教师铸就美的教学语言理论与实践的博弈分析
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教师铸就美的教学语言：理论与实践的博弈分析教师的教学语言是教师从事教育、教学，向学生传授知识与技能的重要工具。
教师教学语言表达能力的优劣、强弱、美丑，直接影响着学生对知识的消化吸收以及继续学习的积极性，关系到教学效果的好坏与教学质量的高低，优秀教师应该借助生动优美的教学语言，把逻辑变为诗情，让课堂的讲授犹如一支优美的奏鸣曲，使学生不仅能受到知识的熏陶，还能领悟到一种诗意的美感，从而步入乐学的境界。
教师要铸就美的教学语言必须从以下几方面入手：
（一）直观形象美
教学艺术是教师教学语言的艺术，教师的教学语言美应该是“约而达，微而减，罕譬而喻”，即形象、精练、含蓄；让学生自己去“知类通达”，以培养他们的形象思维与抽象思维能力，这就是教学语言就具备直观形象美的要求。
那么怎样才能使教师的教学语言具有直观形象美呢？
首先，要富于想象。
丰富奇特的想象，有助于教学语言的生动形象。
教学语言的想象，根植于教学生活的沃土，是生活土壤上盛开的活色生香的鲜花。
正如雨果所说：“想象就是深度。
”只有通过生动自由的想象，才能使教师的教学语言富于直观形象的美。
其次，教师的教学语言，应该尽量借助外物，借助比喻、引用、借代、移用等多种修辞手法，把深澳抽象的科学理论知识化为生动感人的意象，使主体的情感与外物融合起来，达到移情于物、移情于景、情景交融的物我合一的境地。
这样才能集中学生的注意力，引发学生的情感，
调动学生的思维。
教学语言多种表现手法的综合运用，需要教师广博深厚的知识修养和专业功底，因此，作为一名教师，平时必须有意识地加以训练。
强化语言素质，力求语言的丰富、深度，使教学语言具有直观形象的美感。
最后，教师要紧扣教学内容和直观教具进行教学，运用手势和形态等帮助说话。
要使教学语言具有直观形象美，就需要教师在教学过程中紧扣教材内容，努力使一堂课成为知识传授和能力训练的信息传播氛围，同时借助形象化的辅助工具，如课文、实物、模型、图画、图表，配之以绘声绘色的讲解，努力使教学用语跟学生的实际体验结合起来，与客观形象结合起来。
让学生通过眼看、耳听，充分调动各种感官，一起发挥作用，使之获得整体效益。
（二）生动节奏美
教师的教学语言的生动节奏美是指教师的教学语言的内容和形式富于一种灵活波动的变化。
教学语言的直观形象，不是对变动不居的现象作纯客观的、死板的模拟，也不是对流动的审美情思作凝固化的处理，而是富于一种灵动感的语言变化，描绘出灵动之“象”，即描绘出教学现象、客观事物、科学知识的灵动。
这样，教学语言就构成了语言美中的一元素——灵动美。
流动的、运动的形象较之静态形象更富于生动节奏美，更能让人感受到一种生机与活力，更能调动学生审美求知的欲望，激发学生审美快感，让他们在春风化雨中获得知识的同时产生审美愉悦，从而收到更佳的教学效果。
这就是教学语言生动节奏美在审美心理上的依据。
具备生动节奏美的教学语言，需要从下列几个方面去认真锤炼。
首先是抑扬顿挫，教师的教学语言应如珠落玉盘，清晰悦耳；张口如拔古铮，清新明亮；话出如滴水幽泉，叮咚有声。
教师通过清晰的口齿，准确鲜明的表情达意。
教学过程应力求语言的动听悦耳，有涌潮静流，有高峰低谷，曲径通幽，错落有致，富于变化，这样才能使教学语言富于生动节奏之美。
其次，教师要用普通话讲好课，而且发音力求标准，努力做到“字正腔圆”，方言土语在一些课堂盛行的现象必须改变。
最后，要进入“角色”。
教师讲课进入教学内容的“角色”，动之以情，情感语言动态化，引起学生感情上的共鸣。
管仲说:“无翼而飞者声也，无根而固者情也。
”（刘勰，《文心雕龙·指瑕》）声情并茂是教学语言力至臻的佳境。
根据不同体裁、不同内容、不同基调，教师的心境亦应是灵活变化的，该激扬时昂奋动情，令人动容；该悲壮时沉郁顿挫，令人肃然；该温婉时细雨霏霏，令人感怀。
一词一句，牵动学生情思；一举一动，点燃学生心灵之火；一篇一章，引发学生感情共鸣，将整个身心融入教学情景中，那是何等之快哉！
（三）言简意赅美
教学语言言简意赅美的基本含义是指在有限的45分钟之内，教师的教学导语、授课用语应包孕有尽可能多的内涵，表现尽可能丰富的知识与思想感情的美学内容，引发学生新奇多样的美感。
要达到教学语言的言简意赅美，首先要讲求“炼字”，将炼字、炼句、炼意有机的统一起来，教学语言的提炼，要从字、词、句、段这几
个基本单位出发，尽量删去一切赘疣，不说废话。
其次，教学要讲求言语的简洁。
教学语言的简洁性，指的是教学用语的简明生动，新鲜活沷，而不是空动无物，装腔作势，枯燥无味。
简洁的教学语言，体现教师对教学内容掌握的深度。
教师的教学语言只有简明扼要，才能在教学过程中形成轻快和谐的氛围，使学生乐于接受知识。
（四）诙谐幽默美
教师诙谐幽默的语言，犹如一把锋利的錾子，它能在施教对象的心灵上，錾出一道深深的印痕，使之终生难以忘怀。
十多年前，笔者念小学时，数学老师讲圆周率3.14.16，为了强化同学们的记忆，便在黑板上赫然写上六个大字：“山巅一狮一鹿。
”这种带着神迷童话色彩的形象语言，巧妙地同数字概念结合而生出的幽默情趣，深深地攫住了我童稚的心灵。
教师幽默的语言，又是一种特效的兴奋剂，能激发学生强烈的学习兴趣，富有强大的感染力和吸引力。
清代学者李渔在谈及观剧时说：“文字佳，情节佳，而科浑不佳，非特俗人怕看，而雅人韵士，亦有瞌睡之时。
”（《闲情偶寄》）缺乏幽默，看戏尚有瞌睡，又何况听课？因此，高明的教师讲课，总是谈笑风生，幽默谐趣，故而深深吸引学生。
总之，作为一名教师，只有对知识融会贯通，烂熟于心的彻悟，发为心声，才会有左右逢源，举重若轻的语言技巧。
在这种技巧中，自然会迸发出绚丽夺目的语言火花。
教学语言自然会达到一种直观形象、生动节奏、诙谐幽默的境界。
因此，教师应该自觉的锤炼自己的教学语言
艺术，让自己的课堂成为一桌丰富精致的精神宴席，不仅能使学生受到知识的陶冶，还能获得美的充分享受。
