的历史沿革1、19世纪前——宗教方法为主2、19世纪到二战期间——权威方法为主强调权威教育与管理。
