大学生模拟联合国实践与教学研究

方式，了解到世界大事对他们的未来所产生的影响，以及自 身可以发挥的作用，切实增强了他们的主人翁意识，并增强 了他们了解世界、参与国际国内重大议程的能力。
参加模拟联合国的成员国， 一般情况下都是各个院校 成立的“模拟联合国”团队，作为参会的代表成员国，在会议 当中模拟任何国家，对世界的首要问题进行讨论，履行“联 合国成员国”应履行的职责。 正如真正的联合国一样，模拟 联 合 国 大 会 下 设 置 了 若 干 委 员 会 ，如 ：人 权 委 员 会 （Human Rights Council,简称 HRC），安全理事会(Security Council)，联 合 国 大 会 （General Assembly， 简 称 GA） 等 ， 讨 论 的 问 题 诸 如：人权问题，教育问题，环境问题，安全问题，领土纠纷与 危机管理等。 每个委员会会设置一个或者两个议题。
在大会前，各国代表需要在所代表国家的国情、外交政 策和议题等方面做大量的准备工作，进行调研，搜集资料， 进行整理分析总结， 得出该国在这一具体问题上采取的方 针政策及措施，撰写立场文件（Position Paper，简称 PP）。 立 场文件是各个代表会前了解彼此立场很好的途径。
会上，各国代表通过演讲、辩论的形式再次明确各国的 立场，通过非正式磋商以及正式磋商与友好国家达成同盟， 并就具体问题进行进一步的协商， 最终结成同盟， 达成一 致，撰写工作文件（Working Paper，简称 WP），以及决议草案 （Draft Resolution，简 称 DR）,最 后 以 投 票 的 方 式 表 决 通 过 决 议草案。
二、模拟联合国活动的启示 参加模拟联合国活动的学生无论是从会前的资料搜 集，还是对资料的整理分析，会议所需的各种正式文件的撰 写，都是一种自主学习的过程，也是锻炼和提高英语写作能 力的过程；而会上的演讲、辩论以及磋商是代表与其他代表 之间协同工作的过程， 形成的工作文件就是这种协同工作
*2011 年度河南省教育厅人文社会科学研究项目 《当代 英 语 专 业 大 学 生 模 拟 联 合 国 培 训 与 实 践 改 革 综 合 研 究 》 编 号 ： 2011-GH-067；河 南 省 科 学 技 术 厅 软 科 学 研 究 计 划 项 目 《 模 拟 联 合 国 (MUN)在 河 南 高 校 中 的 实 践 研 究 》 编 号 ：102400450308； 2011 年度河南省社科联、 经团联 调 研 课 题 《英 语 专 业 大 学 生 参 与 专 业 竞 赛 活 动 的 教 学 与 实 践 体 系 建 构 研 究 》 编 号 ：SKL2011-1024；2011 年度开封市社会科学调研课题《开封市高校学生参与模拟联合国活动教学与实践能力之综合研究》；河南大 学教学改革项目《英语专业大学生 MUN 课程培训与实践体系构建研究》
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建构主义学习理论强调创设情境， 认为优化学习环境 可以加快学习者知识的建构。 学习者自我建构的过程，是在 真实的有效的客观环境中， 自我与客体不断发生同化和顺 化中进行的，因此，创设情境是一个非常重要的环节。 在大 学生模拟联合国大会中，委员会下设的议题，以及被赋予的 不同国家的代表身份，就是一个相对真实、有效的情境。 这 一情境会激发学生的潜能和创造力。 大学生根据自己被赋 予的国家外交官的身份，采集相关资料，从本国家的角度立 场出发，写出该国在具体议题上采取的策略。 正是这个真实 有效的情境推动了大学生在议题上的自我认知结构的建 构。
“模拟联合国”对许多大学生和高中生来说，已经不再 是陌生的词汇，这项活动发源于美国，已有 60 多 年 的 历 史 ， 全球范围内每年都要举办大大小小的模拟联合国会议，美 国办的最好的是哈佛大学的模联团队。 自 从 90 年 代 以 来 ， 模拟联合国活动进入中国， 最有特色的当属北京大学的模 联活动。 其他的高校同样在此活动中做出了坚持不懈的努 力， 如我校的模联团队已经参加过四届中国模拟联合国大 会； 今年我校模联团队参加了香港模联协会举办的香港模 拟联合国大会，并获得最佳立场文件奖；成功举办了河南大 学模拟联合国大会，受到了校内外领导的一致好评。
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所产生的结果。 之所以模拟联合国活动在国际上如此盛行， 并且被证明是有效提高学生综合能力素质的活动， 是因为 它符合学生学习的认知过程，完全以学生为主体，挖掘学生 自身的潜能，充分调动其主观能动性和创造性，提高了学生 参与全球事务的意识，曾强了学生的主人翁意识。
三 、建 构 主 义 （Constructivism）学 习 理 论 在诸多的语言认知理论当中， 著名的瑞士心理学家和 认识论学者皮亚杰(J. Piaget)于 20 世纪 60 年代提出的 建 构 主义学习理论是学习理论中从发展到认知主义以后的延 伸 ，后 来 经 过 维 果 茨 基 （Vygotsky）、布 鲁 纳 （Bruner）、奥 苏 贝 尔 （Ausubel）等 心 理 学 家 和 教 育 学 家 的 补 充 和 完 善 ，形 成 了 比较完整的理论体系，并对外语教学产生了深远的影响，是 目前外语教学研究中应用最为广泛的理论之一。 建构主义理论出现之前，行为主义理论占主导地位。 行 为主义理论认为，学习是刺激和反应之间的联结，其理论基 本假设为：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 他们把 环境看成是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应，认 为所有行为都是习得的。 随后发展起来的建构主义理论则 认为，“学习是构建内在心理表征的过程， 学习者并不是把 知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与 外界的相互作用来建构新的理解”。 建构主义理论强调，学 习者不是被动的信息的接受者，而是积极的信息加工者，学 习过程是学习主体自主构建知识的过程。 在学习过程中，学 习者原有的认知结构很重要， 通过在学习环境中接受新知 识，与原有的认知结构相互作用，引起已有认知结构的不平 衡，激发学习者的认知需要，这个过程，即是同化与顺应的 过程。 同化是学习者把外在信息纳入已有的认知结构，以此 来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。 顺应是指当已 有的认知结构遇到外在信息时， 主动调整原有结构适应新 的外在信息的过程。 学习是一个同化、顺应、再同化、再顺应 的循环往复的过程， 学习者的认知结构也在 “平衡—不平 衡—新的平衡” 的无限循环中得到不断的丰富、 提高和发 展。 四、建构主义理论下的模联活动带来的启示 1．鼓 励 自 主 学 习 建构主义强调学习者的自主学习、 自主体验和构建认 知结构过程。 传统的外语教学模式仍然是以教师传授知识 为主，而这种教学模式强调为以学生为中心，即自主体验和 构建认知结构。 教师的角色应该由“知识传授者”转变为“课 堂 活 动 组 织 者 ”，教 师 应 为 学 生 提 供 一 个 有 益 的 环 境 ，帮 助 他们形成自己独特的认知结构。 由此，教师的任务也就发生 了相应的转变，教师应积极地促进学生对知识的主动探索、 主动发现，对知识进行主动建构。 模联大会前，各代表须独 立进行调研，搜集大量的资料，包括议题的背景介绍，以及 所代表国家的情况，并对大量资料信息进行整理，同时分析 得出该国采取的政策和措施， 这些工作都是别人所代替不 了的，都需要学习者主动、创造性地去完成。 2．注 重 学 习 环 境 建构主义强调学习者在学习过程的自主性， 也注重学 习环境，因为建构的过程是主体与客体相互作用的过程，是 已有体验与新的体验相互碰撞， 经过同化和顺化的过程逐 步建立起来的。 建构主义提到的学习环境，有四个非常重要 的因素，即“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”。 良好的学 习环境能够有效地帮助、支持并促进学习者的学习。
关键词：模拟联合国活动；建构主义学习理论；教学模式；教学研究；自主学习；合作学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673- 2596（2011）09- 0239- 02
模 拟 联 合 国 (Model United Nations， 简 称 MUN) 是 世 界 各国官方和民间团体特意为青年人组织的活动。 模仿联合 国及相关国际机构，依据其运作方式和议事原则,围绕国际 上的热点问题召开的会议。 其形式多样，规模不一，参与对 象主要为大学生和中学生。 经过 60 多年的 发 展 ，该 活 动 已 风靡全世界， 每年有近 400 个国际模拟 联 合 国 大 会 在 五 大 洲的 50 多个国家召开，参与大会的师 生 来 自 世 界 100 多 个 国家，总人数超过 400 多万人（毛力,2010）。
第 32 卷 第 9 期 2011 年 9 月
赤 峰 学 院 学 报（ 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Soc.Sci）
Vol. 32 No.9 Sep. 2011
大学生模拟联合国实践与教学研究 *
付江涛，郭 晋
（河南大学 外语学院，河南 开封 475001）
3．提 倡 协 作 建构主义学习理论另外一个非常重要的要件是协作。 协作即是与其他学习者之间的合作， 其他的学习者在此过 程中处于客体地位。 在不断的协作过程中，学习者主体已有 的认知结构与他人不同的认知结构相互作用， 不断促进认 知的建构。 模联大会中，代表们在独立进行调研、撰写立场 文件之后，还要在会上进行演讲，表明所代表国家的立场， 和其他代表进行磋商，形成友好联盟，就议题上的具体问题 达成一致，撰写工作文件。 这些活动都需要代表们的协作， 离开协作是不可能完成这一任务的。 五、模联活动对现在教学模式启示 1.变 “以 教 师 为 中 心 ”为 “以 学 生 为 中 心 ” 传统的教学模式当中，教师一人主导整个课堂，学生只 是信息的被迫接受者，丧失了学习的主体地位。 要提高学习 效率，就要恢复学生的主体地位，将课堂交给学生，教师只 充当课堂活动的组织者，负责挖掘学生的潜能，激励他们自 主地进行知识的建构。 这种转变需要落实在切实的教学过 程当中，不然就成了空话。 2.创 设 真 实 有 效 的 情 景 无论是大学英语教材，还是英语专业教材，每一个单元 的课文都有一个固定的话题，教师可根据不同的话题，创设 不同的情境。 创设的情境需要贴近学生生活，让学生有参与 感；根据情境，布置不同的任务。 3.丰 富 学 生 参 与 形 式 通过小组任务讨论形式， 让学习任务不再由学生自己 完成，而是在小组内通过讨论来完成，使学习者原有的经验 与别人的经验相互作用，最终促进了个人的知识建构。 小组 讨论可以促进学生之间的交流，让学生在相互协作中学习， 使智慧被整个群体所共享。 还可以通过其他学习形式促进 学生的知识建构。 模拟联合国活动和建构主义理论对现在的英语教学研 究有着重要的启示意义。 教师应该转变教学理念，重新确立 自己的课堂角色，以学生为中心，促进学生的知识建构；注 重学生的主动性、创造性、情境性和协作能力的培养，这符 合当今教学改革的趋势， 符合高等院校培养人才的目标和 要求。 — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 参考文献： 〔1〕毛力.模 拟 联 合 国 活 动 与 英 语 口 语 提 高 策 略[J].齐 齐 哈 尔 大 学 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ）,2010(9). 〔2〕中 国 联 合 国 协 会.模 拟 联 合 国 指 南[M].成 都:四 川 人 民 出 版 社 ,2006.