【教育资料】剑桥英语青少版 第1级Module1Unit 1 Things we like doing.教案学习专用
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运用所学，迁移创新。
15’
Stage 5
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
.Listento Harry’s introductionand answer these questions below.
1.What does Harry love?
________________________________________________________
2.Howmany CDs has he got?
2.
3.智学网教师端下载Ss work in groupsto illustrate the structure of Harry’s introduction.
4.Ss share theirmindmapswith the class.
有理数的加减混合运算梳理整合文本信息，理清逻辑结构。
10’
love87421|755EF1B1ED57422C
1.T invites the class tosummarizewhat they have learnedduring this lesson.
2.Assignment:
Make a video for thepreliminary contest.
巩固课上所学。
2’
附：
Worksheet
Class ___________ Name ___________
获取基本信息，了解文本结构。
数学方案问题10’暑假防溺水安 Nhomakorabea教育教案Stage3
概率教学方法的研究
1.T plays the second part of the recording (Harry’s section)twiceandask Ss to answer the questions on the worksheet.
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教学目标
在本节课学习结束时，学生能够：
1、通过听的过程，获取独白的基本信息，并梳理整合听力文本结构。
2、在形成文本结构导图的过程中，提取与表达兴趣爱好相关句型，如I like doing…, I love doing…, I enjoy doing…等；
3、借助结构导图并运用表达兴趣爱好的相关句型，谈论自己的兴趣爱好；
Myname’s Kate.Ido a lot of ________.Ilike ________ andIlove ________ ________.I’m in the ________ ________ ________ at school.I’m good at ________ too, butIdon’t really ________ it.
教学过程
教学阶段
学习活动
设置意图
时间安排
Stage1
李笑来学习这里
1.
2.教学工作情况T presentsaspeakingcontestto the classand help Ss prepare for it.
3.
4.教师教材学生Sslisten to aclassmate talking about his/her hobbiesandguess the topic of the speaking contest.
本班大部分学生有较好的语言基础，在词汇量和口头表达方面有一定优势，但尚未形成良好的思维习惯，对于英语学科核心素养中的思维品质方面，还有待进一步培养和训练。本节课前，学生能够简单表述自己的喜好，但往往不成段落或思路混乱，相关句型的运用也不太准确。本节课旨在帮助学生运用相关句型，丰富兴趣爱好的表达，形成逻辑清晰的文段表述。
该听力文本着重训练学生识别语段中句子间的联系的能力，并为学生学习使用相关句式表达提供输入材料。听力文本结构清晰，有助于学生挖掘文本脉络，从而形成有逻辑的表达习惯。学生在学习有逻辑地表达自己兴趣爱好时，进一步认识了自己，树立自信心，并且在分享的过程中了解周围同学，形成集体凝聚力。
学情分析
本班学生共35人，为初一年级英语A层学生。在英语走班教学的背景下，同学们虽同在初一年级，但彼此间还不是很熟悉，特别是期中后班里又融入了一些新面孔，大家迫切希望能有机会了解周围同学，交到新朋友。与此同时，国际文化节临近，同学们都希望在文化节的英语比赛中脱颖而出，表现出色。
创设情境，引出主题。激活学生背景知识，并引出学生当前存在问题，形成学习期待。
3’
Stage2
1.Ss listen to ateenagernamed Katetalking about her hobbiesand fill in the blanks on theworksheet.
2.T discusses Kate’s introduction with Ss and draw amind map on the blackboard.
Clear structure
Enough details
Fluency
Speaker 1
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Speaker 2
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Speaker 3
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Speaker 4
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 .Listen to Kate talking about her hobbies and fill in the blanks.
Things we like doing
课题
Module 1 Unit 1 Things we like doing
教学内容分析
本篇听力选自《剑桥英语青少版 第1级》Module 1 Unit 1 Things we like doing。听力材料为两段独白，主题是青少年谈论自己的兴趣爱好。在独白中，Kate和Harry两位同学向他人介绍了自己的兴趣爱好，运用较丰富的句式表达和逻辑清晰的思路。内容贴近学生生活，为学生们学习与他人谈论该话题提供了语篇支持。
________________________________________________________
3.What does he also do?
________________________________________________________
4.What does he enjoy doing?
Speaker 5
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
Speaker 6
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
改革开放的历史性标志Stage 4
1.Ss draw a mind map oftheir own hobbies and interestsand share it in groups.
2.Ss in each group vote for the most impressive one.
3.The winnerofeach groupgivesa presentation to the class.Other Ssgive commentsto it.
15’
Stage 5
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
.Listento Harry’s introductionand answer these questions below.
1.What does Harry love?
________________________________________________________
2.Howmany CDs has he got?
2.
3.智学网教师端下载Ss work in groupsto illustrate the structure of Harry’s introduction.
4.Ss share theirmindmapswith the class.
有理数的加减混合运算梳理整合文本信息，理清逻辑结构。
10’
love87421|755EF1B1ED57422C
1.T invites the class tosummarizewhat they have learnedduring this lesson.
2.Assignment:
Make a video for thepreliminary contest.
巩固课上所学。
2’
附：
Worksheet
Class ___________ Name ___________
获取基本信息，了解文本结构。
数学方案问题10’暑假防溺水安 Nhomakorabea教育教案Stage3
概率教学方法的研究
1.T plays the second part of the recording (Harry’s section)twiceandask Ss to answer the questions on the worksheet.
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教学目标
在本节课学习结束时，学生能够：
1、通过听的过程，获取独白的基本信息，并梳理整合听力文本结构。
2、在形成文本结构导图的过程中，提取与表达兴趣爱好相关句型，如I like doing…, I love doing…, I enjoy doing…等；
3、借助结构导图并运用表达兴趣爱好的相关句型，谈论自己的兴趣爱好；
Myname’s Kate.Ido a lot of ________.Ilike ________ andIlove ________ ________.I’m in the ________ ________ ________ at school.I’m good at ________ too, butIdon’t really ________ it.
教学过程
教学阶段
学习活动
设置意图
时间安排
Stage1
李笑来学习这里
1.
2.教学工作情况T presentsaspeakingcontestto the classand help Ss prepare for it.
3.
4.教师教材学生Sslisten to aclassmate talking about his/her hobbiesandguess the topic of the speaking contest.
本班大部分学生有较好的语言基础，在词汇量和口头表达方面有一定优势，但尚未形成良好的思维习惯，对于英语学科核心素养中的思维品质方面，还有待进一步培养和训练。本节课前，学生能够简单表述自己的喜好，但往往不成段落或思路混乱，相关句型的运用也不太准确。本节课旨在帮助学生运用相关句型，丰富兴趣爱好的表达，形成逻辑清晰的文段表述。
该听力文本着重训练学生识别语段中句子间的联系的能力，并为学生学习使用相关句式表达提供输入材料。听力文本结构清晰，有助于学生挖掘文本脉络，从而形成有逻辑的表达习惯。学生在学习有逻辑地表达自己兴趣爱好时，进一步认识了自己，树立自信心，并且在分享的过程中了解周围同学，形成集体凝聚力。
学情分析
本班学生共35人，为初一年级英语A层学生。在英语走班教学的背景下，同学们虽同在初一年级，但彼此间还不是很熟悉，特别是期中后班里又融入了一些新面孔，大家迫切希望能有机会了解周围同学，交到新朋友。与此同时，国际文化节临近，同学们都希望在文化节的英语比赛中脱颖而出，表现出色。
创设情境，引出主题。激活学生背景知识，并引出学生当前存在问题，形成学习期待。
3’
Stage2
1.Ss listen to ateenagernamed Katetalking about her hobbiesand fill in the blanks on theworksheet.
2.T discusses Kate’s introduction with Ss and draw amind map on the blackboard.
Clear structure
Enough details
Fluency
Speaker 1
☆☆☆☆☆
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Speaker 2
☆☆☆☆☆
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Speaker 3
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Speaker 4
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教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 .Listen to Kate talking about her hobbies and fill in the blanks.
Things we like doing
课题
Module 1 Unit 1 Things we like doing
教学内容分析
本篇听力选自《剑桥英语青少版 第1级》Module 1 Unit 1 Things we like doing。听力材料为两段独白，主题是青少年谈论自己的兴趣爱好。在独白中，Kate和Harry两位同学向他人介绍了自己的兴趣爱好，运用较丰富的句式表达和逻辑清晰的思路。内容贴近学生生活，为学生们学习与他人谈论该话题提供了语篇支持。
________________________________________________________
3.What does he also do?
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4.What does he enjoy doing?
Speaker 5
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Speaker 6
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改革开放的历史性标志Stage 4
1.Ss draw a mind map oftheir own hobbies and interestsand share it in groups.
2.Ss in each group vote for the most impressive one.
3.The winnerofeach groupgivesa presentation to the class.Other Ssgive commentsto it.
