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一幅奇异的塞外风光图
《使至塞上》一诗通过写诗人出使边塞的旅程，以及旅程中所见到的塞外风光，表达了诗人由于受排挤而孤独、寂寞、感伤、飘零的心情，以及在大漠雄浑的景色中，诗人的情感得到陶冶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情。
★征蓬出汉塞，归雁入胡天。
路边飘飞的蓬草，风一吹即过了汉地的边塞；天空中的大雁，翱翔北飞进入胡人的天空。
诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的“蓬草”一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。
★大漠孤烟直，长河落日圆。
只见茫茫无际的沙漠里，挺立着一柱狼烟，横卧如带的黄河，正低悬着的落日正圆。
这是诗人写落日时分边关所见。
“孤烟”写出烽火台的狼烟格外醒目；“直”突出了狼烟的劲拔之美；一个“圆”字给人亲切温暖而又苍茫的感觉。
诗句描写了沙漠中孤烟垂直，落日浑圆的奇异壮观的景象，并寓悲凉之情于壮美景象之中。
画面开阔，意境雄浑。
好一幅奇异的塞外风光图。
30. 诗四首（《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》）知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品味语言，体味诗歌的内涵。
感情与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高美情趣。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时放置 4课时教学过程：第一课时教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明■导入新课陶渊明的性格既刚毅刚烈不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、彼此倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感触感染到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
整体感知：明确学习方针教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；本身的田园之乐。
b．田园劳作之乐，按照本身的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
自由背诵。
检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情) ．b．找出本身最喜欢的诗句，说说本身喜欢的理由。
l曰I学生思考并讨论交流。
教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不感觉苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与悠然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
第（一） 品味语言，体味诗歌的内涵。
（二） 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
陶渊明的性格既刚正不阿， 又适情任性 这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不 入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归 隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感 受到了陶渊明对和平、 安宁、美好的生活的 向往。
今天我们再来学习陶渊明的 《归田园 居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗 读课文。
思考下列问题：a .这首诗可分几层意思 ？b .“但使愿无违”的“愿”具体指的 是什么？c .这首诗流露了作者怎样的感情 ？自由背诵。
检查背诵 研读与赏析教师出示学生绘制的几幅图片让学生 进行对照赏析，同时提出思考的问题：a .用生动形象的语言描绘这首诗的画 面。
（要求结合人物身份、举止、 情） .b .找出自己最喜欢的诗句，说说自 己喜欢的理由。
齐背课文（学生自主探究，教师引导并明确： a .全诗 写了三层意思：种豆的地点及劳动结果； 劳作的 辛苦与执着；自己的田园之乐。
b .田园劳作之乐，按照自己的意愿生活， 不在污浊的现实世 界中失去自我。
C .对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
）学生思考并讨论交流。
教师明确： 释重负，告别了那个令人压抑的官场， 了向往已久的田园。
来到南山脚下，子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛， 苗稀。
诗人只好一大早起 草，晚上一直劳作到与星星为伴 上，夕露沾湿了衣衫， 人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活 的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理 荒秽，带月荷锄归。
”诗人披星戴月辛勤耕耘， 写出了那份勤劳与执著。
语言“自然、通俗”。
《使至塞上》 导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，授课时间 ____ 课时 星期教学课题 诗四首（第一课时） 教学目标 教学重点 品味语言，体味诗歌的内涵 教学难点 品味语言，体味诗歌的内涵 教学手段多媒体教学教学环节学教师活动程学生活动一、导入 二、研读课 文a .诗人如 终于来到 种下了豆 豆来就扛着锄头去除 回家的路 可解脱了身心束缚的诗b. “衣 王维教学方法以应付战事。
第30课《诗四首》教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
